“指向?qū)懽鳌币暯窍滦W(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略

【摘" 要】本文基于“指向?qū)懽鳌钡囊暯牵接懶W(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效策略。通過(guò)分析“指向?qū)懽鳌钡睦碚摶A(chǔ)和小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了以《祖父的園子》為教學(xué)案例的實(shí)踐方案。結(jié)果表明，將寫作元素整合到閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的閱讀理解力和寫作能力。本文旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一種新的教學(xué)思路和方法。

【關(guān)鍵詞】指向?qū)懽?；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)

策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，如重識(shí)記輕理解、缺乏寫作指導(dǎo)等?！爸赶?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)理念為改進(jìn)閱讀教學(xué)提供了新的視角。本文將探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“指向?qū)懽鳌钡牟呗裕蕴岣邔W(xué)生的閱讀理解力和寫作能力。

一、“指向?qū)懽鳌币暯堑睦碚摶A(chǔ)

（一）定義和內(nèi)涵

“指向?qū)懽鳌笔且环N在閱讀教學(xué)中融入寫作元素的理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的寫作特點(diǎn)和技巧，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和寫作能力的提升。這一視角強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，主張?jiān)陂喿x過(guò)程中挖掘文本的寫作價(jià)值，幫助學(xué)生積累寫作素材、感悟?qū)懽鞣椒ǎ瑸閷懽鲗?shí)踐奠定基礎(chǔ)?！爸赶?qū)懽鳌辈粌H關(guān)注學(xué)生的讀寫技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和審美情趣。

（二）理論來(lái)源和支持

“指向?qū)懽鳌钡睦砟钤从谧x寫結(jié)合理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。讀寫結(jié)合理論認(rèn)為，閱讀和寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的過(guò)程，二者在認(rèn)知機(jī)制和語(yǔ)言運(yùn)用方面有諸多共通之處。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主張?jiān)谡鎸?shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。這兩大理論為“指向?qū)懽鳌钡囊暯翘峁┝松詈竦膶W(xué)理基礎(chǔ)，支撐將寫作融入閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用前景

在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用“指向?qū)懽鳌钡囊暯?，具有廣闊的前景和重要的意義。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，較少關(guān)注讀寫聯(lián)系和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而“指向?qū)懽鳌钡睦砟顬楦倪M(jìn)閱讀教學(xué)提供了新的思路，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，這一視角也為語(yǔ)文課程整合、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等提供了新的方向和可能。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目前教學(xué)方法的主流特點(diǎn)和問(wèn)題

目前，小學(xué)閱讀教學(xué)方法呈現(xiàn)出一些主流特點(diǎn)，但也存在著明顯的問(wèn)題。多數(shù)教師仍沿襲傳統(tǒng)的“讀—答—練”模式，即學(xué)生朗讀課文、回答問(wèn)題、完成練習(xí)。這種模式重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，但忽視了閱讀與寫作、語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐的聯(lián)系。教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。課堂氣氛沉悶，互動(dòng)交流不足。閱讀教學(xué)過(guò)于注重字詞句的識(shí)記和理解，缺乏對(duì)文章整體意蘊(yùn)、寫作特色的挖掘，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考和情感共鳴。此外，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)，學(xué)生在閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)技巧難以轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，語(yǔ)文綜合能力得不到全面發(fā)展。

（二）學(xué)生閱讀能力普遍面臨的挑戰(zhàn)和困難

在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力普遍面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。部分學(xué)生識(shí)字量不足，對(duì)生詞字義的理解存在偏差，閱讀速度較慢。在閱讀理解方面，學(xué)生對(duì)文章主旨的把握不夠準(zhǔn)確，難以厘清文章脈絡(luò)，對(duì)隱含信息的領(lǐng)悟不到位。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、思考、探究的意識(shí)，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句、生動(dòng)形象的感知不夠敏銳。閱讀興趣不高，缺乏廣泛閱讀的主動(dòng)性。面對(duì)略有難度的文本，部分學(xué)生缺乏自主閱讀的信心和毅力。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生較少關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)，對(duì)積累語(yǔ)言材料、領(lǐng)悟表達(dá)技巧的意識(shí)不強(qiáng)?？偟膩?lái)看，學(xué)生在閱讀廣度、深度、效率等方面還有待提升。

（三）現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

現(xiàn)行小學(xué)閱讀教學(xué)模式雖然存在諸多問(wèn)題，但也有其一定的優(yōu)勢(shì)和合理性。這種模式有利于學(xué)生掌握一定的字詞句基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理，保證了教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。統(tǒng)一的教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提供了明確指引。同時(shí)，這種模式對(duì)教師的備課和教學(xué)組織提出了相對(duì)簡(jiǎn)單、易行的要求。然而，這種模式的不足也十分明顯。片面追求識(shí)字量、閱讀量的提升，忽視了學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的主體作用，缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)新性。教學(xué)過(guò)程缺乏師生、生生互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)。重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向依然存在。對(duì)學(xué)生在閱讀中的審美體驗(yàn)、情感態(tài)度、語(yǔ)言積累等缺乏充分重視和引導(dǎo)。閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分離，未能真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要求。

三、“指向?qū)懽鳌币暯窍碌慕虒W(xué)策略設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

在“指向?qū)懽鳌钡囊暯窍略O(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要以提高學(xué)生閱讀理解力和寫作能力為根本目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)包括引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)關(guān)注文本的寫作特點(diǎn)，如環(huán)境描寫、人物刻畫、語(yǔ)言風(fēng)格等，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的寫作技巧和方法；培養(yǎng)學(xué)生探究作者寫作意圖的意識(shí)和能力，理解文章的主題思想、情感基調(diào)，體會(huì)作者的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)效果；通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀所得的寫作特點(diǎn)和技巧進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作實(shí)踐能力；激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)?？傊虒W(xué)目標(biāo)既要注重閱讀能力的提升，又要重視寫作能力的培養(yǎng)；既要關(guān)注知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注情感態(tài)度、審美體驗(yàn)等非智力因素的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀寫作能力發(fā)展提供有力支撐。

（二）以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫作特點(diǎn)

教師提問(wèn)：“這篇文章寫了哪些內(nèi)容？作者是怎樣描寫祖父和園子的？你從中發(fā)現(xiàn)了哪些生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)？”通過(guò)一系列問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、描寫方法等方面的特點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)注意到：作者圍繞“祖父”和“園子”兩個(gè)中心選取了具有代表性的片段，如祖父修剪花草、熏制臘肉等；在描寫園子時(shí)，作者運(yùn)用了多感官描寫，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的感受巧妙融合，使讀者仿佛置身其中；在刻畫祖父形象時(shí)，作者則著重選取了一些細(xì)節(jié)動(dòng)作，如凝視瓜秧、吮吸煙斗等，讓人物形象更豐滿立體。通過(guò)深入討論分析，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)，加深對(duì)環(huán)境描寫、人物刻畫等方法的理解，積累寫作素材，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>

2.組織學(xué)生討論作者寫作意圖

教師提出問(wèn)題：“作者為什么要以回憶的方式來(lái)敘述？為什么要著重描寫祖父和園子？你認(rèn)為作者想表達(dá)怎樣的情感？”學(xué)生通過(guò)討論交流，能領(lǐng)悟文章的深層意蘊(yùn)。他們可能會(huì)談到：回憶的視角營(yíng)造了一種懷舊、感傷的氛圍，表達(dá)了“我”對(duì)逝去時(shí)光的眷戀之情；聚焦“祖父”和“園子”，實(shí)則是在抒發(fā)對(duì)家人和故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，寄托了濃濃的親情和鄉(xiāng)愁；作者筆下的祖父勤勞善良、心靈手巧，是令人敬重的長(zhǎng)者形象；祖父與園子的關(guān)系，象征了人與自然的和諧共生，蘊(yùn)含了樸素的生態(tài)理念。通過(guò)討論作者的寫作意圖，學(xué)生能透過(guò)表象把握本質(zhì)，揣摩作者心境，體會(huì)文章的情感基調(diào)，提高文學(xué)欣賞和語(yǔ)言感悟能力。

3.開(kāi)展仿寫練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)寫作技巧

教師引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的素材，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家回憶一處讓你念念不忘的地方，學(xué)習(xí)課文描寫園子的方法，介紹那個(gè)地方的景色特點(diǎn)，抒發(fā)你的感受?！被颉跋胂笞约壕褪俏闹械摹摇?，在祖父去世多年后再次走進(jìn)園子，續(xù)寫一段文字，表達(dá)你的所見(jiàn)所思所感。要求運(yùn)用從課文學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫、多感官描寫等方法，突出人物的心理活動(dòng)?！睂W(xué)生在仿寫實(shí)踐中，能親身感受運(yùn)用寫作技巧的樂(lè)趣，在揣摩、模仿、創(chuàng)造的過(guò)程中，加深對(duì)寫作方法的理解和掌握，并從中獲得情感體驗(yàn)。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理寫作思路，提供仿寫示范，評(píng)點(diǎn)優(yōu)秀作品，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、實(shí)施與評(píng)估

（一）教學(xué)實(shí)施方式

“指向?qū)懽鳌币暯窍碌男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要采取靈活多樣的實(shí)施方式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，恰當(dāng)安排講授、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)要突出重點(diǎn)，精講多練，引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，感悟?qū)懽魈厣Ｓ懻摥h(huán)節(jié)要設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，交流閱讀感受和寫作心得。練習(xí)環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，運(yùn)用寫作技巧，展開(kāi)仿寫實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造民主、平等、活躍的課堂氛圍。要充分利用多媒體手段，通過(guò)圖文并茂的呈現(xiàn)方式，直觀展示課文內(nèi)容，加深學(xué)生理解和記憶。

（二）教學(xué)資源選取

教學(xué)資源的選取是實(shí)施“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)的重要保障。教師要廣泛甄選優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其是在寫作技巧方面有所創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)有特色的篇章，且要切合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。除教材外，還可引入報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等多元素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野。選文內(nèi)容要形式多樣，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、戲劇等，幫助學(xué)生領(lǐng)略不同體裁的寫作風(fēng)格和方法。要重視選取蘊(yùn)含真善美、富有教育意義的作品，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)健康向上的審美情趣和價(jià)值取向。資源呈現(xiàn)要豐富生動(dòng)，利用多媒體手段，通過(guò)圖片、音頻、視頻等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，提高閱讀興趣。

（三）多元評(píng)估方式

實(shí)施“指向?qū)懽鳌币暯窍碌拈喿x教學(xué)，要采取多元評(píng)估的方式，全面考查學(xué)生的閱讀理解和寫作表現(xiàn)。評(píng)估不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞句的識(shí)記、理解，更要重視學(xué)生對(duì)寫作特點(diǎn)的感悟、語(yǔ)言的運(yùn)用和內(nèi)容的創(chuàng)造。要采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思和鼓勵(lì)。評(píng)估內(nèi)容要兼顧知識(shí)技能和情感態(tài)度，既考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握的準(zhǔn)確性、對(duì)寫作特色領(lǐng)會(huì)的深刻性，又關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的提高、寫作信心的增強(qiáng)等。評(píng)估形式要靈活多樣，如閱讀筆記、讀書報(bào)告、習(xí)作等，全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在評(píng)改作業(yè)時(shí)，既要肯定閃光點(diǎn)，也要明確提出不足，給出具體的修改建議。評(píng)估結(jié)果要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

“指向?qū)懽鳌币暯菫樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了新思路。在理論指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)施，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀理解力和寫作能力。本文以《祖父的園子》為例進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了良好效果。期望本文能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益參考和啟示，推動(dòng)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

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