高中英語學困生轉(zhuǎn)化及育人實踐

【摘" 要】學困生是各種原因?qū)е略趯W習上有困難的學生，他們不能適應正常的教學進程，甚至質(zhì)疑自己未來的發(fā)展。在立德樹人背景下，成功轉(zhuǎn)化高中英語學困生，實現(xiàn)“讓全體學生都能得到全面發(fā)展”的高中英語教學目標，已成為高中英語教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】高中英語；學困生；育人

高中英語學習中，學困生受生理、心理、學習習慣、學習環(huán)境、教育等因素的影響，學習成績明顯低于同齡學生，無法順利完成學習任務，甚至產(chǎn)生不良心理和行為習慣。本文對高中英語學困生的轉(zhuǎn)化作一些探討。

一、針對學困生的心理問題，加強學生心理健康輔導

高中英語學困生往往會因為自卑、焦慮、學習方法不當?shù)纫蛩禺a(chǎn)生退縮心理，他們更需要教師給予愛、呵護、引領與幫助。首先，教師要以愛心打動學生，用自己的人格魅力影響學生，與學生建立和諧的師生關系，從而使學生親其師，信其道，產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難、學好英語的積極心態(tài)。其次，教師要平等地對待每一位學生，學生作為不同的個體，他們的英語能力、興趣愛好、學習習慣、性格特點等都存在一定的差異，在教學活動中，要因材施教，以適合學生學情的方法引導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不斷感受學習進步的愉悅，樹立學好英語的自信。

例如，在牛津譯林版高一英語 “Unit1 School life”教學中，教師為了吸引學困生與其他同學進行自由的討論，提出問題：“1.What subjects are there in your school？ Which do you like best？2.Do you want to have the subjects such as Woodwork and Cooking？ Why？”學生用英語回答：“我最喜歡數(shù)學，因為它讓我感受到學習的快樂！”“我喜歡英語，它是我了解世界的工具?！薄拔也幌雽W習木工，但是喜歡烹飪”等。學生在自由討論的過程中，教師注意傾聽學困生的發(fā)言，并針對其發(fā)言內(nèi)容給予及時的激勵性評價，激發(fā)他們積極發(fā)言的興趣，喚醒他們對學校生活的美好感受。與此同時，教師還可以利用討論環(huán)節(jié)，幫助學習回顧更多關于學校生活的單詞。

二、利用學困生盡快脫困愿望，精心創(chuàng)設良好學習環(huán)境

每一個學困生都有強烈的盡快脫困的愿望，高中英語教師要引導他們主動了解課堂教學的主要內(nèi)容、教學步驟、重點難點等，通過合理分組讓他們進行小組合作、預習交流，從而能在課堂教學活動中積極地、正確地回答問題。同時教師也可以借助小組合作學習的形式，了解學困生哪個環(huán)節(jié)的知識掌握的不牢固，存在哪些疑問等。結合這些因素確定教學的重點以及需要復習的內(nèi)容等。學困生也要根據(jù)自己在小組合作學習中獲得的經(jīng)驗，了解重點復習內(nèi)容，并通過落實、總結，循序漸進地豐富英語知識，提升英語學習能力。

良好的高中英語學習環(huán)境，需要學校的支持。高中英語教學可以基于學困生轉(zhuǎn)化的出發(fā)點，協(xié)同學校組織一些豐富多彩的英語學習活動，鼓勵學困生積極參與。如英語演講比賽、英語配音比賽、英語佳文背誦比賽、英文繞口令、 單詞競猜和英文歌曲欣賞等。這樣的活動內(nèi)容兼具文化性、思想性、教育性和趣味性，讓學困生通過參與活動豐富英語知識，提升英語素養(yǎng)，脫困的自信心和積極性也更加強烈。

三、通過英語學習方法指導，提升學困生的學習技能

教師應針對學困生學習基礎差、沒有掌握有效的學習方法等問題，引導學生掌握有效的英語學習方法，提升英語的學習技能與學習效果。對于學困生來說，需要掌握的學習方法有很多，如歸納指導法、討論交流方等。

例如，在英語學習中，學生準確地解讀英語背景下的文化意識，有利于掌握英語表達的技巧和方式?；诖?，教師要滲透文化意識的教學，引導學生探究歸納中西方文化意識的不同，促進學習能力的提升。如在教授“Unit 1 Other countries， other cultures”一課時，教師從動物、教育、建筑、食品等方面進行中西文化的歸納對比，使學生了解了其中的差異，這對于學困生理解語言背后的文化知識，提高語言的運用技能發(fā)揮了重要作用。

討論交流法對學困生學習技能的提升同樣發(fā)揮著重要作用。討論交流有助于學困生進一步理解英語知識，學困生在實現(xiàn)深度學習的基礎上，提高自主學習的有效性。例如，在“Unit 3 Looking good， feeling good”的教學中，在學生完成預習后，教師針對標題提出問題引導學生進行交流探究，思考“l(fā)ook”在不同句子中的使用存在差異的原因，在討論交流的過程中，將詞匯學習轉(zhuǎn)化為句型的學習，從而緩解學困生的學習壓力。

對于學困生來說，多樣化、趣味性的英語學習方法指導，是激活他們的思維、提高學習效果、實現(xiàn)盡快轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

四、針對基礎知識較差問題，培養(yǎng)學生英語良好學習習慣

首先，教師要針對學困生基礎知識掌握不牢的問題，制訂切實可行的教學計劃，確定科學合理的教學目標，目標應細化到每一個單元、每一堂課。在引導學困生完成目標時，教師可以通過激勵性評價，讓他們感受進步的快樂，產(chǎn)生更大的學習動力。其次，教師要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣，經(jīng)過學習方法的指導，學生已掌握了適合自己的有效的學習方法之，在預習時，他們就會應用這些方法，促進預習效果大幅度提高。在預習中學困生可以掌握單詞，讀熟要學習的新課文，明確新課文學習的重點和難點等，通過預習不僅提升了學困生的英語自學能力，同時，也使學困生在課堂學習中，注意聽講以便解決自己在預習中遇到的困難，能在課堂教學時間內(nèi)，完成各項學習目標，提升課堂學習的有效性。最后，讓學困生養(yǎng)成及時復習的習慣。學困生本身知識學習不扎實，如果課后不及時復習，加深對課堂所學知識的理解與記憶，就會很快遺忘。因此，教師要重視督促學困生進行課后復習，及時完成課后作業(yè)，提升學習效果。

五、引導家長參與轉(zhuǎn)化工作，建立完善家長監(jiān)督機制

高中英語學困生英語基礎不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在轉(zhuǎn)化過程中也很容易出現(xiàn)失去自信、懈怠等問題。因此，教師要引導家長參與學困生的轉(zhuǎn)化，在家長的協(xié)作下盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標。

例如，教師可以針對英語學困生存在的諸多問題，參考小學生家長的監(jiān)督模式，提出讓家長配合教師一起關注學困生的作業(yè)情況，將學困生做作業(yè)的狀態(tài)、以及完成的作業(yè)都拍錄成視頻，發(fā)送給教師?；蛘咦寣W困生的家長組建一個監(jiān)督交流群，教師在合適的時間，組織群內(nèi)的家長共同交流監(jiān)督的情況，定期匯總并落實解決學困生存在的問題。同時，教師還可以充分運用信息技術手段，與家長、學生建立遠程互動與監(jiān)督，對學困生實施即時性的幫扶。

學困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的復雜的工作，家長的參與是激發(fā)學生學習積極性的有力舉措，能盡快提升學生英語水平，為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

六、打破傳統(tǒng)分數(shù)至上觀念，構建學習綜合評價方式

在應試教育背景下，分數(shù)至上的觀念一直根深蒂固，面對這一問題，教師要以新課改理念為指導，打破傳統(tǒng)的分數(shù)至上的觀念。關注學生綜合能力的提升，而不是以分數(shù)作為唯一的教育評價標準。教師要準確地分析學困生長處與不足，從學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、品德發(fā)展、綜合能力、學科能力等角度評價學困生，這樣的評價不僅能關注學困生的亮點，也能指出學生存在的問題，讓學困生感受到關心與愛護，產(chǎn)生努力學習、不斷進步的決心。同時，教師還要重視對學困生進行過程性的評價，而不是僅僅關注結果性評價。

例如，教師在教學中實施復合性評價，在英語課堂教學中的提問與成果展示評分環(huán)節(jié)，同時實施分類評價。對于英語學習能力較好的學生，提出較高的要求，對于學困生則給予較多的答題機會和實踐。表現(xiàn)好的學困生可得到與學習能力好的學生一樣的獎勵，讓學生獲得更多成功的快樂。同時，教師也要鼓勵其他學生幫助學困生展示自己，給予他們更多思考問題、表達自己、糾正錯誤的機會， 使學困生緩解學習壓力，更積極地參與課堂教學活動。

綜合性的評價機制的應用，為學困生盡早脫離學習困境，培養(yǎng)英語學習興趣，提高英語學習能力，發(fā)揮重要的推動作用。

七、豐富高中英語課程文化，促進脫困效果持續(xù)提升

對高中英語學困生來說，教師教學模式的單一化，是激發(fā)學生學習興趣的障礙。而豐富的教學模式會使學生產(chǎn)生新鮮感，增強學習的主動性。

例如，譯林版高中英語教材中編入了一些有趣的對話，教師在教學中可以對這些對話進行整合，改編成情景劇，讓學困生參與角色表演，練習英語會話能力，或者教師結合教學中對學困生存在一定難度的知識，讓生生之間相互扮演老師向?qū)Ψ竭M行提問，而教師需要在這個過程中扮演好引導者角色，可以鼓勵學困生自己創(chuàng)編對話情景，自己進行表演等。這樣生動有趣的教學形式會使學生全身心投入，讓學生身臨其境地學習英語。

教師在教學設計中，要充分尊重學生的主體地位，通過豐富多樣的教學形式，提高學習質(zhì)量，盡快達成脫困目標。

八、聚焦教材挖掘德育元素，強化教師學科育人意識

譯林版高中英語教材蘊含著豐富的德育資源，教師在學困生轉(zhuǎn)化過程中，應積極滲透學科育人意識，挖掘教學內(nèi)容中的德育元素對學困生進行德育教育。

例如，在“Unit2 Growing pains”的教學中，教師深入挖掘其中的德育元素，在課堂教學前設計“Do a survey”環(huán)節(jié)，讓學生針對“Do you help your parents do housework？ ”這個問題展開討論，讓學生根據(jù)自己的情況作出回答，并根據(jù)教師給出的評價標準，評價自己跟父母的關系。在導入新課學習后，教師通過話題討論、講述自己與父母相處的故事等方式，讓學生珍惜與父母在一起的時光，愛父母，積極與父母建立和諧親子關系。

譯林版高中英語教材中的德育資源包括和諧人際關系的構建、環(huán)保、不同國家的節(jié)日文化等，教師可以通過挖掘這些資源，讓學生養(yǎng)成熱愛國家、遵守規(guī)則、保護環(huán)境、愛護小動物、尊重父母等美好品德。基于學困生轉(zhuǎn)化及育人的出發(fā)點，教師要在學習交流過程中，注意引導學困生積極參與其中，讓學困生在豐富英語知識、提升學習能力、走出學習困境的同時，心靈也沐浴道德的芬芳。

九、結束語

綜上所述，立德樹人背景下，高中英語學困生轉(zhuǎn)化及品德教育，需要高中英語教師及學校、學困生本人及家長面對挑戰(zhàn)，付出長期堅持不懈的努力才能實現(xiàn)預期目標。一線高中英語教師要堅持終身學習的理念，不斷豐富自己的理論知識，探索出學困生轉(zhuǎn)化的新思路，致力于引導學困生走向全面發(fā)展的成長之路。

【參考文獻】

[1]劉丁源.高中英語學困生的成因及應對策略[J].海外英語，2024（3）：170-172.