學(xué)·思·行：小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)策略研究

【摘" 要】課堂不僅是培養(yǎng)道德觀念和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，也是重要的主陣地，用以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練。當(dāng)教育方法發(fā)生改變時(shí)，其本質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生變化；若教學(xué)場(chǎng)所能有所創(chuàng)新，則教育也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變革；課堂的高效率有助于教育內(nèi)容的進(jìn)一步提高。在美術(shù)課程教學(xué)改革中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從注重知識(shí)和技能到注重能力和修養(yǎng)的變革，從以單一方向的授課變?yōu)橐曰?dòng)與交流為中心的教學(xué)，由傳統(tǒng)教材和教育者引導(dǎo)向以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式，已成為現(xiàn)在及未來(lái)教學(xué)策略的焦點(diǎn)。這也是執(zhí)行黨的教育方針、推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展以及強(qiáng)化學(xué)生核心能力培訓(xùn)的實(shí)際需求。基于此，本文對(duì)于小學(xué)低段美術(shù)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)策略做出探究，以期為相關(guān)工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；美術(shù)教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

小學(xué)的美術(shù)教學(xué)是教育系統(tǒng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)階段仍面臨著一系列急需應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。例如，有些教師仍然保持傳統(tǒng)的教育觀念，他們采用的教學(xué)方法缺乏多樣性，限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和教師的職業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)水平；視頻教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)更生動(dòng)和形象的音像內(nèi)容掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)。采取這種教學(xué)方式不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解，還能滿足個(gè)性化的教育需求。此外，課堂設(shè)計(jì)的故事對(duì)學(xué)生全方位素質(zhì)的進(jìn)一步提升起到了積極作用，并為小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)帶來(lái)持續(xù)的進(jìn)步。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與生成的思想架構(gòu)

（一）基于核心素養(yǎng)育人理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)理念，并從2003年起逐步被官方接納和使用。隨后，歐洲和美國(guó)的教育架構(gòu)逐漸開始推行這種新的教育理論。2014年，中國(guó)教育部發(fā)布的文件《關(guān)于全面強(qiáng)化課堂教學(xué)創(chuàng)新，致力于增強(qiáng)道德和人格建設(shè)的指導(dǎo)方針》中，明確強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建針對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的核心能力體系以及評(píng)估其學(xué)術(shù)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這意味著以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的教育理念已經(jīng)正式被確定為我國(guó)深化教育體制改革和執(zhí)行德育為人培養(yǎng)工作的重要方針。處于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的21世紀(jì)，技能同樣是素質(zhì)的重要象征。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能及大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的影響下，人們的生活和思維方式都正在迅速演變。教育領(lǐng)域更加寬廣，教育方法也愈加多樣，知識(shí)更新的節(jié)奏也在加快。教育一直致力于塑造未來(lái)社會(huì)的下一代。但在21世紀(jì)這個(gè)快速變革和迭代的社會(huì)中，怎樣才能培養(yǎng)出既能適應(yīng)未來(lái)生活挑戰(zhàn)，又勇于應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的新一代棟梁？全球不同地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)都正深入地思考和討論這一問(wèn)題。我國(guó)認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在各個(gè)教育階段逐步培養(yǎng)出來(lái)的，是用以支撐個(gè)人終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)所必不可少的基礎(chǔ)道德和核心技術(shù)。我國(guó)也已確立了一個(gè)以圍繞全面人才發(fā)展為核心的學(xué)生基本素質(zhì)框架。

（二）強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功能

從中國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展來(lái)看，最初的目的是繪制、測(cè)量和搭建藍(lán)圖。因此，美術(shù)教育最初不是一門純藝術(shù)的修煉，反而更多與幾何繪圖訓(xùn)練類似，主要聚焦于培養(yǎng)技藝人才。這種教學(xué)方法也導(dǎo)致早期的美術(shù)課程被統(tǒng)稱為繪圖課或?qū)W畫課。民國(guó)時(shí)期，美術(shù)教育開始重視審美觀念的培育。在新中國(guó)成立之后，美術(shù)教育被持續(xù)納入服務(wù)政治的發(fā)展路徑。20世紀(jì)80年代，美術(shù)教育逐漸變革，步入了以培養(yǎng)審美思維為核心的教學(xué)時(shí)期。在現(xiàn)代教育體制里，教育領(lǐng)域的專家也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在促進(jìn)個(gè)體持續(xù)成長(zhǎng)方面的重要作用。美術(shù)核心教育品質(zhì)在實(shí)施和穩(wěn)固過(guò)程中，其作為特殊教育的角色日益凸顯。

美術(shù)課程的研究中心集中在圖像的感知上，傳統(tǒng)藝術(shù)教育里，通常會(huì)把它細(xì)分為“審美價(jià)值”與“技藝”兩個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)解讀?！皩徝纼r(jià)值”這個(gè)詞描述了人在各種藝術(shù)形式中通過(guò)視覺所感受到的喜悅和其審美價(jià)值觀；“技藝”是關(guān)于在實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)新時(shí)所采取的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐方式。現(xiàn)階段，基于其學(xué)科屬性和獨(dú)有的教育職能，美術(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)提煉出了五個(gè)關(guān)鍵學(xué)科屬性。這些素質(zhì)主要基于視覺藝術(shù)，并與美術(shù)教育特定的屬性結(jié)合，如圖像解讀與藝術(shù)創(chuàng)意及與其他學(xué)科之間的交互創(chuàng)新能力、審美評(píng)估和文化洞察能力，共同塑造了美術(shù)教育的核心品質(zhì)。這些理念緊密相聯(lián)、不斷深化，逐步推動(dòng)傳統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)與技能傳遞教育觀念朝著培育學(xué)生核心素養(yǎng)方向發(fā)展。

二、小學(xué)低段美術(shù)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用的策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)、交流互動(dòng)的“三動(dòng)”思想

在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)、交流互動(dòng)的“三動(dòng)”思想，真正讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)和思維的提升。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情與動(dòng)力

問(wèn)題是思考的源泉，也是探究的載體，還是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于教育心理學(xué)領(lǐng)域，人們認(rèn)為問(wèn)題的情境是多種激勵(lì)因素共同作用于人們行為變化的集合，這些都參與學(xué)生情感體驗(yàn)，并能深刻影響他們的心靈。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用學(xué)生的視角，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這些學(xué)習(xí)情境深度整合了實(shí)際問(wèn)題和學(xué)科知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段、激勵(lì)機(jī)制及關(guān)鍵路徑，并在整體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中起到了貫穿的作用。教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)精細(xì)化、問(wèn)題導(dǎo)向和序列處理實(shí)現(xiàn)，利用層次清晰、目標(biāo)明確且具有指導(dǎo)性的問(wèn)題探討視覺藝術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望。教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋找合適的答案，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了他們的自我驅(qū)動(dòng)能力。提升學(xué)科思維方式的廣泛應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的思考層次與學(xué)科素養(yǎng)具有不可或缺的重要意義。

2.探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)與能力

研究型學(xué)習(xí)是指一個(gè)在特定學(xué)科觀念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生自身已掌握的關(guān)鍵知識(shí)和基本技能，以及對(duì)美術(shù)領(lǐng)域能力與思考模式深入理解的思維方式而開展的智能互動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度的自我探索和創(chuàng)造性的構(gòu)建。教師作為教育者，其核心目的是為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織有序的思考流程和明確的任務(wù)，還能在研究學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能針對(duì)學(xué)生在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行深入的探索活動(dòng)。

（二）教學(xué)過(guò)程彰顯學(xué)得主動(dòng)、教得生動(dòng)、氛圍靈動(dòng)的“三動(dòng)”策略

在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上，彰顯學(xué)得主動(dòng)、教得生動(dòng)、氛圍靈動(dòng)的“三動(dòng)”策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真真切切地在課堂發(fā)生，力求課堂教學(xué)效益的最大化。

1.學(xué)得主動(dòng)，組織學(xué)生自主探究

教育家葉瀾強(qiáng)調(diào)：“我們應(yīng)當(dāng)使課堂變?yōu)閷W(xué)生們的天地，讓其變得更加生動(dòng)和充滿活力?！币虼?，為了使學(xué)生能真正掌控自己的學(xué)業(yè)，教師應(yīng)致力于使他們感受學(xué)習(xí)的快樂，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。此外，教師也應(yīng)從思想上培育學(xué)生的主動(dòng)求知興趣和熱情，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)困境轉(zhuǎn)化為主動(dòng)追求知識(shí)帶來(lái)的快樂。

自主探究的旅程可以細(xì)分為若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)有助于激發(fā)好奇心的問(wèn)題環(huán)境。當(dāng)教師營(yíng)造充滿矛盾的問(wèn)題氛圍時(shí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深厚渴望；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生可以自行進(jìn)行探索相關(guān)美術(shù)知識(shí)。

2.教得生動(dòng)，促進(jìn)課堂精彩生成

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是既把握教學(xué)主旨又能互動(dòng)創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在課堂中的交互、交流、展覽等方面經(jīng)常偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)在上課前圍繞教學(xué)目標(biāo)、主要議題及學(xué)生可能的疑惑進(jìn)行認(rèn)真策劃，確保他們的活動(dòng)不偏離既定目的，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，在實(shí)際的課堂情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和需求，巧妙調(diào)整教學(xué)方法，以確保課堂教學(xué)能滿足他們的求知欲和能力培養(yǎng)，找到教學(xué)中的合適節(jié)奏，讓教師能掌控教學(xué)節(jié)奏。

3.追求靈動(dòng)，營(yíng)造民主和諧氛圍

“三動(dòng)課堂”模式下，教師應(yīng)放下自己的權(quán)威，全身心地與學(xué)生一起致力于美術(shù)學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)。打造一個(gè)師生之間情感交流、民主對(duì)話，充滿溫情的環(huán)境，為美術(shù)課程帶來(lái)更和諧的課堂氛圍。所有教師都應(yīng)高度重視學(xué)生的獨(dú)到見解，鼓舞學(xué)生勇敢地付諸實(shí)踐、提出挑戰(zhàn)、進(jìn)行表達(dá)，確保學(xué)生在一個(gè)情感濃厚、民主、和諧的課堂氛圍中有平等的溝通機(jī)會(huì)。當(dāng)教師教授新的知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取寬容的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤，堅(jiān)持“一旦拒絕犯錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致自己的進(jìn)步被摧毀，而真正的成長(zhǎng)過(guò)程是不停的實(shí)踐和修正”這一理念。只有在一個(gè)充滿民主與包容性的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生才能勇往直前，不懼犯錯(cuò)，并繼續(xù)穩(wěn)定前進(jìn)。

富有活力的課堂，是心靈交流的場(chǎng)所，也是一個(gè)交談中互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的空間。生動(dòng)有趣的課堂能喚起學(xué)生們深藏的夢(mèng)想之情，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。

三、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)課程教育不僅使學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)和技巧的提升，更使他們提高個(gè)人修養(yǎng)和完善人格特質(zhì)；美術(shù)素質(zhì)的提高也能加強(qiáng)學(xué)生的全方位技能，促進(jìn)其關(guān)鍵人格的發(fā)展，并因此全方位提升藝術(shù)教育的有效性。其核心理念是真正地實(shí)踐一個(gè)人性化、以學(xué)生為焦點(diǎn)、以學(xué)習(xí)為核心的教育思想。課程的全面改革不僅引發(fā)學(xué)生心靈的變革，也代表著教育觀念的深刻變化，課堂管理技術(shù)的重大革新，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面變革。在美術(shù)教學(xué)這一領(lǐng)域里，教師應(yīng)不斷地施展其影響力，高舉課堂教學(xué)改革的大旗，堅(jiān)守教育的核心使命，將德育作為首要任務(wù)，堅(jiān)決在藝術(shù)教育改革這條路上努力前行，穩(wěn)定前進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)造新的成果。

【參考文獻(xiàn)】

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