高中語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀分析

【摘" 要】群文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要策略，在閱讀一組文學(xué)作品的過程中，學(xué)生能感受不同時(shí)期和不同文化背景下的文學(xué)風(fēng)格，從而開闊眼界，培養(yǎng)審美趣味，提升文學(xué)欣賞水平。群文閱讀是指學(xué)生在一系列的文學(xué)作品閱讀中，對(duì)文學(xué)的內(nèi)涵和意義有深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)作品的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、人文精神等進(jìn)行探索，以此提高學(xué)生的思辨能力和文化素質(zhì)。在高中語(yǔ)文課堂上，群文閱讀有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與感受，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度思索與探究，提高學(xué)生的綜合分析與批判思維?；诖?，本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；群文閱讀；策略

在新一輪課程改革中，高中語(yǔ)文教學(xué)既有新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，傳統(tǒng)的“單篇精讀”教學(xué)模式已日益顯示其局限性。信息時(shí)代的來臨，學(xué)生接觸的語(yǔ)篇種類、數(shù)量都大大增多，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力、信息甄別能力和批判性思維能力。為了滿足時(shí)代發(fā)展的需要，教師也在積極探索新的教學(xué)方式。群文閱讀是近年興起的一項(xiàng)新的教學(xué)策略，已逐漸引起人們的注意。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以在比較、分析和整合過程中，提高整體閱讀能力，養(yǎng)成多視角思考的習(xí)慣。這既滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，又給予教師更大的教學(xué)創(chuàng)新空間，促進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)的深化和發(fā)展。

一、深度研讀文本，合理選擇主題和文章

（一）理解作者意圖

通過對(duì)文本的深入閱讀了解作者的意圖，可以幫助學(xué)生更好地了解作品內(nèi)容，掌握文學(xué)語(yǔ)言的特征，提高文學(xué)欣賞水平。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的深入閱讀，可以加深其對(duì)毛澤東詩(shī)歌創(chuàng)作思想的認(rèn)識(shí)和對(duì)其感情的把握。通過對(duì)詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)描寫、抒情描寫及象征手法的解讀，學(xué)生逐步體會(huì)到作者要表達(dá)的思想感情。毛澤東在這首詩(shī)中表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)沙的深厚情感，抒發(fā)了他對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。詩(shī)歌中充分表現(xiàn)了毛澤東對(duì)故鄉(xiāng)長(zhǎng)沙的深厚感情。在這樣細(xì)致的描寫中，學(xué)生能更深切地體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的無限依戀，從而體會(huì)到作者所抒發(fā)感情的真誠(chéng)與深沉。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，從而加深對(duì)其思想感情的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過分析詩(shī)歌各個(gè)意象隱含的意義與象征，逐步體會(huì)作者想表達(dá)的感情與想法。毛澤東以《沁園春·長(zhǎng)沙》抒發(fā)他對(duì)長(zhǎng)沙的情感，既有思鄉(xiāng)之情，也有對(duì)革命理想的熱情與信仰。這樣的情感傳遞，可以促使學(xué)生對(duì)作品中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與時(shí)代背景產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地把握作者的創(chuàng)作意圖與情感抒發(fā)。

（二）建立閱讀策略

在正確地理解作者的寫作意圖之后，教師就可以制定閱讀策略，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，從而提高他們的閱讀效率和理解能力。在具體教學(xué)中，教師可選取《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》《沁園春·情若連環(huán)》等詩(shī)歌進(jìn)行“沁園春系列詩(shī)詞”的群文閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過對(duì)比三首詩(shī)歌的主題、表達(dá)方式，學(xué)生可以更好地了解詩(shī)人的寫作意圖。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考《沁園春·雪》中毛澤東為何選雪為題材，又怎樣通過雪抒發(fā)自己的思想感情。通過三首詩(shī)在表達(dá)形式、題材等方面的比較，學(xué)生逐步形成對(duì)不同題材作品的解讀策略，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)歌作品的認(rèn)識(shí)與鑒賞。通過對(duì)比分析法，既能提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深入思考與領(lǐng)悟，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在探究與對(duì)比中，逐步體會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)與意蘊(yùn)，進(jìn)而擴(kuò)展對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與鑒賞。

二、構(gòu)建閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

（一）引入生活情境

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生能把課堂知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高他們的閱讀興趣和理解能力。把教材內(nèi)容和生活經(jīng)歷有機(jī)地聯(lián)系起來，使他們更容易與作品產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)閱讀熱情和代入感。在講授《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種生活情境，使學(xué)生在自己熟知的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《燭之武退秦師》一課中，教師可設(shè)計(jì)一場(chǎng)外交會(huì)談，讓學(xué)生分別扮演趙國(guó)與秦國(guó)的使臣，通過辯論的方式，模仿燭之武勸說秦王退兵的過程。借由角色扮演，學(xué)生不但可以認(rèn)識(shí)到燭之武的勇敢與智慧，還可以體會(huì)古代外交的復(fù)雜。其次，在講授《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一種針對(duì)刺客的訓(xùn)練情境。在此情境下，通過小組討論、角色扮演等方式，了解荊軻刺殺秦王的動(dòng)機(jī)及采取的行動(dòng)對(duì)策，如果你是荊軻，你會(huì)在什么時(shí)候、用什么方式去暗殺他呢？這樣既可以加深學(xué)生對(duì)荊軻境遇與其死前的決絕的認(rèn)識(shí)，又可以啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新思考。最后，在講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)治國(guó)策略討論的情境，讓學(xué)生選擇趙國(guó)在面臨內(nèi)外交困的情況下采取的戰(zhàn)略抉擇。學(xué)生可以通過扮演廉頗、藺相如等角色各抒己見。在交流中，學(xué)生可以了解廉頗、藺相如的個(gè)性與謀略，并了解他們最后合作的重要性。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的了解，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。

（二）引入互動(dòng)情境

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)。在交流中，學(xué)生不但可以互相啟發(fā)，而且可以在討論、協(xié)作中加深對(duì)文章的理解。在講授《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》的過程中，教師可以通過小組合作、研討，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。例如，教師以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行交流。在講授《燭之武退秦師》一課中，教師可創(chuàng)設(shè)一種互動(dòng)式的辯論情境，使學(xué)生能更好地參與辯論，讓學(xué)生以秦國(guó)使節(jié)和趙國(guó)使節(jié)的身份進(jìn)行交流。每個(gè)小組都要拿出論據(jù)，證明自己的論點(diǎn)，并在辯論中加深對(duì)燭之武的認(rèn)識(shí)。在這種交流中，既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。在講授《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一種交互式情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師將學(xué)生分為各個(gè)小組，每個(gè)小組分別表演荊軻刺殺秦王的情境。小組成員要結(jié)合教材內(nèi)容及個(gè)人領(lǐng)悟，編出相應(yīng)的對(duì)話與行動(dòng)，以角色扮演的形式表現(xiàn)荊軻在戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的勇氣與謀略。在這種互動(dòng)中，學(xué)生能更直接地體會(huì)到荊軻的英雄氣概與智謀，發(fā)展創(chuàng)意與表達(dá)能力。在講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解國(guó)家政策。學(xué)生分組扮演廉頗、藺相如、趙王等人物。每個(gè)小組都要在會(huì)上展示他們的戰(zhàn)略與觀點(diǎn)，并經(jīng)過討論與辯論取得一致。在這種交互式的情境中，學(xué)生不僅能體會(huì)到廉頗、藺相如等人的智謀與謀略，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)與交流技巧。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是現(xiàn)代教育中一種重要的教學(xué)方法，它通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生能自主地進(jìn)行探索、思考和解決問題。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。尤其是在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在多個(gè)角度、多個(gè)層次的閱讀與思考中，提高自己的理解與分析能力，從而達(dá)到對(duì)文本的深入闡釋，從而擴(kuò)展思維。

教師可以把《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國(guó)論》等四個(gè)語(yǔ)篇結(jié)合起來進(jìn)行群文閱讀，以“問題為導(dǎo)向”的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開深度討論與研究。

（一）問題引導(dǎo)閱讀

首先，教師可以問一個(gè)主題性問題：在表述政見與歷史經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這些文章之間的相同點(diǎn)是什么？這樣的提問既能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，又能讓他們?cè)陂喿x過程中不停地思索、對(duì)比。教師還可以對(duì)這個(gè)問題做進(jìn)一步提煉。例如，《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》兩篇都是以什么樣的方式規(guī)勸君主的？《阿房宮賦》《六國(guó)論》等作品是怎樣透過史實(shí)體現(xiàn)作者的政治思想的？在這樣的問題指導(dǎo)下，學(xué)生能更多地注意文章的細(xì)節(jié)及作者的表述，從而更好地理解文章的深層含義。

（二）對(duì)比分析

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行對(duì)比分析。如講授《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》等時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組研討。魏征《諫太宗十思疏》中勸諫的手法較多，王安石《答司馬諫議書》則更為直率。在這種對(duì)比中，學(xué)生可以了解在不同的時(shí)代背景下，作家的性格如何影響其語(yǔ)言表達(dá)。

（三）批判性思考

在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。例如，教師可以提問，如果用現(xiàn)在的眼光來看，那些課文里的思想還能成立嗎？在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意將其與當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)其實(shí)踐意義進(jìn)行批判思考。在此過程中，學(xué)生不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生批判思維。

（四）歸納總結(jié)

在上述教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納。例如，教師可以安排小組討論或?qū)懸黄恼碌娜蝿?wù)，讓學(xué)生歸納四個(gè)作家如何用不同的方式來闡述自己的政見和教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)。借由歸納，學(xué)生整理與鞏固讀與思的結(jié)果，并提高整體的分析與表現(xiàn)能力。

通過以上的教學(xué)實(shí)例，采用問題驅(qū)動(dòng)式引導(dǎo)法進(jìn)行群文閱讀，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地提高學(xué)生的思維能力。在不斷地閱讀、比較、分析、總結(jié)的過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成批判思維和獨(dú)立思考的能力，全面提高核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)新的研究課題，已經(jīng)顯示了它的優(yōu)越性與潛能。透過多篇課文的比較，可以開闊學(xué)生的眼界，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉他們的批判思維與提高綜合分析的能力。在這一過程中，教師的指導(dǎo)是非常重要的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。群文閱讀既是一種教學(xué)方式，也是一種倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)參與的教育觀念，以達(dá)到讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的目的。

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