小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略探究

摘" 要：拓展閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的全面提升，致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能。在課程改革的浪潮中，深入探究小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略是提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章旨在探討課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，從依托課內(nèi)文本、開(kāi)展多元活動(dòng)、利用多媒體設(shè)備、倡導(dǎo)家庭參與等角度出發(fā)，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。拓展閱讀作為一種能夠提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在更廣闊的平臺(tái)探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提升綜合素養(yǎng)。因此，探究小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略不僅是對(duì)課程改革背景下教學(xué)要求的貫徹落實(shí)，還是學(xué)生提升綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值

1. 積累豐富的語(yǔ)言素材

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的基礎(chǔ)，但僅教授教材內(nèi)容會(huì)限制學(xué)生的語(yǔ)言接觸面。拓展閱讀作為突破這一局限的有效手段，為學(xué)生提供了廣泛的語(yǔ)言素材來(lái)源，如童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、寓言等，這些多樣化的文學(xué)體裁讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)言文字的豐富性和表達(dá)方式的靈活性。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多詞匯、語(yǔ)句和生動(dòng)的表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言素材庫(kù)，為日后的表達(dá)和寫(xiě)作提供靈感。

2. 促進(jìn)對(duì)文本的深層次理解

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的教育價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具。受文本篇幅和教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)文本的理解有時(shí)會(huì)停留在表面，難以領(lǐng)略其深層內(nèi)涵。在這一背景下，拓展閱讀教學(xué)能夠有效深化學(xué)生對(duì)文本的理解。拓展閱讀并非簡(jiǎn)單地引入課外資料，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知難點(diǎn)，針對(duì)性地選擇與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展材料。這些材料可以是對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景的介紹，或是與文本主題相呼應(yīng)的其他文本，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本的深度理解。

3. 培養(yǎng)積極的課外閱讀意識(shí)

在課程改革背景下，課外閱讀被賦予了重任，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而拓展閱讀作為連接課內(nèi)與課外的橋梁，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的課外閱讀意識(shí)具有重要作用。拓展閱讀因其趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在選擇拓展材料時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選取能夠引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容。通過(guò)富有趣味性和啟發(fā)性的閱讀材料，學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，從而更愿意主動(dòng)投入課外閱讀中。同時(shí)，拓展閱讀能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)。拓展閱讀通過(guò)將課外材料與課內(nèi)文本有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然而然地延伸到課外閱讀，從而形成積極的閱讀態(tài)度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 閱讀材料與教學(xué)方式選擇不科學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀材料與閱讀教學(xué)方式的選擇直接影響學(xué)生的閱讀效果。目前，部分教師選擇的拓展閱讀材料往往不科學(xué)、質(zhì)量不佳，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一些閱讀材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，拓展閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性和多樣性，無(wú)法滿足不同學(xué)生的閱讀需求和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中感到枯燥乏味，難以投入其中。

2. 缺乏良好的家庭閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，家庭是學(xué)生最初的閱讀場(chǎng)所，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和陪伴對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣具有關(guān)鍵作用。然而，部分家長(zhǎng)的參與度較低，親子閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)較少，這是由于家長(zhǎng)工作繁忙、對(duì)閱讀的重視程度不夠或缺乏有效的親子閱讀方法和資源所導(dǎo)致的，會(huì)直接影響家庭閱讀環(huán)境和學(xué)生的閱讀興趣。沒(méi)有家長(zhǎng)參與和支持的情況下，學(xué)生缺乏重要的閱讀伙伴和引導(dǎo)者，從而難以激發(fā)閱讀興趣。

3. 閱讀能力與閱讀需求不匹配

學(xué)生的閱讀能力存在差異，其對(duì)拓展閱讀的需求也是多樣化的，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力與其拓展閱讀需求之間往往存在不匹配的情況。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為拓展材料過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的閱讀需求；閱讀能力較弱的學(xué)生則認(rèn)為拓展材料難以理解，會(huì)產(chǎn)生挫敗感。這種閱讀能力與閱讀需求之間的不匹配，不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，還影響了拓展閱讀教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

1. 依托課內(nèi)文本，深化拓展閱讀教學(xué)

在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正迎來(lái)深刻的變革。其中，拓展閱讀教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受到廣泛的關(guān)注。課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這也對(duì)拓展閱讀教學(xué)提出了新的要求。為了適應(yīng)這一改革趨勢(shì)，教師應(yīng)該依托課內(nèi)文本，深化拓展閱讀教學(xué)。課內(nèi)文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石，其中蘊(yùn)含的知識(shí)、思想、情感是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要資源，通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)課內(nèi)文本的理解，拓寬學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，在拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維和溝通能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解植樹(shù)的意義，從而積極踐行環(huán)保理念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀課文，激發(fā)其對(duì)植樹(shù)活動(dòng)的興趣，并適時(shí)提出“為什么鄧小平爺爺在植樹(shù)時(shí)要小心地將樹(shù)苗移入樹(shù)坑？”這一問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文，并組織學(xué)生就課文內(nèi)容展開(kāi)討論，表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的課外材料，如《地球之舞》《再見(jiàn)，小樹(shù)林》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外材料了解更多關(guān)于環(huán)保的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)植樹(shù)意義的理解。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的環(huán)保知識(shí)和理念應(yīng)用到日常生活中，成為環(huán)保小衛(wèi)士。教師通過(guò)依托課內(nèi)文本實(shí)施拓展閱讀教學(xué)，能夠充分發(fā)揮拓展閱讀的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 開(kāi)展多元活動(dòng)，滿足拓展閱讀需求

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展多元閱讀活動(dòng)，能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。為此，教師應(yīng)該豐富拓展閱讀的形式與內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元閱讀活動(dòng)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀成效，激發(fā)其閱讀興趣，還能夠響應(yīng)課程改革對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的要求。

一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，精選閱讀材料，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受閱讀的魅力，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。教師可以組織開(kāi)展拓展閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流、分享自己喜愛(ài)的書(shū)籍，在這種輕松的氛圍中，學(xué)生可以暢所欲言，分享自己的閱讀感悟和思考。教師還可以利用教材中的寓言故事或其他有趣的文本，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表演，通過(guò)小組合作、角色扮演、情境再現(xiàn)等方式將故事生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)展多元拓展閱讀活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能提高學(xué)生的理解能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

另一方面，教師在策劃拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重層次性和差異化，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，在閱讀《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備圖文并茂的簡(jiǎn)化版故事，并在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置填空題和簡(jiǎn)單的選擇題，旨在幫助學(xué)生流暢地閱讀故事并理解故事內(nèi)容。對(duì)于提高層學(xué)生，教師可以提供原版故事內(nèi)容，并讓學(xué)生分小組討論“丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些心理變化？”“周圍的環(huán)境是如何影響丑小鴨的？”等深層次問(wèn)題。對(duì)于拓展層學(xué)生，活動(dòng)則應(yīng)該更具實(shí)踐性和研究性。除了閱讀故事原文，教師還可以要求學(xué)生自主選擇并閱讀安徒生的其他童話故事，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等，對(duì)比分析這些故事中的主題思想、人物形象及寫(xiě)作手法并撰寫(xiě)一篇短文。在拓展閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和文學(xué)鑒賞能力。

3. 利用多媒體設(shè)備，提高拓展閱讀效果

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，多媒體設(shè)備以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正逐漸成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。通過(guò)多媒體設(shè)備，教師可以整合文本、圖片、視頻等多元教學(xué)資源，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、立體的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師在利用多媒體設(shè)備時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，精心設(shè)計(jì)富有層次性的閱讀任務(wù)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵，而不是簡(jiǎn)單地用多媒體設(shè)備替代學(xué)生的思考過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅能在多重感官的刺激下更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，還能在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度閱讀，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，分階段、分層次地展開(kāi)教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生建立起對(duì)故事發(fā)生背景的認(rèn)知。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)的歷史資料和文化解讀，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)深入梳理故事情節(jié)、了解人物特點(diǎn)。再次，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過(guò)課件中的提示和背景資料，模擬草船借箭的策劃過(guò)程和借箭時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備的功能，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史細(xì)節(jié)或人物特點(diǎn)特別感興趣時(shí)，教師可以提供更多的相關(guān)資料和視頻，滿足學(xué)生的探究欲望，進(jìn)一步提高拓展閱讀的教學(xué)效果。

4. 倡導(dǎo)家庭參與，共筑拓展閱讀環(huán)境

高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！倍彝ナ桥囵B(yǎng)閱讀習(xí)慣的搖籃。這兩句話不僅強(qiáng)調(diào)了書(shū)籍是人類文明進(jìn)步的基石，還突出了家庭在個(gè)體閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的關(guān)鍵作用。因此，教師在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭參與的重要性，積極與家長(zhǎng)合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿書(shū)香的家庭環(huán)境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家長(zhǎng)一起查找并閱讀與“丁香結(jié)”有關(guān)的詩(shī)句，共同欣賞和分析這些詩(shī)句的美妙之處，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的寓意和情感。其次，教師可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀其他與“丁香結(jié)”主題相關(guān)的文學(xué)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作或繪畫(huà)等方式來(lái)表達(dá)自己的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)親子之間的深入交流和互動(dòng)。最后，教師可以組織以“丁香結(jié)”為主題的親子閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起分享閱讀成果和心得體會(huì)。通過(guò)這樣的親子活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)拓展閱讀的興趣和動(dòng)力。

綜上所述，拓展閱讀的重要性不言而喻，其不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是提高學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的文本類型和內(nèi)容，從而拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，拓展閱讀能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高思維能力和表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，積極探索有效的教學(xué)策略，讓拓展閱讀真正發(fā)揮作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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