情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

由于小學(xué)階段的學(xué)生知識理解能力較差、注意力難以長時間集中，加上道德與法治課程較為枯燥乏味，長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習興趣。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維特點及認知的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀其中的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程教育的實效性、針對性，使學(xué)生從課堂教育中學(xué)習到社會經(jīng)驗，并提升他們的思想道德素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文首先指出情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，然后分析現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的主要問題，最后以“養(yǎng)成良好習慣”單元教學(xué)為例，闡述情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略，助力道德與法治教育目標的實現(xiàn)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠通過趣味性較強的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。由于小學(xué)生處于成長的初階段，教師可通過創(chuàng)新道德與法治教學(xué)方式活躍課堂氛圍，提升小學(xué)生的課堂專注度和參與度。

其次，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于教學(xué)內(nèi)容的具體化，從而提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法的應(yīng)用可通過生動形象的實際案例，使學(xué)生始終處于輕松愉快的課堂氛圍中，激勵學(xué)生更加積極主動地學(xué)習相關(guān)知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在對小學(xué)道德與法治“養(yǎng)成良好習慣”單元的教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段講述有趣的故事，如學(xué)生熟知的《寒號鳥》故事，并與學(xué)生討論寒號鳥為什么會凍死，以及其他動物在遇到與寒號鳥同樣問題時的解決方式，通過有趣的故事引入相關(guān)知識，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習課程內(nèi)容。

最后，情境教學(xué)法的運用有利于發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生的視野得到拓寬。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的情境表演，更加深入地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，指引學(xué)生改正自身的錯誤觀念，助力學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生能夠正視自己的缺點。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以將道德與法治知識點更加直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，便于學(xué)生理解相關(guān)知識，從而幫助學(xué)生更深入地理解和把握相關(guān)知識。

在道德與法治教學(xué)中運用情境教學(xué)法，教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點在情境中呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考道德與法治知識點在實際生活及學(xué)習中的應(yīng)用，從而使學(xué)生深入理解道德與法治知識。

其次，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及問題解決能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以使道德與法治課程更加生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生通過演示道德與法治知識的可行性，培養(yǎng)實踐能力和問題解決能力。例如，在學(xué)習“養(yǎng)成良好習慣”的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗道德與法治知識的實踐性，提升小學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。

再次，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀和行為規(guī)范。情境教學(xué)法可以使學(xué)生置身于實際的生活情境中，通過實際情境幫助學(xué)生深入理解道德與法治知識，并助力小學(xué)生樹立正確的價值觀。

最后，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，可助力小學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。道德與法治教學(xué)較為枯燥，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠使原本枯燥乏味的課程更加生動形象，從而提升學(xué)生的學(xué)習積極性及主動性，使學(xué)生的認知水平、價值觀以及問題解決能力得到全面發(fā)展。例如，在學(xué)習“養(yǎng)成良好習慣”的內(nèi)容時，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠使學(xué)生感受道德與法治知識在具體案例中的應(yīng)用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中存在的主要問題

首先，教師與學(xué)生在道德與法治課程的參與感不足。現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，部分教師教學(xué)理念較為滯后，導(dǎo)致道德與法治課堂教學(xué)教育質(zhì)量得不到提升，加上部分學(xué)校道德與法治課程由其他教師兼任，導(dǎo)致教師對道德與法治課程不夠重視。

其次，現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一。在實際的小學(xué)道德與法治課堂中，一些教師只是簡單地照本宣科，導(dǎo)致道德與法治教學(xué)內(nèi)容單一。長此以往，學(xué)生將無法充分理解道德與法治的內(nèi)容，學(xué)習水平得不到提升。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治“養(yǎng)成良好習慣”單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用生活情境法加深小學(xué)生對知識的理解

生活情境教學(xué)法，即結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習水平及認知特點，通過生動、形象的生活情境融入相關(guān)知識，使小學(xué)生能夠直觀、形象地了解教材內(nèi)容，提升學(xué)生的認知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的知識探究能力，促進學(xué)生思想意識的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣為主要目標，讓學(xué)生能夠在情境中更好地了解相關(guān)知識，以促進學(xué)生健康成長。運用生活情境進行道德與法治教學(xué)，教師要有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有生活色彩的場景，幫助學(xué)生理解教材知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。教師采用生活情境教學(xué)法講授小學(xué)道德與法治課程，不僅能夠幫助學(xué)生了解知識與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在原有認知基礎(chǔ)上進行深入的學(xué)習，還能夠完善學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習能力與綜合素養(yǎng)。例如，教師在講解“養(yǎng)成良好習慣”中的“作息有規(guī)律”時，可以創(chuàng)設(shè)幾個常見的生活或?qū)W習場景：一是小明晚上通宵熬夜，沒有科學(xué)的作息時間；二是小華嚴格制定作息時間；三是小文在到了該睡覺的時間后，還在看電視，沒有按時休息；四是到了該睡覺的時間后，小紅馬上關(guān)上電視，上床休息。讓學(xué)生判斷哪種情境符合“作息有規(guī)律”，哪種行為需要改進。上述情境都是從學(xué)生的實際學(xué)習和生活中截取的，學(xué)生可以產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生從生活中的小事思考相關(guān)知識，理解“作息有規(guī)律”的內(nèi)涵，并在日后的學(xué)習及生活中了解“作息有規(guī)律”的重要性。

（二）通過角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

首先，由于小學(xué)生有強烈的好奇心和探索欲望，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演演繹相關(guān)情景，讓學(xué)生從場景角色的人物身份和視角進行思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，還有助于實現(xiàn)情境教學(xué)法的互動性，引導(dǎo)學(xué)生更詳細地解讀相關(guān)內(nèi)容，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生具象化思維較為發(fā)達，喜歡模仿其他同學(xué)及教師的相關(guān)行為，但理解能力有限。因此，在道德與法治課程教學(xué)過程中，教師可以運用角色扮演情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習習慣。教師還可以結(jié)合道德與法治教材內(nèi)容組織學(xué)生排練情景劇，讓學(xué)生在角色扮演中提高自身道德修養(yǎng)，增長道德認知。例如，在“我不拖拉”的主題教學(xué)中應(yīng)用角色扮演情境法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，分別讓學(xué)生扮演學(xué)生、教師、父母等生活中常見的不同角色，組織學(xué)生基于不同角色身份表達自己如何在生活中養(yǎng)成不拖拉的良好習慣；也可以通過研討會的形式，先由教師說出一種行為，然后由學(xué)生扮演“法官”，對教師提出的現(xiàn)象進行分析和評價。通過這種形式，學(xué)生可以更準確、具體地認識到不拖延的重要性，避免拖延，在心中樹立不拖延的意識，這樣也能夠提高道德與法治課堂教學(xué)的實用性。

（三）通過實際案例扮演集中學(xué)生的課堂注意力

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在制定實踐案例時需要結(jié)合學(xué)生的興趣和實際需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和研究具體案例，幫助學(xué)生更加深入地理解道德與法治知識。教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)資料，使學(xué)生根據(jù)背景自行編排案例。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生提升思維能力和溝通能力。此外，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生深入理解道德與法治知識。例如，在“養(yǎng)成良好習慣”的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生置身于相關(guān)情境中，選一名學(xué)生發(fā)揮想象并自行演繹，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)該生在表演中有哪些良好習慣與不良習慣。然后，教師向?qū)W生提出疑問：除了剛才同學(xué)表演中的好習慣，你們覺得還有哪些是好習慣呢？說出來和大家分享。最后，教師對課程進行總結(jié)：良好的習慣，我們要自覺學(xué)會，不好的習慣，我們需要改正，使其成為良好的習慣。整個教學(xué)過程中，學(xué)生在情境中演繹實際案例并發(fā)現(xiàn)自己有哪些良好的習慣，從而自覺養(yǎng)成良好習慣。

（四）通過創(chuàng)設(shè)表演情境加深學(xué)生的學(xué)習體會

小學(xué)生有強烈的表演欲望。教師在道德與法治課程中創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠使學(xué)生身臨其境地體會道德與法治內(nèi)容的教育意義?；钴S的教學(xué)氛圍，使學(xué)生無論是參與表演情境，還是觀看，都會全身心地投入課堂學(xué)習，促進學(xué)生個性化發(fā)展，切實發(fā)揮道德與法治課程的育人作用。例如，在“養(yǎng)成良好習慣”單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生身臨其境地感受良好習慣在生活及學(xué)習中的重要性，加深學(xué)生的體會，如，其中“對人有禮貌”一課的教學(xué)，教師可以設(shè)置兩組不同的表演情境，第一組學(xué)生見到老師、同學(xué)等都主動上前打招呼，得到別人幫助后主動道謝；第二組學(xué)生不與別人打招呼，得到別人幫助后不道謝。然后教師讓學(xué)生評價更愿意與哪組的學(xué)生交朋友。在表演過程中，兩組形成具有明顯差異的對比，第一組學(xué)生明顯更受其他同學(xué)的喜愛，更愿意與他們交朋友；第二組學(xué)生則沒有給別人留下好的印象，同學(xué)也不愿意主動與他們交朋友。通過對比表演情景，學(xué)生不僅了解到“對人有禮貌”的意義，同時也會自覺養(yǎng)成對人有禮貌的意識。

（五）通過創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)散學(xué)生的思維

由于小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容較為枯燥，所以，在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習興趣不高，無法在課堂上集中注意力。在教師提出問題后，學(xué)生之間的溝通交流不足，回答問題的積極性不高。針對問題，學(xué)生缺乏思考，問題考慮過于局限，沒有深入探究問題本質(zhì)。長期如此，學(xué)生的思維會逐漸僵化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生高階思維的形成。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要圍繞小學(xué)生的學(xué)習實際設(shè)計難度適中、開放性較強的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，表達自身觀點，增強思維的靈活性。例如，在進行“養(yǎng)成良好習慣”單元“吃飯有講究”一課的情境教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計下列問題：（1）你有收拾餐桌衛(wèi)生的習慣嗎？你是如何收拾餐桌衛(wèi)生的？你收拾餐桌衛(wèi)生的目的是什么？（2）你收拾餐桌衛(wèi)生時有哪些地方需要改正？為什么？（3）怎么樣保證自己餐桌的干凈整潔？以問題情境為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生討論與自身有關(guān)的問題。教師通過問題情境與學(xué)生進行互動溝通，幫助學(xué)生了解哪些是良好習慣、哪些是不良習慣，不良習慣要改正，逐步養(yǎng)成良好習慣。這種形式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠通過豐富的情境表演，提升小學(xué)道德與法治課程的吸引力。

（六）情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

首先，教師要注意根據(jù)實際情況控制教學(xué)時間。在運用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況合理安排時間，提升教學(xué)的適宜性，不能完全用情境教學(xué)代替知識講授。教師不要局限于情境，而應(yīng)當注重與學(xué)生的溝通，實現(xiàn)師生間的良好互動。同時，基于課堂教學(xué)的合理性，情境教學(xué)的應(yīng)用可以分成三個階段：課前、課中、課后。課前情境的應(yīng)用主要起到引領(lǐng)課堂的作用。主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們通過具體的情境提前認識學(xué)習內(nèi)容，為后續(xù)課程作準備。例如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運用視頻或動畫介紹教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們在課前了解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時，教師也可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。課中情境的應(yīng)用，教師可以通過現(xiàn)實生活中的情境問題，協(xié)助學(xué)生跟上教學(xué)步伐。例如，在“養(yǎng)成良好習慣”單元“玩也有學(xué)問”的情境教學(xué)過程中，教師如果直接向?qū)W生講述如何科學(xué)地玩，什么樣的玩是應(yīng)該提倡的等理論知識，學(xué)生的注意力會難以集中在課堂上，因此，教師可以通過情境表演的方式讓學(xué)生對相關(guān)的寓言故事進行表演，使學(xué)生能夠在寓言故事演繹和編導(dǎo)過程中發(fā)揮主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。同時，也能使教師更好地認識和把握小學(xué)生的學(xué)習情況及思想動態(tài)。課后使用情境教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生通過具體情境總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，進一步鞏固所學(xué)知識。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師可以在課后通過情境教學(xué)法總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相契合的小故事。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習中，還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，選取適當?shù)慕逃Y源。情境教學(xué)的質(zhì)量主要在于選取教育資源。因此，想要保證道德和法治課程的質(zhì)量，教師應(yīng)當篩選教學(xué)資源，選取符合課程設(shè)置和教育需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以輔助學(xué)生學(xué)習。由于小學(xué)生心智不成熟，認知能力較差，缺乏分辨錯誤和不良信息的能力，教師在整合教育資源時應(yīng)確保其能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過情境教學(xué)學(xué)習到科學(xué)、健康的知識。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化，提升教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生思考，拓寬學(xué)生視野。然而，在實際的小學(xué)道德與法治課程中還存在一些問題，如教師與學(xué)生在道德與法治課堂中的參與度不足、現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一以及小學(xué)道德與法治課程理論知識與學(xué)生實際生活相脫節(jié)等。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過運用生活情境法加深小學(xué)生對知識的理解、通過角色扮演情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣、通過實際案例扮演集中學(xué)生的課堂注意力、通過創(chuàng)設(shè)表演情境加深學(xué)生的學(xué)習體會、通過創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)散學(xué)生的思維以及創(chuàng)設(shè)文化情境弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展道德與法治教學(xué)。情境教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要把控情境教學(xué)的時間以及篩選合適的教學(xué)資源，提高小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：榆中縣連搭中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧