做終身閱讀者、閱讀指導(dǎo)者和閱讀推動者

清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱清華附?。┏闪⒂?915年，始終秉承“辦一所全國最宜讀的書香校園”的教育理念。沐浴著朱自清、楊振寧等大先生的文字光輝，校訓(xùn)最終定格為“立人為本，成志于學(xué)”。清華附小致力于“讓學(xué)校成為掛滿書的大樹”，在“水木童心、書香立人”的濃厚育人氛圍中，學(xué)生和老師都可安坐在“大樹”下，讀著一本本蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的經(jīng)典書籍，以日積跬步、久久為功的韌勁與定力，涵養(yǎng)浩然之氣，也激勵學(xué)校擔(dān)負起立德樹人的責(zé)任與時代使命。清華附小緊扣時代育人之需、閱讀之變、質(zhì)量之要，以角色賦能的思路，創(chuàng)新提出終身閱讀者、閱讀指導(dǎo)者、閱讀推動者“三者”結(jié)合的主題教學(xué)模式（見下圖），系統(tǒng)推進書香校園建設(shè)。

回溯清華附小的閱讀年輪，十年間成果斐然。2014年，《小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究》獲第一屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎，為國家義務(wù)教育下的學(xué)科閱讀提供實踐樣本；2018年，《成志教育：小學(xué)立德樹人的校本實踐》獲第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎，為基礎(chǔ)教育“全人”閱讀提供經(jīng)驗樣本。2023年，清華附小校長竇桂梅分別在第二屆全民閱讀大會和2023青少年閱讀教育論壇上向全社會發(fā)出了成為“終身閱讀者、閱讀指導(dǎo)者、閱讀推動者”的倡議。

做終身閱讀者，汲取讀書成志的精神之源

打通兒童課內(nèi)課后的“一日閱讀”生活。清華附小始終堅持“兒童站立學(xué)校正中央”的教育哲學(xué)，以矗立在校園成志大道上的日晷作為學(xué)生一日生活圖景，劃分出多樣且真實的學(xué)校生活畫像。為讓兒童獲得高質(zhì)量的一日閱讀體驗與成果，學(xué)校以新課標為基礎(chǔ)，深度優(yōu)化“全天候1+X課程”一日和一周課程表；在閱讀時間節(jié)律上，更加注重全天候、階段性規(guī)劃與實踐，例如，除保證學(xué)生每日有30分鐘閱讀時間，還規(guī)劃了每日課間15分鐘、趣味“閱讀+體育”融合等方式，將學(xué)科與活動統(tǒng)籌結(jié)合，形成貫通課內(nèi)、課后的育人鏈條。

語文課上要“有目的閱讀”。以《竹節(jié)人》一課為例，在趣味閱讀任務(wù)“寫玩具指南，并教會別人玩這種玩具”的活動實踐中，有同學(xué)就地取材，用吸管、紙張、廢舊筆桿動手制作了竹節(jié)人，還進行“竹節(jié)人大戰(zhàn)”游戲；有的同學(xué)自編自導(dǎo)了《三英戰(zhàn)呂布》，將傳統(tǒng)經(jīng)典“玩”出新名堂。

閱讀銜接“兒童一日學(xué)校生活”，促進學(xué)生身心節(jié)律健康發(fā)展。清華附小每周三開展“午秀時光”活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合年度主題人物書單展開為期一周的周期性閱讀，并通過話劇演繹等多樣形式對所閱讀的作品進行創(chuàng)意表達；每周五的“水木童心”活動將閱讀與家庭生活、社會生活、學(xué)校生活的趣事、趣談、趣味鏈接起來，將閱讀融入生活場景。跨學(xué)科和項目的“創(chuàng)意表現(xiàn)”與學(xué)生的“閱讀和生活”融為一體，形成了學(xué)生可以遷移運用的個性化的語言經(jīng)驗。例如，每年一次的學(xué)校圖書義賣活動，讓閱讀牽手公益，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感，讓其在公益活動中感受澎湃福流。在閱讀形式上，注重整合性與多樣化。如在“晨啟時光”，繪本閱讀、傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、經(jīng)典愛國主義詩歌誦讀等多種文學(xué)類型、閱讀主題交替展開；在“學(xué)習(xí)時光”即課前3分鐘，學(xué)生以演講形式分享閱讀時代楷模故事的心得體會；在“暮醒時光”開展閱讀分享交流活動，讓閱讀不局限于語文學(xué)科，促進不同學(xué)科的主題閱讀課全面深入展開。閱讀就在“日—周—月—年”的長期循環(huán)中，助力兒童完善“自覺—自主—自治”的閱讀意識、形成健康的學(xué)習(xí)生活方式。

建構(gòu)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，縱向?qū)W段進階的主題閱讀課程群。主題閱讀是跨學(xué)科閱讀的生動對象，基于語文學(xué)科本質(zhì)屬性與兒童成長規(guī)律，學(xué)校著重挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化中的理想信念、民族精神和傳統(tǒng)美德等，精準捕捉語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的閱讀共同點和聯(lián)結(jié)點，提煉學(xué)科共通的學(xué)習(xí)主題，同時融入項目式學(xué)習(xí)、綜合實踐活動，形成跨學(xué)科融通、探索通識教育、激發(fā)創(chuàng)新思維的獨特閱讀形態(tài)，照亮兒童閱讀的星辰大海。學(xué)校根據(jù)兒童成長特點和“成志教育”目標，將小學(xué)六年劃分為啟程、知行和修遠三個學(xué)段。各學(xué)段的閱讀主題均以教材為基點，形成“課本—群文—整本”全學(xué)科打通的閱讀模式。圍繞兒童成長主脈，達成“啟程—知行—修遠”全學(xué)程貫通、持續(xù)立體的閱讀素養(yǎng)目標（見右表）。以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)部分閱讀書目，構(gòu)建“啟程·知行·修遠”六年三學(xué)段進階式學(xué)習(xí)，聯(lián)動各學(xué)科融合教學(xué)，形成循序漸進、螺旋上升的主題閱讀課程群。

做閱讀指導(dǎo)者，積累與創(chuàng)造閱讀 “秘籍”

暢通多元閱讀課堂場域。閱讀課堂是清華附小書香育人的主陣地，教師是第一責(zé)任人，更是學(xué)生閱讀的“點燈人”“指導(dǎo)者”和“拓路者”。學(xué)校各學(xué)科教師不但建立起持續(xù)的閱讀習(xí)慣，還掌握閱讀指導(dǎo)方法，能將閱讀適時地融入學(xué)科教學(xué)中。在師生一道獲取知識和智慧的過程中，教師擔(dān)負起協(xié)助學(xué)生探索個性化閱讀新形態(tài)的責(zé)任，通過多維共享、共建、共創(chuàng)，不斷完善學(xué)生的自我成長意識，使學(xué)科閱讀升華為讀書立人。教師圍繞所教學(xué)科的課程標準，深度挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)中與閱讀相關(guān)的目標要求。明確要求與課堂教學(xué)內(nèi)容的契合點與關(guān)聯(lián)處之后，借助教學(xué)支架與工具，將閱讀要求落實到課堂教學(xué)中，讓閱讀以循序漸進、潤物無聲的方式作用于各學(xué)科教學(xué)。譬如，小學(xué)科學(xué)新課程標準中提出了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)，閱讀科學(xué)類文本就是落實這些核心素養(yǎng)的重要方式之一。在科學(xué)閱讀課程實踐中，科學(xué)老師可帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀科普繪本《一粒種子的旅行》，隨后為學(xué)生提供各類種子樣本，讓學(xué)生探究植物們?nèi)绾伟l(fā)揮生物特性各顯神通讓種子進行“旅行”。通過研究老鶴草的“小勺子”、草莓的匍匐莖、槭樹的“螺旋槳”等植物散播種子的方式，激發(fā)學(xué)生探索自然和植物奧秘的興趣。

創(chuàng)建跨學(xué)科閱讀體驗場景。在各學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)上，清華附小遵循新課標指向素養(yǎng)教育的底層邏輯，打破學(xué)科壁壘，貫通低中高學(xué)段，對多學(xué)科10%的課時進行優(yōu)化統(tǒng)籌，用于開展覆蓋整個校園的跨學(xué)科閱讀。如由數(shù)學(xué)和語文教師共同執(zhí)教《太陽》一課，帶領(lǐng)學(xué)生探索說明文的科學(xué)性、準確性，同時借助數(shù)學(xué)知識探索文本背后的數(shù)學(xué)概念和計算方法，幫助學(xué)生突破說明文閱讀與寫作的難點。學(xué)校的“水木秀場”航天專場，更是以啟迪思維智慧為目標，鼓勵學(xué)生將閱讀與生活實際結(jié)合，通過小課題研究的方式持續(xù)深入探索航天奧秘。

做閱讀推動者，奔赴全民閱讀的星光之海

建立家校社新型閱讀教聯(lián)體。為把閱讀資源放到離學(xué)生最近的地方，清華附小著力推動家庭、社區(qū)同向共讀，讓讀書成為好學(xué)校、好家風(fēng)、好社區(qū)的標志，共同奏響全民閱讀的多彩樂章。多年來，清華附小持續(xù)組織參與圖書館親子閱讀、家校親子共讀年度人物、社區(qū)共讀一本書等閱讀推廣活動，打造“家校書香實體書亭”、社區(qū)“15分鐘閱讀驛站”等閱讀空間，建立起“家校社區(qū)沉浸式閱讀”“校館合作全景式閱讀”等多種閱讀共育機制。學(xué)校邀約在校及畢業(yè)生家長、學(xué)科專家學(xué)者，就家庭共讀、親子閱讀、戲劇與閱讀、如何用好圖書館等多元主題，進行在線互動與分享。每期活動在線人數(shù)逾千人，促進了“家家有閱讀，人人愛閱讀”的好家風(fēng)，打通家、校、社、館閱讀空間，構(gòu)建“家庭新關(guān)系實踐場域”，營造高質(zhì)量共育生態(tài)。此外，學(xué)校致力將先進的閱讀理念和優(yōu)質(zhì)的閱讀資源輻射更遠區(qū)域的家庭和社區(qū)，實現(xiàn)了與新疆疏勒縣八一愛民學(xué)?；ニ]好書、走進河北易縣狼牙山紅軍學(xué)校同上一堂思政讀書課、與內(nèi)蒙古南臺子小學(xué)互相推薦書籍，讓不同地區(qū)的小學(xué)生在同一片藍天下共同閱讀一本書。

數(shù)智化賦能社會閱讀大課堂。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等新閱讀形式的發(fā)展，賦予閱讀新的時代內(nèi)涵，也帶來諸如閱讀“碎片化”“信息繭房”等一系列挑戰(zhàn)。清華附小充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，融合移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等多種信息技術(shù)在資源儲存、傳輸、共享方面的優(yōu)勢，綜緝新的閱讀要素、統(tǒng)籌閱讀路徑，通過全過程、全方位的學(xué)習(xí)記錄與分析，實現(xiàn)學(xué)生閱讀評價智能化、立體化。學(xué)生也在讀“有字之書”到讀“無字之書”的轉(zhuǎn)變中，觸摸到時代脈搏，在新技術(shù)的洗禮中挺起民族脊梁。目前，清華附小本部校區(qū)和雙清校區(qū)的校內(nèi)圖書館共有藏書56959冊，自2023年7月至2024年6月，圖書館開展主題閱讀課746節(jié)，參與人數(shù)29044人；英語晨讀課203節(jié)，參與人數(shù)7441人。兩個圖書館各設(shè)一臺具有人臉識別功能的圖書自助借還一體機，只需通過“借（還）書—放置圖書—確認”三步即可實現(xiàn)多本圖書同時借還。此外，圖書館的金盤圖書管理系統(tǒng)、RFID圖書管理系統(tǒng)等數(shù)智化軟件，還通過后臺數(shù)據(jù)采集與分析讀者借閱歷史的方式，為圖書館新書采購提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校以多年自主探索研發(fā)的“閱讀報告單”線下評價體系為基礎(chǔ)，進一步開發(fā)出適合主題閱讀的線上評價系統(tǒng)，形成清華附小主題教學(xué)在線慧讀平臺，實現(xiàn)“線下閱讀—線上評價”的基礎(chǔ)閱讀模式，將評價作為學(xué)生個性化反饋和“以評促學(xué)”的重要過程，構(gòu)建每個學(xué)生個體成長數(shù)據(jù)庫，《個性化閱讀分析報告》對學(xué)生未來閱讀進行針對性指導(dǎo)。每個周末，清華附小教師會開展線上“燈光閱讀”等活動，努力實現(xiàn)由學(xué)科教師向閱讀指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變，成為推進學(xué)生高質(zhì)量閱讀的推動者。

在知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的新時代，全民閱讀、熱愛閱讀、學(xué)會閱讀、自覺閱讀是國家文化戰(zhàn)略的應(yīng)有之義，實現(xiàn)兒童閱讀更好地發(fā)展，將兒童閱讀放到中華民族偉大復(fù)興的大格局中去考量，也恰恰是小學(xué)語文主題教學(xué)歷經(jīng)三十余載閱讀實踐深耕的應(yīng)然之舉。

清華附小將繼續(xù)秉持“以讀為基，以立人為本”的教育理念，全面構(gòu)建終身閱讀者、閱讀指導(dǎo)者、閱讀推動者三者合一的閱讀新生態(tài)，讓閱讀成為兒童的日常習(xí)慣、生活方式和精神追求。

作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長