以周邊動(dòng)植物識(shí)別培育小學(xué)生科學(xué)探究興趣與能力

周邊動(dòng)植物，也就是住宅周邊、學(xué)校周邊及家校之間道路旁邊的花草樹木、鳥獸蟲魚等，是兒童最易接觸和產(chǎn)生好奇的事物。鼓勵(lì)小學(xué)生識(shí)別周邊動(dòng)植物，并通過圖像、文字等多種方式記錄下來，寫成自然筆記，闡述自己的所見、感悟和解釋，可有效激發(fā)他們對(duì)大自然的好奇心和熱情，不僅可增進(jìn)其對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的了解，還能培養(yǎng)其科學(xué)探究的興趣與能力，使其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)別周邊動(dòng)植物的活動(dòng)方案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定科學(xué)而周詳?shù)姆桨?，就?huì)明了活動(dòng)的目標(biāo)、步驟、要點(diǎn)、技巧，以及遇到意外的應(yīng)對(duì)方案等諸多問題，是確?；顒?dòng)成功的前提。如果不能預(yù)先謀劃，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、步驟、方法和手段，以及優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和障礙等預(yù)先做出評(píng)估，制定出的方案就會(huì)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)別周邊動(dòng)植物，要從以下幾個(gè)方面著眼，制定活動(dòng)方案。

（一）確定觀察欲達(dá)成的目標(biāo)

在低年級(jí)階段，重點(diǎn)是觀察動(dòng)植物各個(gè)器官的性狀和功能。如動(dòng)物的頭、頸、軀干、四肢、翅膀、尾巴、眼睛、耳朵、口、鼻，植物的根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、大小、活動(dòng)方式，并通過詢問老師、家人等弄清其名稱和功能等。選取動(dòng)植物，以校園周邊常見的動(dòng)植物為宜，如蝴蝶、蜻蜓、蟈蟈、麻雀、喜鵲、烏鴉、燕子、蟬、蒼蠅、蚊子等動(dòng)物，以及茅草、蒿子、馬齒莧、車前草、蒲公英、地丁、馬唐、楊樹、國槐、洋槐、柳樹等植物，很適合作為觀察和識(shí)別的對(duì)象。因?yàn)檫@些就在學(xué)校周圍，學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)，便于仔細(xì)觀察，進(jìn)行比較，把握特征，最終得以準(zhǔn)確識(shí)別。借此，學(xué)生就可以初步認(rèn)識(shí)到自然界中存在的花草樹木、鳥獸蟲魚等各種各樣的生物。在中年級(jí)階段，讓學(xué)生主要觀察動(dòng)植物從誕生、發(fā)芽，到壯大、成熟，再到衰老、死亡、結(jié)果的整個(gè)生命過程。高年級(jí)學(xué)生主要采用科學(xué)的方法來觀察各類植物的全貌、特征、類型、功能、價(jià)值等，以便讓他們更深入地認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和動(dòng)植物的多樣性。

在進(jìn)行了細(xì)致觀察后，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用“圖像與文字相結(jié)合”的方法來記錄動(dòng)植物在其一生中的生長和變化，既要選擇動(dòng)植物生長的某一階段，對(duì)其拍攝出清晰的照片，還要用文字對(duì)所拍照片進(jìn)行準(zhǔn)確描述和解析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析和表達(dá)等多種技能。在高年級(jí)階段，要全面觀察周邊動(dòng)植物，從觀察開始，就要利用筆記作為輔助工具，進(jìn)行合作性的探究和展示交流，以培養(yǎng)學(xué)生深入探究的興趣和能力。

通過運(yùn)用各種感官去觀察動(dòng)植物的某種特殊器官，如動(dòng)物的眼睛、牙齒、翅膀，植物的葉片、花朵等，學(xué)生能了解動(dòng)植物某一器官的特征和功用，并掌握科學(xué)的觀察手段。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，通過長時(shí)間的觀察和記錄，要能夠利用圖文或表格等多種形式展示動(dòng)植物在其一生中的生長和變化。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，觀察動(dòng)植物要從細(xì)節(jié)過渡為整體，并把握這些動(dòng)物或植物所處的生活環(huán)境，從而使學(xué)生逐步具備全方位、系統(tǒng)性觀察的能力，以及獨(dú)立思考和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

好奇心是科學(xué)研究的開端，很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明是出于好奇心。故此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的目的，是激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲃?dòng)植物的美麗和特殊技能，激起他們對(duì)動(dòng)植物的好奇之心。在教學(xué)中，教師通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解身邊常見的一些動(dòng)植物，并能用這些知識(shí)解釋它們。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中不同種類的植物及其所呈現(xiàn)出來的形態(tài)美，使其感受到生命與美的真諦，培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛和對(duì)動(dòng)植物多樣性的保護(hù)習(xí)慣。

（二）明確動(dòng)植物識(shí)別與觀察的重點(diǎn)

1.低年級(jí)：聚焦動(dòng)植物的局部特點(diǎn)

在科學(xué)課程中，周邊的動(dòng)物和植物是學(xué)生最早接觸到的自然事物之一，對(duì)學(xué)生的生活有著很大的影響。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手去認(rèn)識(shí)和理解動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生態(tài)等方面的特點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

記錄單是識(shí)別周邊動(dòng)植物活動(dòng)的基本依據(jù)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在內(nèi)容、方法和排版方面進(jìn)行更精細(xì)的設(shè)計(jì)，使記錄單更具實(shí)用性和生命力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，習(xí)慣于可視可感的形象思維，因識(shí)字不多，相較于讀書，更愛通過觀察和記憶來獲取知識(shí)。描述觀察和識(shí)別周邊動(dòng)植物的自然筆記則可以幫助低年級(jí)學(xué)生建立起對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于自然筆記的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選取那些直觀、形象、具體和簡(jiǎn)潔的動(dòng)植物，如蝴蝶、蟈蟈、老鼠以及房前花草等作為觀察對(duì)象。

例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝴蝶的形狀、大小、翅膀的紋理和顏色，以及飛行的速度、高低和時(shí)長等。通過對(duì)這些現(xiàn)象的感知，學(xué)生可以體會(huì)到大自然中動(dòng)植物的奇妙與美妙。在觀察的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察、觸摸、比較等科學(xué)手段，用他們自己的語言來描述，并通過繪圖的形式記錄他們所觀察到的內(nèi)容。

又如，桃樹是常見的果樹，桃花又是非常美麗的花朵。桃花不但美麗，而且因?yàn)樵谠娫~歌賦中經(jīng)常出現(xiàn)，又被賦予了豐富的人文意象。關(guān)于桃花的詩詞特別多：“桃之夭夭，灼灼其華”“去年今日此門中，人面桃花相映紅”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“啼鳥有時(shí)能勸客，小桃無賴已撩人”。桃花和春日，有著特別的關(guān)聯(lián)，很多人覺得，桃花開了才是春天。早開的山桃、滿街紅艷的碧桃，那么妖艷，那么風(fēng)騷，處處可見，為春季帶來無邊的絢爛。涉及桃花的歌曲也特別多，如《在那桃花盛開的地方》《人面桃花》《桃花諾》《十里桃花》《桃花朵朵開》，聽到這些歌聲，心中就會(huì)泛起遍野的桃花，芳香四溢，令人陶醉。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察桃花，不但可以使其收獲美感和得到文化熏陶，而且可以增長植物和花卉知識(shí)。觀察桃花，要注意區(qū)別桃花的品種，這就需要仔細(xì)觀察以下幾個(gè)桃花的部位：（1）花瓣，就是常規(guī)意義上的花瓣，顏色漂亮；（2）萼片，指包裹在“花托”外面的那幾個(gè)小片片，有時(shí)五枚，有時(shí)十枚（兩層，每層五枚）；（3）雌蕊，子房和花柱從基部到頂端合在一起，多數(shù)品種只有一枚，有些品種有二至多枚；（4）花絲，即雄蕊的細(xì)長部分；（5）花藥，即雄蕊散發(fā)花粉的部分，在花絲頂端。仔細(xì)觀察這些部位，就可辨別出桃花的品種。觀察桃花，還要了解花型，主要有：（1）單瓣型，通常只有五枚花瓣（有時(shí)可能稍多，六到七枚左右），花瓣較寬，雌雄蕊明顯；（2）梅花型，花瓣超過十枚，較寬，會(huì)比較規(guī)整地兩輪或者三輪排列，花型開展，雌雄蕊明顯；（3）月季型，花瓣較多，至少部分花瓣較窄，排列不太規(guī)則，花型較開展，雌雄蕊明顯；（4）菊花型，花瓣較多，狹長，花型近球形，雌雄蕊較明顯；（5）牡丹型，花瓣多，至少部分花瓣較窄，排列不規(guī)則，花型近球形，雌雄蕊有時(shí)不明顯；（6）鈴型：花整體較小，通常只有五枚花瓣，花瓣小，花開時(shí)花瓣多少向內(nèi)收攏。經(jīng)過仔細(xì)觀察，掌握這些辨別桃花品種的知識(shí)，就可能識(shí)別出很多的桃花品種，獲得滿滿的自信。

2.中年級(jí)：關(guān)注動(dòng)植物成長階段和軌跡

人的理性思維會(huì)隨著年齡的增長、知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的積淀而提升。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，自然筆記的內(nèi)容可以融入理性推理和邏輯推理。如通過對(duì)動(dòng)植物生活環(huán)境以及動(dòng)植物生長發(fā)育特點(diǎn)的觀察，學(xué)生可以感受到生命的存在及其意義，進(jìn)而探索未知世界。

例如，對(duì)于“這是誰的葉”這節(jié)課，教師可以將若干葉子分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生粘貼在記錄單上，然后讓學(xué)生走出教室對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的葉子仔細(xì)觀察，與記錄單上的葉子進(jìn)行顏色、紋路、形狀等方面的比較，如果識(shí)別出屬于哪種植物的葉子，就在相應(yīng)的位置畫“√”。如此，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)如何描繪和描述植物，還了解了植物的生活環(huán)境以及生長條件，培養(yǎng)了熱愛大自然的情感。

3.高年級(jí)：形成對(duì)動(dòng)植物的整體認(rèn)知

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思考方式已經(jīng)展現(xiàn)出邏輯性和抽象性，能夠理解較為復(fù)雜的理論知識(shí)。因此，對(duì)于自然筆記的內(nèi)容，可以加入一些更為深刻、復(fù)雜和易混的元素。

例如，對(duì)于“校園里的植物”這一課，可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)和綜合已學(xué)過的知識(shí)與技能，然后再次走到校園的路旁、草地或花園，對(duì)所看到的植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄清其名稱、種類、生長環(huán)境、生活習(xí)性，并作詳細(xì)記錄。為了讓學(xué)生能更好地完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以幫助學(xué)生搜集資料的“校園里的植物”記錄本，并將它帶到課堂上讓大家欣賞和點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)本校環(huán)境和所存植物的了解。教師可對(duì)學(xué)生拍下的照片進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生更好地了解校園內(nèi)不同種類植物的形態(tài)特征及生活習(xí)性。

二、以周邊動(dòng)植物識(shí)別培育小學(xué)生科學(xué)探究興趣與能力的教學(xué)策略

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)鞏固小學(xué)生既有科學(xué)知識(shí)

基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，以此培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力。有了明確的任務(wù)，就可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際任務(wù)作對(duì)照，找到合適的任務(wù)完成方案，并使其掌握的知識(shí)更加牢固和深刻。

在學(xué)生帶著已有任務(wù)進(jìn)入課堂后，教師利用學(xué)生熟悉的動(dòng)植物圖片、實(shí)物等資料作為材料進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查研究，并將這些信息記錄在韋恩圖式的班級(jí)記錄單上。其中，第一個(gè)圈表示學(xué)生對(duì)動(dòng)植物名稱、性狀及種類的認(rèn)知，第二個(gè)圈代表動(dòng)植物的特性，第三個(gè)圈代表動(dòng)植物生長所需的元素。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物知識(shí)的掌握程度來設(shè)計(jì)調(diào)查表，然后指導(dǎo)學(xué)生填寫。教師在班級(jí)中張貼這些內(nèi)容，并在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使學(xué)生逐漸意識(shí)到動(dòng)植物的生命軌跡和生命力。

在觀察和實(shí)測(cè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以綜合采用圖像、文字、表格、音頻和視頻等方式來記錄動(dòng)植物的生命歷程，并圍繞“植物是‘活’的嗎”這一主題進(jìn)行深入思考、討論。學(xué)生在親眼觀察到植物的完整生命歷程，弄清植物成長所需的水、陽光、空氣等條件后，自然可以找到植物“生存”的憑證，知曉植物不僅會(huì)生，也會(huì)死，從而體驗(yàn)到生命的力量。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探索興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）以角色扮演激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在觀察識(shí)別周邊動(dòng)植物的過程中，教師可以讓學(xué)生扮演“小警察”角色，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法尋找自己喜愛的花草樹木、鳥獸蟲魚，并與其他小朋友一起分享。例如，在識(shí)別周邊樹木時(shí)，“小警察”的任務(wù)是協(xié)助飄落的樹葉“寶寶”尋找他們的植物“母親”，并借此機(jī)會(huì)觀察樹葉的各種活動(dòng)。通過對(duì)“觀察葉子”的指導(dǎo)，學(xué)生可以了解什么是植物，并在演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)得以應(yīng)用。

在“鑷子的使用方法”這一實(shí)驗(yàn)中，教師在播放演示視頻的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)在解剖過程中需要注意的事項(xiàng)：力量要小，手要輕。先讓學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)和顏色變化，然后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。根據(jù)解剖的順序進(jìn)行排列，確?；ǘ涞母鱾€(gè)部分保持完好。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)的講解時(shí)，學(xué)生能夠以直觀和清晰的方式觀察到演示操作的全過程，并有效地解決實(shí)驗(yàn)中的難題。

（三）以問題引領(lǐng)提高小學(xué)生解決問題的能力

識(shí)別周邊動(dòng)植物的“自然筆記”這一基于PBL模型的教學(xué)方法，要從觀察入手，將其用作教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、交流展示和與專家對(duì)話的過程中追根究底，不斷提高自己對(duì)問題的分析和解決能力。

比如，在“從種子到種子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要每日進(jìn)行觀察并做記錄。教師可以根據(jù)不同種類的種子布置相應(yīng)的任務(wù)。首先從觀察各種花草樹木的種子入手，對(duì)其外形、大小、顏色和內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行細(xì)致觀察，然后開始育苗，并裝配物聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，對(duì)種子的各種變化做實(shí)時(shí)監(jiān)控。當(dāng)種子露頭出苗時(shí)，對(duì)其進(jìn)行水培和土培，以此觀察植物生長中的變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并提升其科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師應(yīng)扮演關(guān)鍵的指導(dǎo)角色，提出與植物生長變化相關(guān)的各種問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和深入研究植物生長變化背后的原因和機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，教師還要組織小組合作交流，讓學(xué)生自主討論、分析問題，最后形成共識(shí)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，最終找到合理的解釋以及有效的問題解決辦法。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生識(shí)別周邊動(dòng)植物的積極性

小學(xué)生年齡小，希望得到老師積極的評(píng)價(jià)，尤其希望得到較高的分?jǐn)?shù)。這就需要教師建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生識(shí)別周邊動(dòng)植物的積極性。

為了對(duì)小學(xué)生識(shí)別周邊動(dòng)植物所做的自然筆記作品進(jìn)行更為客觀、科學(xué)的評(píng)估和評(píng)價(jià)，教師必須制定自然筆記的科學(xué)評(píng)分表，可以將感官參與、觀察技巧、數(shù)據(jù)分析、筆記元素、圖像元素、文本內(nèi)容及深度思考這七個(gè)項(xiàng)目作為評(píng)分要素。除了要讓學(xué)生對(duì)生物有深入的了解和熱情，還需要激發(fā)他們對(duì)自己、他人和自然生命的尊重、珍視和保護(hù)，并培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛和對(duì)生命的保護(hù)意識(shí)。

三、以周邊動(dòng)植物識(shí)別培育小學(xué)生科學(xué)探究興趣與能力教學(xué)構(gòu)想的推廣路徑

識(shí)別周邊動(dòng)植物，是培育小學(xué)生科學(xué)探究興趣與能力的有效途徑，是一個(gè)很好的教學(xué)構(gòu)想，值得推廣。如何推廣呢？要抓住以下兩大要點(diǎn)：

（一）制定科學(xué)的推廣方案

根據(jù)教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)被劃分為四大方面：科學(xué)的觀點(diǎn)、科學(xué)的思考方式、實(shí)踐探索、態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)。在構(gòu)建教學(xué)框架時(shí)，教師要充分考慮這四個(gè)方面的內(nèi)容。因每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有不同程度的難度要求，但它們之間又不是孤立存在的。

對(duì)于識(shí)別周邊動(dòng)植物活動(dòng)，教師要從活動(dòng)過程、學(xué)生核心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、成果展示等幾個(gè)維度對(duì)識(shí)別周邊動(dòng)植物活動(dòng)進(jìn)行全程考察，關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）建立開放的合作機(jī)制

受知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中，往往只能在課堂上聆聽教師的知識(shí)點(diǎn)講解，而很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我研究。因此，學(xué)生需要運(yùn)用課堂上學(xué)到的各種調(diào)查手段在課外進(jìn)行深入的調(diào)查分析，并與他人分享這些調(diào)查數(shù)據(jù)，互相啟發(fā)，共同感受科學(xué)的熏陶。

為了推動(dòng)自然筆記這一活動(dòng)的廣泛傳播和普及，教師要完善課程考核體系，注重綜合能力考查；構(gòu)建科學(xué)的多門學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式，借以提升教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)主題的理解，并將識(shí)別周邊動(dòng)植物及據(jù)此寫成的自然筆記作為一種多元化的教學(xué)方法；也可以創(chuàng)設(shè)本校與外校共享的教學(xué)資源體系，借以推進(jìn)校際合作、信息交流，使教學(xué)資源的有效共享及最優(yōu)分配目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別周邊動(dòng)植物并作自然筆記，提升了小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深度和廣度，搭建起了學(xué)生與自然連接的橋梁，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。喜愛花草樹木、鳥獸蟲魚是兒童的天性，該活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生對(duì)生命和自然環(huán)境的珍視。生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性緊密相關(guān)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)一思考的習(xí)慣，培育他們熱愛大自然、珍惜生命的情感。

（作者單位：柏鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：曾彥慧