幼兒園種植活動中美育融合探究

【摘" 要】近年來，在教育觀念的革新與發(fā)展下，越來越多的幼兒園注重多樣化的教學(xué)方法。將審美教育與種植活動相結(jié)合，既可以激發(fā)幼兒對大自然的喜愛與探究，又可以發(fā)展幼兒的審美情趣。在種植活動中，可以觀察植物的生長變化，去感受大自然的美好與和諧，教師能將審美元素有效地融入日?；顒?，讓幼兒在與自然的接觸中得到更全面的發(fā)展?；诖?，本文探討了幼兒園種植活動中美育融合的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；種植活動；美育融合

隨著時代的進步，教育觀念的更新，幼兒早期教育越來越受到人們的關(guān)注。尤其是“全人教育”思想的提出，使幼兒園越發(fā)關(guān)注幼兒的整體發(fā)展。植物栽培是一項集自然科學(xué)、環(huán)境教育與實際操作于一體的綜合活動，已逐步成為一個幼兒園教育的重要內(nèi)容。通過種植，幼兒既能親自感受到植物成長的歷程，體會大自然的神秘，又能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與耐性。而審美教育是幼兒早期教育的一個重要組成部分，它在提高幼兒的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造能力方面有舉足輕重的作用。所以把審美教育與幼兒園種植活動有機地結(jié)合起來，既可以充實種植活動的內(nèi)容，又可以提高教學(xué)成效，使幼兒在接近大自然的同時感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒的身體和心理得到充分的發(fā)展，進而提高他們的整體素質(zhì)。

一、引入種植藝術(shù)元素裝點園內(nèi)環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人

（一）引進花卉種植藝術(shù)

將花卉藝術(shù)引進幼兒園環(huán)境，既可以提高整體的美觀性，又可以起到教育作用。五彩繽紛的花朵可以刺激幼兒的審美意識，增強他們對自然的感受。通過對花草的觀察與呵護，讓幼兒懂得尊重生命，并養(yǎng)成細心與耐心的性格。同時，花的栽培過程也是自然科學(xué)教育的一個較好的媒介，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)到一些關(guān)于植物的生長過程及基礎(chǔ)的生態(tài)環(huán)境知識。

比如，教師可以在幼兒園的每一個角落都布置不同的鮮花栽培區(qū)，例如在主干道兩旁種植色彩各異的鮮花，打造“花卉小路”。在各栽培區(qū)旁，還可制作簡單的植物簡介板，說明所栽花卉的名稱、特性及生長習(xí)慣。每個星期教師都可以帶幼兒做“花卉觀察”，讓幼兒將自己看到的花都畫出來。這樣，幼兒既可以在視覺上得到熏陶，又可以在觀察、記錄的過程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和繪畫能力。另外，教師也可以舉辦“花展”，讓每班選出一種花做專題介紹與展示，以此激起幼兒的表現(xiàn)欲，進而提高幼兒的審美觀。

（二）優(yōu)化設(shè)計蔬菜種植區(qū)域

在幼兒園里設(shè)置菜地，既可以美化環(huán)境，又可以進行環(huán)保教育。菜地可以讓幼兒對食物的起源有一個直觀的認識，并培養(yǎng)他們的環(huán)境保護、珍惜糧食的意識。在種菜過程中，幼兒可以鍛煉自己的雙手，培養(yǎng)團隊精神和社會責(zé)任心。另外，幼兒也能體會到勞動的樂趣與成就感，從而促進他們的社會發(fā)展。

比如，教師可以在學(xué)校的一角或空曠的地方，開辟出一片“蔬菜園地”，園地里面種上如小白菜、胡蘿卜、西紅柿這樣容易打理和快速成長的蔬菜。教師可組織各班輪流進行菜地的澆水、除草、施肥等日常養(yǎng)護工作。在此基礎(chǔ)上，通過制作“蔬菜成長記錄簿”，使幼兒對蔬菜的生長狀況有一個直觀的認識。每月舉辦一次“蔬菜豐收節(jié)”，讓幼兒親自動手摘菜，并在課上做一些小美食。這樣，幼兒既可以在實踐中學(xué)會種菜，又可以體會到勞動的快樂與成就感，進而提高他們的實踐能力。

（三）引入植物景觀

將植物景觀引入幼兒園環(huán)境，可以為幼兒營造出多樣化的學(xué)習(xí)與游戲空間。植物景觀可以讓幼兒更好地與大自然親密接觸，刺激幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這樣既可以美化幼兒園的環(huán)境，又可以給幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)與游戲體驗，從而促進幼兒的全面發(fā)展。在這種氛圍中，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得美感。

比如，教師可以在幼兒園的開闊地開辟一塊“自然探險區(qū)域”，并將其與植物景觀及美術(shù)裝置相結(jié)合。在此區(qū)域內(nèi)，可種植高大的喬木、色彩亮麗的灌木、形狀各異的草本植物等，既有觀賞性，又有教育性。在植物的空隙處，教師可以擺放一些有藝術(shù)性的作品，例如，彩繪的石雕、木雕等。既可以給周圍的環(huán)境增加一些藝術(shù)色彩，又可以讓幼兒探究、玩耍。教師可以通過“自然采集”的方式，讓幼兒到探險區(qū)域搜集植物的葉子、花草、石頭等，然后在課堂上進行討論。教師也可以設(shè)計“植物迷宮”，讓幼兒在迷宮里探索，找到出路，培養(yǎng)幼兒觀察、思考的能力。這樣，既可以美化幼兒園的環(huán)境，又可以為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)與游戲體驗，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用種植藝術(shù)資源實施美育活動，建構(gòu)審美體驗

（一）利用種植藝術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意與美感

在幼兒園教育活動中，對幼兒進行審美教育，不僅要使幼兒懂得美，而且要使其具有創(chuàng)新能力及審美意識，讓幼兒在與大自然親密接觸的同時，體會到植物的多樣性和美觀性，進而發(fā)揮大自然的啟迪作用。通過讓幼兒親身經(jīng)歷植物成長的歷程，感受大自然的神奇變化，這是一種比簡單的課堂教學(xué)更生動、更有效的體驗。

比如，教師可以組織幼兒進行“創(chuàng)意花園”的種植活動。教師先給每位幼兒準(zhǔn)備了各種花草的種子，介紹了它們的特性以及生長特點。在此基礎(chǔ)上，教師讓幼兒根據(jù)喜好設(shè)計、布置自己的小花園。在教學(xué)過程中，教師可以通過對色彩的搭配和造型的組合等進行討論，提高幼兒的審美水平。這樣既可以發(fā)展幼兒的觀察能力，又可以讓幼兒在溝通中學(xué)會欣賞別人的創(chuàng)造力與審美觀點。

（二）運用植物探究活動發(fā)展幼兒的審美觀察力

探究活動既可以鍛煉幼兒的實踐技能，又可以在探索過程中鍛煉幼兒的觀察能力和審美意識。植物的形態(tài)、色彩、氣味和觸覺都是審美教育資源。通過仔細的觀察與探索，幼兒對大自然的美好與神奇有了更深入的理解，進而提高審美意識。

比如，教師可以設(shè)計一個植物探秘活動。教師先給每位幼兒發(fā)放各種植物的種子，如花、菜、果等，并向他們介紹一些植物的基礎(chǔ)知識，并對它們進行栽培。接著，教師指導(dǎo)幼兒在種植時仔細地觀察，包括植株的生長變化，例如葉片的顏色和形狀、開花的時間和顏色的變化等。在此期間，教師可以定期舉辦“植物觀察與分享會”，讓幼兒將自己的觀察記錄與心得與他人交流。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述植物的美，讓幼兒在生活中注重細節(jié)，從而提高觀察能力和審美能力。比如，教師可以通過“植物的花朵是什么顏色？”“你認為樹葉的形狀像什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒進一步提升審美觀察能力。

（三）根據(jù)季節(jié)變化開展種植活動，培養(yǎng)幼兒對四季美的認識

四季交替，形成了不同的自然景觀，教師可以利用四季的變化，讓幼兒感受四季之美，培養(yǎng)他們熱愛自然的意識。大自然四季的變化蘊含著豐富的美育資源，讓幼兒在園藝活動中更直接地體驗四季之美，進而培育其審美趣味。

比如，教師可以按照季節(jié)的變化，設(shè)計“季節(jié)花園”式的種植方式，組織幼兒合理選擇適合各個季節(jié)的植物。例如，春天可以種植櫻花、郁金香等花朵；夏季種植向日葵、蓮花等植物；秋季種植菊花、桂花等；冬季可以種植一些耐寒的植物，如冬青、臘梅。這樣幼兒就可以直接地體會到四季的變遷，以及各個季節(jié)的獨特之美。在每一季的種植期間，教師可以讓幼兒做“季節(jié)觀察記錄”，讓他們通過畫畫的方式，把植物在不同季節(jié)的成長特點都記錄下來，然后在班上進行展示。如春季，教師可引導(dǎo)幼兒觀察記錄櫻花盛開的全過程；夏季，觀賞向日葵的成長，感受夏日的溫暖與明媚；金秋時節(jié)，觀賞菊花盛開，領(lǐng)略金秋的豐收喜悅；冬日里，看梅花綻放，體會梅花的頑強與凜冽。另外，教師也可以根據(jù)季節(jié)的主題進行美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒通過繪畫、手工等形式表現(xiàn)自己對四季的感悟。比如，教師可以舉辦“四季風(fēng)光展”，讓幼兒用手中的畫筆畫出春夏秋冬的美景，并獨立完成一些與季節(jié)有關(guān)的手工。在此過程中，幼兒不但可以對四季之美有一個更深刻的認識，同時也可以在創(chuàng)造過程中提高自己的審美觀與藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、構(gòu)建家校共育模式升華美育效果，培養(yǎng)審美情趣

建立家校共育模式，是提高種植活動審美教育效果、培養(yǎng)幼兒審美趣味的一種有效方式。家庭與學(xué)校是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境，兩者之間的協(xié)作可以使幼兒獲得更完整、持久的審美體驗。

幼兒教師可以利用家長會、微信家長群等方式，將種植活動的含義、目的告訴家長，讓家長主動參與其中。比如，教師可以安排一系列的家庭作業(yè)，比如和幼兒在家里種花，記錄花朵的生長歷程，并把開花的植物帶回幼兒園，讓幼兒與同伴共享。這樣既可以加強親子間的交流，又可以讓幼兒在父母的陪同下，更深刻地體會到花草的成長歷程。幼兒教師也可以鼓勵父母可以與教師一起計劃并組織家庭種植活動，例如家庭種植展示、親子種植比賽等。這樣，父母既能看到幼兒在種植過程中的表現(xiàn)，又能使幼兒體會到其中的快樂，從而加強對幼兒審美教育的認同與支持。另外，父母也可以利用家庭種植資源，例如帶幼兒去植物園、公園等，讓幼兒在真實生活中體驗大自然的美麗，從而擴大審美教育的范圍。幼兒教師還應(yīng)建立有效的家?；訖C制，可與父母進行經(jīng)常性交流，了解幼兒在家中的種植經(jīng)驗，并將活動的進度、結(jié)果與家長共享，并討論如何對種植活動的內(nèi)容及形式進行改進。在家庭與學(xué)校之間緊密的協(xié)作下，幼兒可以在多樣化的環(huán)境中不斷受到美育的影響，逐步養(yǎng)成對大自然的喜愛之情，實現(xiàn)美育的升華。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園開展美育融合的種植活動中，既能增強幼兒與大自然的親密關(guān)系，也可以促進幼兒的審美趣味的培養(yǎng)。透過種植活動，幼兒不但學(xué)習(xí)如何觀察、記錄植物成長，更能體會到生命的美麗與奇妙。這樣的教學(xué)方法可以有效地調(diào)動幼兒的求知欲與創(chuàng)造性，為其今后的審美發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在此過程中，教師與父母的積極參與協(xié)作，使幼兒獲得了更豐富、多樣的審美教育資源，使審美教育的成效得到了進一步提高。將種植活動和審美教育相結(jié)合，既給幼兒創(chuàng)造了探索自然、感受美的契機，又為今后開展幼兒園審美教育的探索積累了寶貴的經(jīng)驗。今后，教師會不斷地完善、創(chuàng)新這一教學(xué)方式，使更多的幼兒在親近大自然的過程中，養(yǎng)成良好的審美觀念和積極向上的人生態(tài)度。

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