“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘要：為探討心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐成效，對(duì)某高職院校93名大學(xué)生開展了為期11周、平均每周3課時(shí)、每課時(shí)40分鐘的心理健康教育課程，課程實(shí)施“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。在課程前后學(xué)生完成積極心理資本問卷、自尊量表。在課程結(jié)束后導(dǎo)出學(xué)習(xí)平臺(tái)及課堂記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)調(diào)查學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。研究結(jié)果顯示：（1）相比課前，在參與“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的積極心理資本總分顯著提升，自尊水平顯著提高；（2）在參與“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)實(shí)踐期間，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及日常行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程思政；教學(xué)改革

促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題。黨的二十大報(bào)告明確指出“推進(jìn)健康中國建設(shè)，要重視心理健康和精神衛(wèi)生”。這一戰(zhàn)略導(dǎo)向?yàn)榻逃I(lǐng)域特別是高等教育中的心理健康教育提供了根本遵循。其中，《心理健康教育》課程肩負(fù)著全面培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)、促進(jìn)育心與育德相統(tǒng)一的重要使命。通過開展心理健康教育課程思政教學(xué)改革，能夠深入推進(jìn)心理健康教育與思想政治教育協(xié)同育人，發(fā)揮《心理健康教育》作為高校公共基礎(chǔ)課程的隱性思政育人功能，同時(shí)從思政的角度豐富心理課程本身的教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)新時(shí)代心理健康教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展。此外，以“課程思政”改革為主要路徑，發(fā)揮《心理健康教育》課程傳播心理健康知識(shí)的主渠道作用，解決大學(xué)生普遍存在的自卑、焦慮、厭學(xué)等心理問題，有助于全方位提升新時(shí)代大學(xué)生心理素質(zhì)，最大限度預(yù)防嚴(yán)重心理危機(jī)事件發(fā)生，促進(jìn)高校及整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

一、《心理健康教育》課程思政研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)對(duì)“心理健康教育”和“課程思政”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行精準(zhǔn)搜索，2001年開始有學(xué)者研究心理健康教育課程思政，2018年進(jìn)入迅猛增長(zhǎng)期，截至目前相關(guān)論文已超過300篇。這說明較多學(xué)者已開展《心理健康教育》課程思政的研究與實(shí)踐，其中理論層面較具代表性的是譚華玉（2023）提出的“心德共育，品行共長(zhǎng)——兩結(jié)合、雙并行、五位一體”課程建設(shè)方案，以及余莎等人（2024）提出的“兩對(duì)接三課堂兩主體三保障”課程思政育人模式。實(shí)踐層面較具代表性的是胡梅（2023）在“生命教育”章節(jié)結(jié)合熱點(diǎn)事件促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命意義的理解和價(jià)值引領(lǐng)，課后通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可這種方式能夠完善人生觀、價(jià)值觀、生命觀。李朝云（2024）進(jìn)行“調(diào)色情緒臉譜”課程思政教學(xué)實(shí)踐，課前關(guān)注情感表達(dá)，課中引入時(shí)政要聞，如健康政策等，課后設(shè)計(jì)情緒記錄作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的敏感性和解決問題能力。

關(guān)于課程思政成效的評(píng)估，現(xiàn)有研究以主觀報(bào)告數(shù)據(jù)為主。例如王奕冉等（2024）采用自編問卷調(diào)查師生對(duì)課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，其中學(xué)生方面主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)課程興趣以及滿意度，課程思政教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的幫助等，教師方面主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是課程思政關(guān)注度，對(duì)學(xué)生的幫助度，學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的接受度以及課程思政建設(shè)效果等。方盈和黃蘭斐（2024）基于“獲得感”視角，以獲得感和積極心理資本為課程思政成效指標(biāo)，通過設(shè)計(jì)并實(shí)施不相等實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課程思政改革顯著提升了大學(xué)生的心理健康和積極心理資本，實(shí)驗(yàn)組在課程思政獲得感和積極心理資本上均有顯著提升。

縱觀現(xiàn)有研究，其共同之處是均強(qiáng)調(diào)育心育德相結(jié)合的課程目標(biāo)、多樣化的教學(xué)方法以及多元評(píng)價(jià)指標(biāo)等，但也存在不足。一方面，教學(xué)模式未能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，也未能充分發(fā)揮數(shù)字時(shí)代新型載體作用，忽視了課前課后各環(huán)節(jié)課程思政元素潛移默化“進(jìn)頭腦”的作用，其教學(xué)活動(dòng)更多的是幫助學(xué)生解決當(dāng)下的心理及思想困惑，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)較少；另一方面，已有研究羅列了各章節(jié)課程思政的元素，但元素同質(zhì)化現(xiàn)象突出，各章節(jié)思政元素銜接性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，同時(shí)未能把握課程思政的內(nèi)生機(jī)制，對(duì)心理健康教育課程本身蘊(yùn)含的思政元素提煉、轉(zhuǎn)化、發(fā)揮、體現(xiàn)不充分；最后，目前檢驗(yàn)心理健康教育課程思政成效的指標(biāo)以主觀報(bào)告的數(shù)據(jù)為主，缺乏客觀的學(xué)習(xí)及日常行為數(shù)據(jù)。

二、“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究

當(dāng)前擬根據(jù)“以學(xué)生為中心、與專業(yè)教育結(jié)合、數(shù)字賦能”的理念設(shè)計(jì)并實(shí)施“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)模式，以積極心理資本、自尊及學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、日常行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)為課程思政成效評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期總結(jié)出更契合新時(shí)代大學(xué)生的心理健康教育課程思政教學(xué)模式與課程思政成效評(píng)價(jià)方法。

（一）研究對(duì)象

來自某高職院校的93名大學(xué)生參加為期11周、平均每周3課時(shí)、每課時(shí)40分鐘的心理健康教育課程，男生22名，女生71名，平均年齡19歲。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷

采用張闊等（2018）編制的《積極心理資本問卷》，共有26道題目，包括韌性、樂觀、希望和自我效能四個(gè)維度。采用7級(jí)計(jì)分，問卷總分越高，表明個(gè)體具有越好的積極心態(tài)與積極情感。前測(cè)中總問卷的a系數(shù)為 0.91，四個(gè)維度的a系數(shù)分別為0.79、0.81、0.76、0.85；后測(cè)中總問卷的a系數(shù)為0.92，四個(gè)維度分別為0.79、0.85、0.87、0.88。

2.自尊量表

采用Rosenberg自尊量表中文版，共有10道題目，采用4級(jí)評(píng)分，得分越高表示個(gè)體自尊程度越高。量表a系數(shù)前測(cè)為0.79，后測(cè)為0.80。

3.學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和日常行為表現(xiàn)調(diào)查問卷

采用“超星學(xué)習(xí)通”和課堂實(shí)時(shí)記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及作為衡量課程目標(biāo)是否有效達(dá)成的指標(biāo)，包括學(xué)生作業(yè)完成情況（包含個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)）、課堂互動(dòng)參與情況、出勤情況、學(xué)生回答問題加分情況。自編日常行為調(diào)查問卷包括參加志愿服務(wù)次數(shù)、參加社會(huì)實(shí)踐情況、是否為入黨積極分子、是否擔(dān)任社團(tuán)職務(wù)、獲獎(jiǎng)情況五項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)的時(shí)間段是心理健康教育課程學(xué)習(xí)期間以及課程結(jié)束后三個(gè)月內(nèi)，由學(xué)生填寫，輔導(dǎo)員核對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性。

（三）研究程序

采用單組前后測(cè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在第一周上課前完成積極心理資本問卷、自尊量表，接下來參與為期11周的心理健康教育課程，課程采用的是“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)模式。課程結(jié)束后使用相同問卷進(jìn)行復(fù)測(cè)，同時(shí)整理“超星學(xué)習(xí)通”和課堂實(shí)時(shí)記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及在課程結(jié)束三個(gè)月后讓學(xué)生填寫日常行為表現(xiàn)調(diào)查問卷。為確保日常行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)真實(shí)性，在學(xué)生填寫后由輔導(dǎo)員核對(duì)數(shù)據(jù)。

“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)模式以培育大學(xué)生“自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)”為總的課程宗旨，在課程目標(biāo)上堅(jiān)持育心育德相結(jié)合，一方面幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，提升心理健康素養(yǎng)，培育積極心理品質(zhì)，另一方面注重養(yǎng)成5愛6心（愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體，責(zé)任心、同理心、自信心、感恩心、仁愛心、匠心）等；此外，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及心理需求，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，情知互促教學(xué)法等教法，采用自主學(xué)習(xí)、小組探究等學(xué)法。每次課的教學(xué)實(shí)施是學(xué)生在“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行五環(huán)體驗(yàn)內(nèi)化：第一環(huán)導(dǎo)入——聽習(xí)近平總書記說，第二環(huán)思考——問題情境創(chuàng)設(shè)，第三環(huán)體驗(yàn)——職場(chǎng)學(xué)場(chǎng)合一，第四環(huán)分享——小組作品展示，第五環(huán)總結(jié)——知識(shí)入腦入心。課后依托數(shù)字化教學(xué)資源庫和校內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行拓展強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)知行合一。

積極心理資本問卷和自尊量表是衡量是否有效達(dá)成總的課程宗旨，即培育大學(xué)生“自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)”的指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)衡量育心育德課程目標(biāo)是否有效達(dá)成。

（四）研究結(jié)果

1.“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的積極心理資本和自尊的影響

配對(duì)t檢驗(yàn)表明，在參與“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的積極心理資本總分（M=120.29，SD=18.45）相比參與前（M=116.04，SD=17.67）顯著提升，t=3.98，p<0.001；其中希望維度得分（M=29.57，SD=5.07）相比參與前（M=28.22，SD=4.73）有顯著增加，t=3.50，p=0.001；自我效能維度（M=32.35，SD=5.89）得分相比參與前（M=30.24，SD=5.57）有顯著增加，t=5.14，p<0.001。韌性和樂觀維度則沒有顯著變化。自尊水平（M=28.10，SD=3.77）相較參與前（M=27.50，SD=3.40）顯著提高，t=2.52，p=0.013。

2.“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日常行為表現(xiàn)的影響

根據(jù)“超星學(xué)習(xí)通”及課堂記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，參與研究的93名學(xué)生的出勤率為100%，遲到、逃課和曠課為0人次，表明學(xué)生均具有遵守課堂紀(jì)律的意識(shí)。參與研究的91位學(xué)生全部完成作業(yè)，完成率98%；在課堂互動(dòng)方面，93名學(xué)生均獲得該項(xiàng)滿分，參與互動(dòng)率為100%；在課堂加分方面，學(xué)生加分分值為9至30分之間，有50%的學(xué)生加分在15分及以上。

日常行為表現(xiàn)問卷結(jié)果顯示有在課后參與志愿者服務(wù)的學(xué)生人數(shù)為39名，其中有20名學(xué)生參與志愿服務(wù)3次及以上，最高是15次；在參與社會(huì)實(shí)踐方面，有4名學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，有50名學(xué)生參與暑假兼職；在申請(qǐng)入黨方面，有11名學(xué)生已成為入黨積極分子；在參與社團(tuán)方面，有26名學(xué)生在社團(tuán)擔(dān)任職務(wù)；在獲獎(jiǎng)方面，有11名學(xué)生在參與課程期間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、結(jié)語

當(dāng)前開展“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐與研究，主要有以下發(fā)現(xiàn)：一是實(shí)施“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)模式能夠有效幫助大學(xué)生樹立“自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)”，具體表現(xiàn)在學(xué)生的積極心理資本和自尊水平均有顯著提高，其中積極心理資本的提高主要表現(xiàn)在希望和自我效能維度；二是實(shí)施“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)改革期間學(xué)生呈現(xiàn)出遵守紀(jì)律意識(shí)和較高的學(xué)習(xí)積極性；三是實(shí)施“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)改革不僅能夠幫助學(xué)生在課堂上有良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，同時(shí)能夠促使學(xué)生在課后真正踐行，即積極參與志愿者服務(wù)，參加社會(huì)實(shí)踐，成為入黨積極分子等，真正實(shí)現(xiàn)育心育德同頻共振。

在實(shí)踐層面，“心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)”的心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐構(gòu)建了“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”的三維協(xié)同育人空間，實(shí)施層層遞進(jìn)、步步提升的課堂五環(huán)沉浸體驗(yàn)，將課程思政元素“化學(xué)式”融入教與學(xué)的各環(huán)節(jié)，不僅在時(shí)間維度上實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的接續(xù)遞進(jìn)，而且在空間維度上實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、校園、社會(huì)的全面覆蓋，實(shí)現(xiàn)多維時(shí)空協(xié)同育心鑄魂。在研究層面，本研究首次通過主客觀指標(biāo)全面評(píng)估心理健康教育課程思政成效，對(duì)于各高校開展心理健康教育課程思政教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)意義。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2023年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘心德雙育、三維協(xié)同、五環(huán)體驗(yàn)’的心理健康教育課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究”（2023JG585）；2023年茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)名師培育項(xiàng)目“心理健康教育”（茂職院〔2023〕6號(hào)）；2024年茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“數(shù)字技術(shù)賦能高職院?！缎睦斫】到逃氛n程綜合改革實(shí)踐研究”。

（作者單位：茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院）