情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

摘" 要：

情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在具體問題情境中理解倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；倍數(shù)與因數(shù)；教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將抽象概念與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，是教育工作者關(guān)注的重要課題.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在重概念輕應(yīng)用、重結(jié)果輕過程等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，知識運用能力較弱.情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能在真實問題情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.本文以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊》中“倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系”為例，探討情境教學(xué)法的應(yīng)用和成效，以期為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考.通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，加深其對數(shù)學(xué)概念的理解.

1" 情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與價值

情境教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在真實情境中主動建構(gòu)知識的過程.知識不是通過教師單向傳授獲得，而是學(xué)生在特定情境中通過觀察、思考和實踐等方式主動建構(gòu)的結(jié)果.在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的抽象化教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在生活場景中感知數(shù)學(xué)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)思維.通過將抽象的數(shù)學(xué)概念嵌入具體情境，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，促進概念的內(nèi)化與遷移.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法契合學(xué)生的認知特點，有效支持其從形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展過程，為建構(gòu)數(shù)學(xué)認知提供了學(xué)習(xí)支架.學(xué)生在解決情境問題的過程中，提升了數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，對提升教學(xué)效果具有重要意義.

2" “倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系”情境教學(xué)設(shè)計

倍數(shù)與因數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要概念，對學(xué)生理解數(shù)的性質(zhì)和運算規(guī)律具有重要作用.在該課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，探索倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系.通過校園植樹、圖書分發(fā)等熟悉的生活場景，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，實現(xiàn)知識的深度理解和應(yīng)用.

2.1" 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計立足學(xué)生認知特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重知識、能力、情感的全面發(fā)展規(guī)劃.［1］在知識層面，學(xué)生需要理解一個數(shù)的倍數(shù)一定能被這個數(shù)整除的性質(zhì)，掌握判斷兩個數(shù)是否具有倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系的方法，并能運用這種關(guān)系解決日常生活中的問題；在能力層面，教師通過設(shè)計系列探究活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推理能力，引導(dǎo)其運用倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系分析和解決實際問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)；在情感態(tài)度層面，教師精心設(shè)計的生活情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度.教學(xué)設(shè)計強調(diào)目標(biāo)的層次性和可實現(xiàn)性，使課堂教學(xué)既富有挑戰(zhàn)性又切實可行.

2.2" 教學(xué)重難點分析

本節(jié)課的教學(xué)重難點如下.

教學(xué)重點：聚焦倍數(shù)與因數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解能被一個數(shù)整除的數(shù)就是這個數(shù)的倍數(shù)，一個數(shù)的因數(shù)就是能把這個數(shù)整除的數(shù)這一核心概念.

教學(xué)難點：學(xué)生容易對倍數(shù)和因數(shù)概念產(chǎn)生混淆，以及在解決實際問題時無法準(zhǔn)確判斷數(shù)量關(guān)系.

針對本節(jié)課的教學(xué)重難點，教師需要設(shè)計具體的操作活動和形象的教學(xué)情境，通過多樣的練習(xí)幫助學(xué)生建立清晰的認知結(jié)構(gòu).教師要重點把握數(shù)的整除性質(zhì)，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力.同時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑點，及時進行針對性指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

2.3" 教學(xué)情境設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，教師可以選取校園植樹、圖書分發(fā)等貼近學(xué)生實際的教學(xué)素材.教師通過“操場周長為24米，每隔3米種一棵樹”的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生思考種樹位置的確定方法，探究24和3的倍數(shù)關(guān)系，也可以利用“30本圖書能平均分給幾個同學(xué)”的實際問題，組織學(xué)生通過動手操作，探索30的因數(shù)有哪些，為什么這些數(shù)是30的因數(shù).在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計“文具店購買鉛筆”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考12支鉛筆如何分組.每個教學(xué)情境都蘊含著明確的數(shù)學(xué)問題.教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，逐步理解和掌握倍數(shù)與因數(shù)的概念及其關(guān)系，實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程.情境設(shè)計還應(yīng)充分考慮教學(xué)資源的可獲得性，確保每個情境都能在課堂中得到有效實施.

2.4" 教學(xué)過程實施

教學(xué)過程應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按照“情境創(chuàng)設(shè)—問題探究—規(guī)律總結(jié)—鞏固應(yīng)用”的思路組織教學(xué).在導(dǎo)入階段，教師先通過播放校園植樹的視頻素材，創(chuàng)設(shè)具體情境，提出“如何確定種樹的位置”這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.［2］在探究階段，組織學(xué)生進行分組操作活動，通過在教室地面上標(biāo)記種樹位置，讓學(xué)生直觀感受24和3的數(shù)量關(guān)系.接著，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么每隔3米就能種一棵樹”，探究倍數(shù)的概念.在進行30本圖書分配的探究時，教師讓學(xué)生嘗試不同的分法，通過具體操作發(fā)現(xiàn)因數(shù)的概念.在總結(jié)階段，組織學(xué)生交流探究成果，引導(dǎo)其歸納倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系.在練習(xí)階段，設(shè)計多樣化的習(xí)題，包括分組計數(shù)、水果分配等實際問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化的目的.整個教學(xué)過程中，教師注重師生互動，鼓勵學(xué)生獨立思考，通過小組討論、動手操作等多種形式，讓學(xué)生在活動中獲得深刻的數(shù)學(xué)認知.

3" 情境教學(xué)法的實踐成效與反思

通過在“倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系”教學(xué)實踐中運用情境教學(xué)法，取得了積極的教學(xué)成效.通過課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生訪談等多種方式，對教學(xué)實施過程和效果進行了全面評估，既總結(jié)了有效經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了問題，為教學(xué)實踐的改進提供了方向.

3.1" 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

情境教學(xué)法的實施顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.在概念理解方面，學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系掌握更為深入，能夠準(zhǔn)確識別和判斷兩個數(shù)之間的倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系.［3］從課堂表現(xiàn)來看，在解答相關(guān)應(yīng)用題時，學(xué)生不再依賴簡單的計算和機械記憶，而是能夠結(jié)合具體情境進行分析和思考.學(xué)生的解題思路更加開闊，能夠運用多種方法解決問題.課堂觀察顯示，學(xué)生的參與熱情明顯提高，主動思考和探究的意識增強，課堂氣氛更加活躍.學(xué)生課后反饋表明，通過生活情境的引入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義，學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升.學(xué)生開始主動將所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并嘗試解決，展現(xiàn)出良好的知識遷移能力和實踐應(yīng)用能力.

3.2" 教學(xué)方法效果評估

情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢.教師精心設(shè)計的生活情境有效激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，使抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，便于學(xué)生理解和內(nèi)化.課堂實踐證明，植樹問題、圖書分配等貼近生活的情境，能夠調(diào)動學(xué)生的探究熱情，促進其主動參與學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供了交流和討論的平臺，培養(yǎng)了其團隊協(xié)作精神.通過實物操作和情境體驗，學(xué)生建構(gòu)知識的過程更加自然，形成的認知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固.從課堂錄像分析可見，師生互動頻繁且有效，教學(xué)氛圍輕松且愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮.這種教學(xué)方法不僅提高了課堂教學(xué)效率，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力.長期觀察表明，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力都得到了持續(xù)提升，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.3" 存在問題分析

教學(xué)實踐中也暴露出一些值得關(guān)注的問題.

在教學(xué)實施過程中，部分教師對課堂時間把控不夠準(zhǔn)確，探究活動占用時間過長，影響了知識總結(jié)和鞏固環(huán)節(jié)的開展，部分學(xué)生在從具體情境向抽象數(shù)學(xué)概念過渡時遇到困難，教師未能及時發(fā)現(xiàn)并給予針對性的指導(dǎo).在小組合作學(xué)習(xí)中，存在能力強的學(xué)生唱主角，其他學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果.此外，課后作業(yè)設(shè)計中情境性題目較少，未能有效延續(xù)課堂教學(xué)的特色.部分教師對情境教學(xué)法的理解也不夠深入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力有待提升，課堂組織和引導(dǎo)能力需要進一步加強.

3.4" 改進策略建議

針對教學(xué)實踐中存在的問題，教師需要從以下幾個層面進行改進和完善：

①深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知特點，選擇真實、自然的教學(xué)情境，避免為設(shè)計而設(shè)計；

②優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，制定詳細的教學(xué)流程，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到有效實施；

③加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和指導(dǎo)，特別是對學(xué)困生的個別幫助，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；

④完善小組合作機制，合理分配任務(wù)，設(shè)計層次性的探究活動，調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性；

⑤課后作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)情境性和層次性，既要鞏固基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；

⑥加強專業(yè)培訓(xùn)，通過同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩等方式提升教師的教學(xué)能力.［4］

4" 結(jié)語

情境教學(xué)法在“倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系”教學(xué)中的實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生認知水平，設(shè)計貼近生活的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，促進學(xué)生深入理解和靈活運用數(shù)學(xué)知識.教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升課堂教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義.

參考文獻

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