新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

【摘" 要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)中提出的一個新的教學(xué)概念，指向的是學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，即圍繞一系列關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)。本文就主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂上的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)展開，先探究了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教育價值，再探究了新課標(biāo)下小學(xué)語文文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的開展策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

從學(xué)生參與課堂活動的規(guī)律和習(xí)慣來看，學(xué)習(xí)任務(wù)在驅(qū)動學(xué)生參與課堂活動方面也能起重要的作用，能在為學(xué)生的課堂參與提供驅(qū)動力的同時，指引學(xué)生課堂探究的方向，助推學(xué)生深入且發(fā)散的思考?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種，指向?qū)ξ膶W(xué)性文章的閱讀理解和寫作表達(dá)，在小學(xué)階段大部分課文的教學(xué)中都適用。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教育價值

語文新課標(biāo)中對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的定義包含三層內(nèi)容，第一層是對文學(xué)語言和形象的整體感知和聯(lián)想想象，而語言表述與形象刻畫也是作品文學(xué)性的主要來源之一；第二層是對文學(xué)作品基本特點的欣賞和評價，包括結(jié)構(gòu)特征、語言特征、意象特征和情感特征；第三層是對自然和社會的觀察與感受，即從作者的描繪和創(chuàng)造中生成的與己身相關(guān)的獨特體驗與思考。結(jié)合這三層定義，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教育價值就可以被概括為三點，分別指向?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言運用能力的培養(yǎng)和文學(xué)審美能力的培養(yǎng)。

（一）指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中對各學(xué)科育人價值的概括，也被看作各學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，基于學(xué)科本身的人文性和實用性，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就被概括為四個方面的內(nèi)容，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。而“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的兩大核心——對文學(xué)語言和文學(xué)形象魅力的感知、對文本結(jié)構(gòu)和語言運用特征的解析正好就指向了語文學(xué)科的這四項核心素養(yǎng)，從這一角度出發(fā)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群就被賦予了指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育價值。

（二）指向語言運用能力的培養(yǎng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是指對文學(xué)性文本的閱讀和文學(xué)性文章的寫作，而基于閱讀的理解和基于寫作的表達(dá)就是語言運用的兩種體現(xiàn)，通過閱讀文字理解作者想要傳遞的信息化的感情及通過寫作文章表達(dá)自己想要傳遞的信息和感情也是語言運用能力的兩種體現(xiàn)。從這一點出發(fā)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力方面也有著不可替代的價值和意義，尤其是在文學(xué)性的理解和表達(dá)上，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)的文本探究與思考教導(dǎo)學(xué)生如何理解和創(chuàng)作文學(xué)性文字。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的開展策略

新課標(biāo)是在堅持目標(biāo)導(dǎo)向、堅持問題導(dǎo)向和堅持創(chuàng)新導(dǎo)向原則下修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對原有課標(biāo)的完善與優(yōu)化實現(xiàn)了對課標(biāo)適用性的提升，為各學(xué)科的課堂教學(xué)都提供了與社會發(fā)展更適配的導(dǎo)向，即對學(xué)生個人綜合素養(yǎng)和綜合能力的全方位提升，這一導(dǎo)向也推進(jìn)了課堂教學(xué)從知識本位向素養(yǎng)本位、從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變。而在促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的課標(biāo)指向下，小學(xué)語文教師對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的開展要以學(xué)生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和立足點，在充分了解小學(xué)生能力水平和真實需求的前提下，為學(xué)生打造可視化的文本意境和組織學(xué)生進(jìn)行體驗式的文本感知，從視覺客觀和感覺主觀的雙視角出發(fā)，創(chuàng)建與任務(wù)式教學(xué)適配的課堂環(huán)境，以多維度、全方位引導(dǎo)學(xué)生的文本探究和文本解讀。

（一）結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)情境，打造可視化文本意境

文學(xué)性作品的特點主要體現(xiàn)在四個層面，包括藝術(shù)處理、語言運用、情感表達(dá)和多元解讀，文學(xué)性強(qiáng)的文學(xué)作品一是能通過凝練的語言和多樣的藝術(shù)手法生成獨特的美感和深遠(yuǎn)的意境，二是具備引發(fā)讀者靈魂共鳴和情感共振的特征，能讓處于不同時間、空間和背景下的讀者產(chǎn)生多樣的理解和感受?；谶@種特性，教師就需要為學(xué)生基于意境的探究創(chuàng)設(shè)貼合文本主題的情境，將文本的意境用可視化的方式呈現(xiàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊第一單元課文《桂花雨》為例，《桂花雨》寫的是作者對故鄉(xiāng)和童年的回憶，文中主要是借“搖花樂”和“桂花雨”表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念和對故鄉(xiāng)美好生活的懷念。從體裁上看，這是一篇散文，而散文的語言運用十分講究，也更容易引起讀者在情感層面上的共鳴。所以，教師在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下就可以立足意境，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式實現(xiàn)學(xué)生感官層面的聯(lián)動，借助視覺刺激深化學(xué)生的感覺體驗，為學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容的提問營造氛圍，也為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和探究打好基礎(chǔ)。具體到課堂教學(xué)的實踐，教師就可以用動畫、視頻或虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)多感官聯(lián)動的主題情境，情境需要以桂花和桂花樹為主體，圍繞桂花樹還原作者記憶里的童年和故鄉(xiāng)，完成對文本中“搖花樂”和“桂花雨”的可視化處理，為學(xué)生建立起與作者的橋梁。與文字營造的意境相比，這種可視化的意境在激發(fā)學(xué)生興趣和活躍學(xué)生思維方面有著更大的優(yōu)勢，學(xué)生也更容易因為“有感”而提出有價值的問題。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容改編劇本，組織體驗式文本感知

在側(cè)重寫景和抒情的散文外，側(cè)重講故事的記敘文、小說等類型的文學(xué)作品也有著極強(qiáng)的文學(xué)性，而小學(xué)生對這類作品主題和主旨的感知則更依賴親身的演繹，讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物并完成對故事情節(jié)的演繹是小學(xué)語文閱讀課堂上一種常見的教學(xué)方法，也是深化學(xué)生理解與感知的一條有效路徑。對此，教師就需要基于對主題的感知完成對文本內(nèi)容的改編，借體驗深化學(xué)生的文本感知，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊第六單元課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇描繪父母之愛的文章，文中記敘了作者小時候?qū)懲甑谝皇自姾蟀l(fā)生的事，對他第一次的詩歌創(chuàng)作，父親和母親給出了兩種極端評價，而隨著作者的長大，母親對他說過了無數(shù)次的“精彩極了”，父親對他也說過無數(shù)次的“糟糕透了”，但在這兩種極端評價中，作者明白了母愛與父愛的不同表達(dá)形式。對該篇課文的閱讀和解析需要從“愛的不同表現(xiàn)形式”入手，所有指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)也都指向?qū)Α皭邸钡奶骄?，而“愛”本身沒有具體的形態(tài)，每個人不同的性格和成長環(huán)境都會影響他們對“愛”的感知與理解。所以，教師在開展以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)時，就要對作者小時候?qū)懙谝皇自姷墓适逻M(jìn)行改編，讓學(xué)生分別扮演故事中的父親、母親和“我”，在課堂上完成對故事情節(jié)的演繹，在表演過程中，學(xué)生也可以適當(dāng)“加戲”，尤其是在表現(xiàn)內(nèi)心感受時。與單純的閱讀相比，表演能帶給學(xué)生更深刻的體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生完成更全面的文本感知，而這就能助力學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。

（三）立足讀寫結(jié)合設(shè)計任務(wù)，多維度引導(dǎo)文本探究

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”本身就同時指向閱讀和寫作，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下，教師需要在通過閱讀幫助學(xué)生理解文學(xué)性文章和積累文學(xué)表達(dá)技巧的同時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成對文學(xué)性文章的創(chuàng)作，包括寫景抒情的文章和敘事表情的文章。基于這種需要，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計就要立足“讀寫結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解和寫作表達(dá)的雙視角出發(fā)，完成對文本的深入探究。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊第七單元課文《鳥的天堂》為例，《鳥的天堂》是一篇散文，描述河中心的那棵榕樹，文章標(biāo)題“鳥的天堂”指的就是這棵榕樹，文中主要描寫了作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景象，第一次看到的“鳥”只可遠(yuǎn)觀不可近看，第二次才看到一只又一只的鳥飛進(jìn)來又飛出來，而在眼睛被欺騙過一次以后再看到真實的鳥，作者由衷發(fā)出了“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡母锌?。作者在文章中雖然沒有用華麗的辭藻來描繪眼睛看到的真實風(fēng)景，但樸實無華的語言也描繪出了如詩似畫的意境和美。所以，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的課堂教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計聯(lián)動讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，細(xì)致分析文中第七、八段的語言特點和表達(dá)技巧，體會文字更深層的內(nèi)涵和表達(dá)價值，嘗試模仿這兩個段落的語言風(fēng)格寫作一段文字。在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下，教師就可以更好地完成對學(xué)生讀寫能力的綜合性培養(yǎng)與提升。

（四）立足知能聯(lián)動開發(fā)任務(wù)，全方位引導(dǎo)文本解讀

結(jié)合語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以知道，語文教學(xué)的落點主要有四個，即文化、語言、思維和審美，其中指向語言運用的教學(xué)和培養(yǎng)是基礎(chǔ)，指向文化、思維和審美的教學(xué)和培養(yǎng)是延伸，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”所屬的發(fā)展型任務(wù)群就以對學(xué)生文化、思維、審美等素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心指向，所以教師也需要立足知能聯(lián)動開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全方位解讀文本。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊第六單元課文《慈母情深》為例，該篇課文是梁曉聲的小說《母親》的片段，講述母親省吃儉用也要支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，文中先用一段對母親工作環(huán)境的描寫說明了當(dāng)時家里極其艱難的生活條件，再用母親的行為、言語和工友對話的對比寫出母親對“我”的愛。而在以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為核心的任務(wù)群教學(xué)視域下，教師就可以從生活條件的艱難和母親無條件的支持之間的矛盾出發(fā)設(shè)計任務(wù)：對比“我”在說出“要錢”之前和之后對母親及環(huán)境的描寫，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“養(yǎng)”和“孝”的特點，談?wù)勀赣H對“我”的愛是如何表現(xiàn)的，再聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢后會“鼻子一酸”和把錢花在了給母親買水果罐頭上。在任務(wù)的導(dǎo)向下，學(xué)生對文本的解讀就能實現(xiàn)深度與廣度方面的拓展和延伸，而這種拓展和延伸也能促進(jìn)學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是語文新課標(biāo)中隸屬于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的重要教學(xué)元素，對小學(xué)階段文學(xué)性文本占比相對較大的語文閱讀教學(xué)有著重要的意義，也直接關(guān)系到小學(xué)生文學(xué)審美和基本文學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在以促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展為核心目標(biāo)的現(xiàn)代教育中，用學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生深入探究與解構(gòu)文本也是語文閱讀教學(xué)的一種主要形式，能有效提升學(xué)生閱讀的能力和效率，為學(xué)生理解文本和基于文本的思考奠定堅實的基礎(chǔ)。而在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)實踐中，教師則要先站在整體視角下完成對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，再站在學(xué)生視角下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生在閱讀中的探究與思考提供指向性更明確的意見和建議，助力學(xué)生文學(xué)性閱讀與表達(dá)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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