初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)置的三個(gè)維度

【摘" 要】在初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要基于教材，設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的校本作業(yè)，在為學(xué)生提供溫故知新載體的同時(shí)，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升，校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于深度、寬度和廣度，切實(shí)踐行新課標(biāo)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；校本作業(yè)；深度；寬度；廣度

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“積極開(kāi)發(fā)和合理利用資源，突破教材的制約，合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材性資源……以核心素養(yǎng)及學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果角度完成各階段學(xué)業(yè)”。從合理運(yùn)用課程資源出發(fā)，以核心素養(yǎng)為指引，為學(xué)生提供富有層次性、多元化、實(shí)操性的校本作業(yè)，既是解讀學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的嘗試，又是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效之舉。以教材為藍(lán)本，以多學(xué)科交叉、生活式體驗(yàn)、進(jìn)階性反饋為切入點(diǎn)，設(shè)置具有導(dǎo)向性的校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)思踐悟中獲取技能，提升綜合能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦校本作業(yè)的整體化、體系化，找準(zhǔn)校本作業(yè)的連續(xù)性、順序性、進(jìn)階性特征，從深度、寬度、廣度多角度為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)運(yùn)用的作業(yè)，讓課程綻放勃勃生機(jī)與活力。

一、縱向貫通教材：設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，彰顯學(xué)習(xí)深度

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展校本作業(yè)設(shè)置的依據(jù)和準(zhǔn)則，為校本作業(yè)設(shè)置提供了目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了初中綜合學(xué)習(xí)方面的要求，圍繞縱向貫通教材，打通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)用技能的銜接，是校本作業(yè)的顯著特征。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將個(gè)體差異與分級(jí)目標(biāo)有機(jī)融合，設(shè)置適合學(xué)生作業(yè)的目標(biāo)，為學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展提供明確導(dǎo)引。

從教材編排的單元主題出發(fā)，圍繞語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）等內(nèi)容設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分級(jí)目標(biāo)要求完成相應(yīng)作業(yè)。在語(yǔ)篇閱讀理解型作業(yè)設(shè)置方面：七年級(jí)要能在閱讀中獲取不同體裁語(yǔ)篇的基本信息，梳理出語(yǔ)篇要素，識(shí)別語(yǔ)篇類(lèi)型；八年級(jí)能多模態(tài)閱讀理解語(yǔ)篇基本信息，能理解較為復(fù)雜的語(yǔ)篇；九年級(jí)則是能在多模態(tài)理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲取關(guān)鍵信息，能推理文本隱藏信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并能提出合理質(zhì)疑，從而分析和解決問(wèn)題。在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)作業(yè)設(shè)置上，七年級(jí)要求學(xué)生掌握基本的規(guī)則和用法，并且基本識(shí)別和運(yùn)用；八年級(jí)則是能根據(jù)規(guī)則，正確運(yùn)用其中的方式和方法；九年級(jí)則是能使用正確的規(guī)則和基本規(guī)律，并闡述其中內(nèi)涵意義，提升語(yǔ)用準(zhǔn)確性與靈活性。這些分級(jí)目標(biāo)是指引各個(gè)年級(jí)學(xué)生需要完成階段性課程內(nèi)容的訓(xùn)練，是一種進(jìn)階式發(fā)展。在上述分級(jí)目標(biāo)的指引下，校本作業(yè)設(shè)置應(yīng)該切合教材，依據(jù)單元主題、語(yǔ)篇構(gòu)成、語(yǔ)技運(yùn)用等，設(shè)置遞進(jìn)式、螺旋式習(xí)題。同時(shí)，這些習(xí)題應(yīng)兼顧開(kāi)放性、多元化特征，能為學(xué)生提供可選擇嘗試的路徑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力予以選擇。此外，這些習(xí)題也應(yīng)呈現(xiàn)發(fā)展進(jìn)階特征，要為學(xué)生留白，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中迸發(fā)思維靈感，能讓他們?cè)凇疤饋?lái)摘果”中獲得滿(mǎn)足感與幸福感。

以詞匯類(lèi)型的校本作業(yè)設(shè)置為例，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)分級(jí)目標(biāo)，按照不同年級(jí)的詞匯任務(wù)設(shè)置作業(yè)，幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確、靈活、精準(zhǔn)運(yùn)用。以分級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向的校本作業(yè)，體現(xiàn)了既遵循源于教材，又適度拓展教材的特征，為學(xué)生提供了可運(yùn)用的基準(zhǔn)。詞匯類(lèi)作業(yè)任務(wù)完成目標(biāo)（見(jiàn)下表），應(yīng)體現(xiàn)深入推進(jìn)的特征。七年級(jí)，應(yīng)注重識(shí)別選用詞匯；八年級(jí)，應(yīng)結(jié)合表達(dá)要義選用詞匯的適當(dāng)形式；九年級(jí)，要能分析詞匯的類(lèi)別，并能運(yùn)用到書(shū)面表達(dá)中。整個(gè)年級(jí)段的詞匯作業(yè)，要凸顯“辨聽(tīng)敢說(shuō)會(huì)讀能寫(xiě)”特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中形成正確的語(yǔ)感。

二、橫向聯(lián)系教材：聚焦屬性表征，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)寬度

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”。為此，以教材為運(yùn)用載體，需要統(tǒng)籌考量學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)識(shí)記與語(yǔ)技運(yùn)用，需要對(duì)教材開(kāi)展靈活處置?？v向貫通教材是為了幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，是為了從教材中開(kāi)展深度探索，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中掌握知識(shí)運(yùn)用的規(guī)則與方法。而橫向聯(lián)系教材，則是要求學(xué)生能在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，找出與教材的關(guān)聯(lián)處。圍繞校本作業(yè)屬性，在功能指向、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，突出作業(yè)水準(zhǔn)、類(lèi)型、完成方式，為學(xué)生提供可關(guān)聯(lián)之處。

建立在學(xué)科核心素養(yǎng)前提下的校本作業(yè)，應(yīng)將“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)業(yè)要求”作為設(shè)置的基準(zhǔn)，從內(nèi)容一致性出發(fā)，讓學(xué)生在理出關(guān)聯(lián)的過(guò)程中從應(yīng)知向應(yīng)會(huì)轉(zhuǎn)變。以八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？”的“Jane’s diary”作業(yè)設(shè)置為例，圍繞單元的“Talk about past events”學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生從“作業(yè)水準(zhǔn)”“類(lèi)型”“題目?jī)?yōu)化”“運(yùn)用成果”等屬性出發(fā)，可設(shè)置如下作業(yè)：（1）“Speak：Tell us about Jane with her family in Penang in Malaysia this morning”，要求學(xué)生能在閱讀文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇整體閱讀與表達(dá)概述能力；（2）“Write：Write Jane did or saw”，要求學(xué)生能從語(yǔ)篇中摘錄有價(jià)值信息，并能根據(jù)文章表達(dá)細(xì)節(jié)寫(xiě)出自己理解，深入推進(jìn)語(yǔ)篇理解；（3）“Discuss：How do you get from Jane’s trip？ What about on Tuesday？”要求學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)篇閱讀在相互討論中形成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究運(yùn)用能力；（4）“Imagine：If you were Jane，what would you like to introduce your trip in Penang？”上述作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了循序漸進(jìn)特征，要求學(xué)生在緊扣教材文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的閱讀和說(shuō)、寫(xiě)等方式，挖掘教材中的有效學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和關(guān)鍵處，能在拓寬自己認(rèn)知視野和思維的基礎(chǔ)上運(yùn)用有的放矢的學(xué)習(xí)方法。從教材中找出可學(xué)習(xí)運(yùn)用之處，不僅彰顯了活用教材的特點(diǎn)，還能使學(xué)生根據(jù)上述作業(yè)進(jìn)行思考與創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性與活力。

在切合作業(yè)屬性特征的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)校本作業(yè)應(yīng)要求學(xué)生圍繞表達(dá)合理、邏輯清晰、運(yùn)用準(zhǔn)確和發(fā)展有效等方面，反思自己在作業(yè)中的問(wèn)題和不足。教師應(yīng)為學(xué)生制訂課參考運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在落實(shí)好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，多從學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)多維度作業(yè)，要求學(xué)生從教材中找出更多可解讀和批注的細(xì)節(jié)。此外，教師應(yīng)給學(xué)生自我反思的空間，要求學(xué)生能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，列出學(xué)習(xí)還有哪些不足之處，并能在回顧總結(jié)中找到改進(jìn)方法。

三、多元延伸教材：結(jié)合反饋跟進(jìn)，突出交叉廣度

根據(jù)多元智能與需求心理理論，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與潛能，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究中釋放自我效能感是校本作業(yè)的重點(diǎn)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)樣子”，將教材融入社會(huì)、生活、實(shí)踐等過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在多元延伸教材中開(kāi)闊視野，通過(guò)情境引導(dǎo)、開(kāi)放評(píng)價(jià)等多形式、多層次的作業(yè)，讓學(xué)生在主動(dòng)自我檢視、學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力，厚植自己的學(xué)習(xí)技能與素養(yǎng)。

延伸教材為學(xué)生提供了更多豐富鮮活的學(xué)習(xí)素材，利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中獲取深厚認(rèn)知積累。在設(shè)置多樣作業(yè)時(shí)，可錨定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注重點(diǎn)，突出開(kāi)放性、鮮活性特征，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融入到校本作業(yè)過(guò)程。例如，在九年級(jí)英語(yǔ)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”校本作業(yè)中，可設(shè)置：（1）“Speak：What else do you know about the Mid-autumn Festival？”（2）“Write：What do your family usually do on the Mid-autumn Festival？”（3）畫(huà)報(bào)展覽：要求學(xué)生以家庭為單位，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影照片等方式分享家人們是如何歡度中秋節(jié)的。在情境作業(yè)設(shè)計(jì)中，可針對(duì)單元主題表達(dá)意義，例如，在九年級(jí)英語(yǔ)

“Unit 2”的校本作業(yè)設(shè)置中，可圍繞“What are there in the Mid-autumn Festival？”要求學(xué)生“制訂一份詳細(xì)的歡度中秋節(jié)計(jì)劃”，通過(guò)準(zhǔn)備相關(guān)素材渲染作業(yè)的氛圍等。此外，在校本作業(yè)設(shè)置中，可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，突出“選擇性”“針對(duì)性”，為學(xué)生設(shè)置具有差異性的作業(yè)。另外，根據(jù)作業(yè)的題型，可引入自我評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)思維、作業(yè)過(guò)程、作業(yè)總結(jié)等作出回顧和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中深化感悟體驗(yàn)。

圍繞學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)，做好反饋跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在自我對(duì)比、自我校正中升華認(rèn)知體驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)探知內(nèi)驅(qū)活力。按照學(xué)生認(rèn)知差異，做好體驗(yàn)反饋、評(píng)估反思等，能幫助學(xué)生在開(kāi)闊視野中釋放發(fā)展創(chuàng)新的潛能。突出校本作業(yè)廣度，能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，賦予英語(yǔ)作業(yè)鮮活的生命力。

“把作業(yè)當(dāng)成每一次鍛煉，就能不斷提升自己”。作業(yè)不僅是溫故知新的“磨刀石”，更是不斷突破自我的“校場(chǎng)”。指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)校本作業(yè)，以聚焦課程目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣養(yǎng)成，圍繞教材引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出作業(yè)深度；切合教材鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審視，突出作業(yè)寬度；融合教材支持學(xué)生關(guān)注生活，突出作業(yè)廣度。從深、寬、廣三個(gè)維度優(yōu)化設(shè)置英語(yǔ)校本作業(yè)，既是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)思踐悟，又是學(xué)生鍛煉和發(fā)展自我不可或缺的指南針。

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