“教學(xué)評”一致性理念促進讀寫結(jié)合

本文旨在深入剖析“教學(xué)評”一致性理念下的語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略，探索突破教學(xué)中的固有模式，讓閱讀和寫作在課堂上有機結(jié)合。并以《搭船的鳥》一文為例，提出了一系列具有針對性的改進措施，展示其在課堂實踐中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生在閱讀理解與寫作表達兩方面都獲得提升。

“教學(xué)評”一致性理念在語文教學(xué)中逐漸普及，強調(diào)在教學(xué)中同步落實目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)過程和評價反饋，以幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。然而，目前語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合實踐仍存在諸多不足，如讀寫任務(wù)割裂、評價過程單一等，制約了學(xué)生閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展?？茖W(xué)的讀寫策略設(shè)計可以幫助學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，在寫作中深化閱讀理解。

基于讀寫結(jié)合的 “教學(xué)評” 一致性現(xiàn)狀及誤區(qū)

1.讀寫結(jié)合與 “教學(xué)評”一致性初步嘗試

越來越多的語文教師開始意識到讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵策略之一，并試圖通過加強閱讀理解的方式拓展學(xué)生的寫作素材和思維深度。然而，在實踐中，讀寫結(jié)合的實施往往局限于單純的閱讀與寫作訓(xùn)練，未能完全實現(xiàn)“教學(xué)評”環(huán)節(jié)的有機銜接。

教師通過精讀課文引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、探究語言技巧，并在此基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。這種模式在一定程度上可以幫助學(xué)生在寫作中靈活運用所學(xué)的閱讀知識，從而提升寫作能力。一些學(xué)校也逐步嘗試引入形成性評價，意圖通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等評價及時調(diào)整教學(xué)策略，但這種調(diào)整尚未深入促進學(xué)生綜合能力的提升。

因此，現(xiàn)有的讀寫結(jié)合教學(xué)仍存在諸多問題，尤其是在“教學(xué)評”一致性的落實上，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)之間的統(tǒng)一依舊存在問題。

2.“教學(xué)評”一致性未能充分落實

誤區(qū)一：教學(xué)內(nèi)容割裂，讀寫訓(xùn)練未能充分銜接。盡管很多教師意識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，但在課堂教學(xué)中，閱讀與寫作仍被視作兩個孤立的教學(xué)模塊。教師往往先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、提煉主題思想，并對文本進行深度解讀，隨后讓學(xué)生進入單獨的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生能夠從前期的閱讀過程中汲取素材，但由于缺乏有效的銜接，他們很難將閱讀與寫作真正銜接起來。這也使寫作任務(wù)止步于形式，學(xué)生閱讀時獲得的洞察與思考未能體現(xiàn)于寫作中。

誤區(qū)二：評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視綜合能力的評估。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)過于側(cè)重學(xué)生寫作技巧的細(xì)節(jié)，雖然在一定程度上對學(xué)生的寫作能力有促進作用，但評價標(biāo)準(zhǔn)過于關(guān)注外在形式，忽略學(xué)生在閱讀中積累知識、挖掘思維深度、激發(fā)創(chuàng)作靈感的重要性。片面的評價標(biāo)準(zhǔn)不能全面呈現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解與創(chuàng)作過程中形成的綜合能力，這也導(dǎo)致評價無法達到真正提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

誤區(qū)三：反饋機制不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師依賴用期末考試或簡單的寫作評定衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方式忽視了課堂學(xué)習(xí)的過程反饋，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)控。教師僅在作業(yè)批改后提供反饋，會導(dǎo)致針對性和及時性的缺乏。其結(jié)果是學(xué)生無法清晰地了解自己的不足，也無法根據(jù)作業(yè)批改進行有效的學(xué)習(xí)調(diào)整。真正有效的反饋機制應(yīng)當(dāng)作用于學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整，實現(xiàn)持續(xù)成長和進步。

“教學(xué)評”一致性理念下的讀寫結(jié)合策略

在“教學(xué)評”一致性理念指導(dǎo)下，讀寫結(jié)合教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、相互支持，以達成教學(xué)目標(biāo)的一致性。（見下圖）

1.喚醒舊知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)伊始，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生溫故而知新，通過復(fù)習(xí)與新課程相關(guān)的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在學(xué)習(xí)記敘文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的描述性語言和細(xì)節(jié)描寫技巧；接著明確提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的細(xì)節(jié)描寫方法，并鼓勵他們將這些方法運用到寫作實踐中。如教師可以提出教學(xué)目標(biāo)：“今天我們不僅要理解課文中的細(xì)節(jié)描寫，還要學(xué)會在寫作中運用細(xì)節(jié)描寫技巧，讓文章更加生動?！本o密結(jié)合文本和寫作的目標(biāo)設(shè)計，不僅能夠提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠引導(dǎo)他們將閱讀技巧應(yīng)用到寫作中。

2.深度閱讀，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，學(xué)習(xí)如何分析文本結(jié)構(gòu)、描寫方法和情感表達技巧，并通過提問、討論等互動活動，幫助他們理解作者運用的表達技巧。例如，分析人物描寫作用時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)節(jié)如何反映人物心理”，這種深度閱讀方式有助于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積累寫作素材和技巧，為后續(xù)寫作提供支持。

3.根據(jù)評價量規(guī)，開展讀寫活動

在學(xué)生掌握一定的寫作技巧后，教師可以依據(jù)評價量規(guī)設(shè)計寫作活動。量規(guī)作為一種有效的教學(xué)工具，應(yīng)涵蓋讀寫教學(xué)的多個維度，如“結(jié)構(gòu)完整性”“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達”等標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生在寫作時清楚什么是高質(zhì)量表達?；诹恳?guī)的寫作活動能幫助學(xué)生聚焦重點，同時避免因評價標(biāo)準(zhǔn)模糊導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清的問題。

4.設(shè)計情境，驅(qū)動讀寫探究

教師可設(shè)計與文本相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定場景中進行寫作探究。例如，學(xué)生扮演課文中的角色寫一封信或一篇日記，通過角色代入的方式讓學(xué)生體驗角色的情感與動機，從多角度探索文本，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中過多強調(diào)寫作技巧而忽視自主探究的缺陷。

5.多元化評價，促進自我反思

寫作活動結(jié)束后，教師應(yīng)采取多元評價方式指導(dǎo)學(xué)生進行反思和改進。除了即時反饋外，學(xué)生自評與互評活動也能增加教學(xué)的互動性；評價表設(shè)計與實施讓學(xué)生從“細(xì)節(jié)運用”“情感表達”等多個維度為作品打分，并在小組中討論。這些多元化評價方式從不同角度提供教學(xué)反饋，幫助學(xué)生提升讀寫能力的方向，避免單一評價方式，增強評價的指導(dǎo)性。

6.基于反饋的教學(xué)持續(xù)優(yōu)化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)反思并及時調(diào)整教學(xué)策略。通過觀察學(xué)生在讀寫活動中的表現(xiàn)、收集反饋信息，改進目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和活動設(shè)計，以動態(tài)調(diào)整的方式幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使讀寫結(jié)合模式更加靈活。

讀寫結(jié)合的課堂應(yīng)用

在“教學(xué)評”一致性理念下，將讀寫結(jié)合貫穿語文課堂不僅能提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能促進知識遷移、加深語言理解與應(yīng)用。現(xiàn)以小學(xué)三年級《搭船的鳥》為例，探討如何在課堂中運用一致性評價，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合。

1.設(shè)定明確的讀寫結(jié)合目標(biāo)

在“教學(xué)評”一致性理念中，明確目標(biāo)是教學(xué)的核心。針對《搭船的鳥》內(nèi)容，應(yīng)先設(shè)定層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保閱讀與寫作相輔相成。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的翠鳥、雨和船夫，學(xué)習(xí)通過多感官描寫技巧表現(xiàn)事物。

（2）幫助學(xué)生理解描寫翠鳥的方法，掌握“抓住特征”和“連續(xù)動作描寫”兩種寫作技巧。

（3）鼓勵學(xué)生運用所學(xué)寫作技巧，試寫松鼠的觀察記錄。

這三個目標(biāo)設(shè)計既強調(diào)閱讀理解，又為寫作提供了技巧指導(dǎo)，確保學(xué)生在讀寫活動中積累表達方法、提升表達能力，體現(xiàn)了“教學(xué)評”一致性理念中的雙向融合。

2.讀寫結(jié)合課堂的實踐路徑

教師應(yīng)設(shè)計漸進式讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取寫作靈感，在寫作中鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)閱讀與寫作的互動。

問題引導(dǎo)，初步感知觀察方法。教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生帶著觀察意識展開閱讀。如“作者觀察到哪些事物？你是從哪里看出來的？”這類問題可以幫助學(xué)生找到對翠鳥、雨和船夫的細(xì)節(jié)描寫，使他們初步認(rèn)識到細(xì)致觀察在寫作中的重要性。

深入品讀，掌握描寫技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中掌握描寫技巧。例如，在分析翠鳥外形時，讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，并體會作者如何以從整體到細(xì)節(jié)的方式展現(xiàn)翠鳥的美麗。隨后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用相同方式觀察并描述一只松鼠的外貌特征。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生將課文中的觀察方法應(yīng)用到寫作實踐中，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“只讀不寫”的現(xiàn)象。

動作描寫的觀摩與模仿。教師可播放翠鳥捕魚的視頻，讓學(xué)生通過慢鏡頭觀察翠鳥的動作，從而形象理解如何用連續(xù)動詞描寫展現(xiàn)動作的連貫性；接著讓學(xué)生觀看松鼠進食的視頻，并模仿課文對翠鳥的描寫方式，使用連續(xù)動詞記錄松鼠的動作。模仿練習(xí)有助于學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上掌握動作描寫的方法，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機銜接。

全程評價推動學(xué)生反思與成長

“教學(xué)評”一致性評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)成果，重視教學(xué)過程中的反饋。在《搭船的鳥》課堂教學(xué)中，使用評價量規(guī)可以推動學(xué)生在讀寫過程中進行自我反思和成長。

1.制定評價量規(guī)，增強任務(wù)指向性

教師應(yīng)從“細(xì)致觀察”“語言生動”和“動作描寫清晰”等維度設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)，明晰寫作要求。評價量規(guī)不僅為學(xué)生提供寫作指南，還能引導(dǎo)他們在讀寫活動中關(guān)注文本細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，有效提升寫作質(zhì)量。

2.開展自評與互評，促進學(xué)生的自我提升

完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)進行自我評價和組內(nèi)互評。自評有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在讀寫學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，互評則讓他們學(xué)會評價、借鑒他人的優(yōu)點，獲取更多的寫作靈感。多角度評價方式促進學(xué)生在反饋中不斷反思進步，并培養(yǎng)自我監(jiān)控能力和合作交流能力。

教學(xué)反思與動態(tài)調(diào)整

“教學(xué)評”一致性理念也要求教師在教學(xué)過程中不斷進行反思與調(diào)整，及時應(yīng)對課堂問題和學(xué)生需求。在《搭船的鳥》教學(xué)中，若多數(shù)學(xué)生在動作描寫上有困難，教師可以在下一課加強對連續(xù)動作描寫的指導(dǎo)。這種動態(tài)調(diào)整不僅增強了課堂適應(yīng)性，也確保了讀寫結(jié)合的實際效果。

《搭船的鳥》的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，展示了在“教學(xué)評”一致性理念指導(dǎo)下如何通過目標(biāo)設(shè)定、情境設(shè)計和多元化評價，促進學(xué)生在閱讀理解和寫作表達上的雙向發(fā)展。這一教學(xué)模式不僅提高了課堂效率，也強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為語文核心素養(yǎng)的提升提供更多實證支持。

作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學(xué)