初中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

【摘" 要】小說(shuō)是初中階段語(yǔ)文教材的重要文體之一，以小說(shuō)作為依托指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以更好地拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。本文將深入探究初中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)閱讀的技巧方法，希望能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)，提升教師小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小說(shuō)類(lèi)；整本書(shū)閱讀；指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀是近年語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，整本書(shū)閱讀優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在多個(gè)方面，如培養(yǎng)學(xué)生的精讀和速讀能力，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，提升學(xué)生的專(zhuān)注力，增強(qiáng)學(xué)生的思維集中能力并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于整本書(shū)閱讀的重視度雖然有所提升，但是長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育思維的影響，許多學(xué)生的閱讀是由教師及考試重難點(diǎn)所決定的，學(xué)生在閱讀時(shí)始終處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，無(wú)法深刻理解小說(shuō)的內(nèi)容，沒(méi)有真正掌握閱讀方法與技巧，學(xué)習(xí)興趣低迷。因此，對(duì)小說(shuō)類(lèi)整本書(shū)閱讀方法與技巧進(jìn)行分析就顯得極為有必要，這樣可以有效解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)信息重組

相較于單篇閱讀，小說(shuō)整本書(shū)閱讀的篇幅長(zhǎng)，閱讀所需花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，小說(shuō)涉及了人物、環(huán)境、情節(jié)等的描寫(xiě)，小說(shuō)閱讀過(guò)程中對(duì)人物、環(huán)境、情節(jié)等進(jìn)行分析是掌握小說(shuō)主旨、了解故事內(nèi)容的重要手段。小說(shuō)中的人物、環(huán)境及情節(jié)是多變的，這也是小說(shuō)吸引人的原因，當(dāng)然作者在創(chuàng)作時(shí)筆下的人物、環(huán)境和情節(jié)都有其獨(dú)特性，整本書(shū)閱讀過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中主要人物、環(huán)境、情節(jié)及次要人物、環(huán)境和情節(jié)進(jìn)行梳理分析，能幫助他們形成更清晰的閱讀思路，提高閱讀的專(zhuān)注性。具體可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

一是深入分析人物形象特點(diǎn)。一部經(jīng)典小說(shuō)往往有多個(gè)人物，這些人物無(wú)論是正面的，還是反面的，他們身上往往有著獨(dú)特的閃光點(diǎn)，也正因如此才能在讀者心中留下深刻的印象。如果學(xué)生在小說(shuō)整本書(shū)閱讀時(shí)對(duì)人物形象特點(diǎn)了解不清晰，就難以理解人物種種行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而會(huì)影響他們對(duì)小說(shuō)主旨的理解。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀偏好進(jìn)行人物形象特點(diǎn)分析，如寫(xiě)閱讀筆記、給人物做小傳等，記錄小說(shuō)中主要人物的特點(diǎn)，通過(guò)這種方式初步建立對(duì)人物形象的認(rèn)知。

以經(jīng)典名著《水滸傳》為例，林沖作為一百零八好漢之一，是小說(shuō)中的一個(gè)主要人物。小說(shuō)故事發(fā)展的不同階段，林沖的身份也有著顯著性變化，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，就可以讓學(xué)生閱讀與林沖有關(guān)的篇幅，讓學(xué)生討論交流，林沖在小說(shuō)中經(jīng)歷了哪幾種身份，這些身份對(duì)他的人生軌跡產(chǎn)生了哪些影響，所對(duì)應(yīng)的故事是什么，這些故事對(duì)他的身份轉(zhuǎn)變有什么影響。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或是創(chuàng)作人物小傳，深化學(xué)生對(duì)人物的了解和認(rèn)識(shí)。

二是完整呈現(xiàn)小說(shuō)中重要事件的經(jīng)過(guò)。在小說(shuō)中一些重要的事件表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖、風(fēng)格等，而且完整事件還能展現(xiàn)出人物的形象特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生后期閱讀小說(shuō)中的其他內(nèi)容也有一定幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)時(shí)，可以圍繞其中的某一個(gè)完整事件作為切入點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)中重要事件發(fā)生的原因、發(fā)生之后對(duì)小說(shuō)故事的走向有什么影響以及重要事件展現(xiàn)了人物哪些特征，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)完善的認(rèn)知。

以《西游記》為例，唐三藏西天取經(jīng)的故事，學(xué)生并不陌生，而在小說(shuō)發(fā)展的不同階段，小說(shuō)中人物的形象特點(diǎn)也并非一成不變，當(dāng)然不論他們的身份如何變化，其背后也有共通之處。小說(shuō)主要描寫(xiě)師徒四人西天取經(jīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們一路降妖伏魔，救贖了普通百姓，也將自己性格中不好的因素剔除，救贖了自己。在閱讀時(shí)，教師可以給學(xué)生提前預(yù)設(shè)一些小任務(wù)，如讓學(xué)生分階段進(jìn)行閱讀，思考唐僧師徒四人在取經(jīng)前、取經(jīng)中及取經(jīng)后他們的身份發(fā)生了哪些變化，這些變化與哪些事件有關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生真正地走進(jìn)小說(shuō)之中，了解小說(shuō)中每一個(gè)角色的人物弧光體現(xiàn)在哪些方面，并深究這些人物的變化是否對(duì)小說(shuō)中故事的結(jié)局走向有影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，可以通過(guò)任務(wù)以及問(wèn)題，讓學(xué)生更深入地思考重大事件對(duì)于小說(shuō)結(jié)局的走向以及與人物性格之間的關(guān)聯(lián)性，理清楚小說(shuō)中人物、事件之間的關(guān)聯(lián)性。

三是分析環(huán)境描寫(xiě)特色。環(huán)境是小說(shuō)中故事發(fā)生的場(chǎng)地，也與人物的性格特征有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生更好地把握小說(shuō)核心思想內(nèi)容。環(huán)境描寫(xiě)分析雖然至關(guān)重要，但是在閱讀過(guò)程中許多學(xué)生更容易被鮮明的人物或是曲折的故事所吸引，他們?cè)陂喿x時(shí)存在囫圇吞棗的情況，只記住了故事的情節(jié)，對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的重視度明顯不足，這樣就容易導(dǎo)致閱讀不連貫，閱讀理解不夠深刻。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，就要讓學(xué)生真正地沉浸到閱讀中，感受環(huán)境描寫(xiě)的獨(dú)特魅力。

以《水滸傳》為例，在初中語(yǔ)文教材中節(jié)選了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這部分內(nèi)容作為課文，在課文中分別描寫(xiě)了三次“風(fēng)雪”的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景出現(xiàn)時(shí)間不同，內(nèi)涵及寓意也不同。如第一次“風(fēng)雪”是林沖以及同伴前往草料場(chǎng)時(shí)出現(xiàn)的，這一次風(fēng)雪既是對(duì)自然環(huán)境的展示，也預(yù)示著林沖接下來(lái)的生活會(huì)不太平，他的人生即將發(fā)生重大的變化；第二次“風(fēng)雪”則是林沖在寒冷的環(huán)境下，準(zhǔn)備出門(mén)買(mǎi)酒驅(qū)寒，這一次的“風(fēng)雪”表明林沖此時(shí)的生活條件并不理想，他的內(nèi)心愁苦萬(wàn)分；第三次“風(fēng)雪”則是林沖買(mǎi)完酒之后返回山神廟。這時(shí)“風(fēng)雪”不僅是一種惡劣的自然環(huán)境，同時(shí)也為小說(shuō)故事的后期發(fā)展埋下了伏筆，展示了林沖悲慘的命運(yùn)，為他后期走上梁山身份的轉(zhuǎn)變作了充分的鋪墊。通過(guò)對(duì)小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境在推動(dòng)故事發(fā)展，展現(xiàn)人物內(nèi)心情感以及渲染氛圍等方面有著獨(dú)特的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)整本書(shū)閱讀時(shí)，要關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，持續(xù)提升學(xué)生的環(huán)境描寫(xiě)分析能力，借此加深學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的理解和認(rèn)知。

二、分析小說(shuō)重復(fù)內(nèi)容特色，深化主題理解認(rèn)知

在小說(shuō)閱讀時(shí)有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即一個(gè)人物、一句話(huà)、一個(gè)場(chǎng)景甚至是一個(gè)動(dòng)作等可能會(huì)在小說(shuō)中反復(fù)多次出現(xiàn)，作者之所以如此安排有著多重寓意，如可以體現(xiàn)一個(gè)人的性格、表示人物的身份等，對(duì)重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作主旨思想的表達(dá)，明確這些內(nèi)容出現(xiàn)背后的深層次原因，深化學(xué)生對(duì)于主題的理解和認(rèn)知。

一是引導(dǎo)學(xué)生捕捉重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言。語(yǔ)言是小說(shuō)的枝葉，它可以直接傳遞信息。小說(shuō)主人公在不同的場(chǎng)景中可能會(huì)說(shuō)出同樣的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句并非無(wú)用，如有的情況下它可能是為了表明主人公的身份，有時(shí)則可能是展示主人公的理想抱負(fù)，還有可能是凸顯主人公的性格特征等。對(duì)這些重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更深入地了解小說(shuō)中人物的形象及作者創(chuàng)作的意圖、所想要表達(dá)的思想情感等。

以《三國(guó)演義》為例，小說(shuō)中的主要人物劉備在向他人介紹自己時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)道：我乃漢室宗親。這句話(huà)實(shí)際上不只是為了向外人介紹自己的身份由來(lái)，更重要的在于彰顯自身的正統(tǒng)地位。劉備所生活的時(shí)代，漢朝皇室式微，群雄崛起，當(dāng)時(shí)的人們受到儒家思想的影響，對(duì)“正統(tǒng)”的關(guān)注度較高，劉備在與其他群雄逐鹿時(shí)，表明自己的漢王室身份，說(shuō)出自己想要匡扶漢王室，相較于曹操、孫權(quán)及袁紹等來(lái)說(shuō)，顯得更加名正言順。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生真切感知作者創(chuàng)作的意圖，降低閱讀難度。

二是捕捉重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作。小說(shuō)中部分主人公可能還會(huì)有重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，這些動(dòng)作的描寫(xiě)實(shí)際上也有作者的思考融入其中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，明確其背后的原因，由此感受人物的性格特點(diǎn)。以《紅樓夢(mèng)》為例，在這部小說(shuō)中林黛玉和薛寶釵是兩個(gè)十分重要的人物，她們的性格差異巨大，為了凸顯兩人之間的差異，作者不僅在語(yǔ)言以及環(huán)境描寫(xiě)等方面大量著墨，還在人物動(dòng)作上下功夫，細(xì)致描繪了她們反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，比如說(shuō)，結(jié)瓔珞、送宮花以及送燕窩是薛寶釵反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作，這些動(dòng)作行為展現(xiàn)了薛寶釵在為人處世上的圓滑，而林黛玉則冰清玉潔、性子高傲、敏感甚至還有些許自卑，因此林黛玉比較常見(jiàn)的動(dòng)作就是撫琴、讀書(shū)、葬花及寫(xiě)詩(shī)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，讓學(xué)生深入分析書(shū)中人物形象的重復(fù)動(dòng)作，明確這些動(dòng)作與人物的性格特點(diǎn)有哪些關(guān)聯(lián)性，能進(jìn)一步深化學(xué)生的理解和認(rèn)知，學(xué)生可以準(zhǔn)確感知小說(shuō)中兩個(gè)女性角色命運(yùn)走向的主客觀原因，閱讀得到了升華。

三、對(duì)照比較閱讀，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話(huà)

部分小說(shuō)中會(huì)描寫(xiě)多個(gè)故事、多個(gè)人物，這些故事的情節(jié)內(nèi)容及人物形象各有特色，通過(guò)對(duì)照比較閱讀，可以幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的結(jié)局走向以及主旨思想等。在小說(shuō)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫(xiě)等進(jìn)行更深入的分析，分析作者如此創(chuàng)作的原因。以《儒林外史》這一小說(shuō)為例，作者通過(guò)對(duì)人物外貌、言行舉止等描寫(xiě)，辛辣地諷刺了虛偽的禮教、科舉對(duì)于個(gè)體心靈所產(chǎn)生的種種影響。以初中語(yǔ)文教材中所選取的《范進(jìn)中舉》這個(gè)故事為例，范進(jìn)在中舉之前生活窮困潦倒，仰自己妻子的父親“胡屠戶(hù)”的鼻息生活，胡屠戶(hù)瞧不上范進(jìn)只會(huì)讀書(shū)，屢次落第，對(duì)他的態(tài)度十分惡劣，日常非打即罵，說(shuō)他是個(gè)“沒(méi)用的人”，但是當(dāng)范進(jìn)中舉的消息傳來(lái)后，胡屠戶(hù)則一改之前的態(tài)度，對(duì)范進(jìn)十分恭敬，在語(yǔ)言上也前所未有的謙卑，如說(shuō)他是“天上的星宿”“文曲星下凡”。胡屠戶(hù)前后態(tài)度的變化，并非因?yàn)榉哆M(jìn)個(gè)人性格發(fā)生了變化，僅是因?yàn)槠渖矸莸匚话l(fā)生了變化，他從一個(gè)普通的讀書(shū)人搖身一變成了“舉人老爺”。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析，感受作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)同一人物在不同階段的行為變化的描寫(xiě)背后有什么深層次的寓意，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話(huà)，讓學(xué)生能真正吃透文本。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，可以更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，為學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以小說(shuō)這一情節(jié)豐富多變的文體作為整本書(shū)閱讀的切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生感受到小說(shuō)類(lèi)文體的魅力，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力。

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