創(chuàng)意寫作，情感表達(dá)

寫作作為語言輸出的重要形式，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語言掌握情況，還是情感表達(dá)與思維展現(xiàn)的窗口。大單元主題教學(xué)模式以其整合性、連貫性和情境性，為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的思路。本文旨在通過構(gòu)建基于大單元主題的寫作作業(yè)任務(wù)與評(píng)價(jià)體系，探索如何在小學(xué)階段有效提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力與情感表達(dá)能力。

一、大單元主題教學(xué)模式概述及其優(yōu)勢(shì)

（一）大單元主題教學(xué)模式概述

大單元主題教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，圍繞某一核心主題或議題展開的系統(tǒng)性教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中孤立的知識(shí)點(diǎn)傳授方式，將課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及評(píng)估手段等要素有機(jī)整合，形成一個(gè)連貫、完整的學(xué)習(xí)單元。在大單元主題教學(xué)模式下，學(xué)生通過深入探索主題，參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅掌握了相關(guān)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了問題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。同時(shí)，大單元主題教學(xué)還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)，通過主題討論、角色扮演、項(xiàng)目研究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）大單元主題教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

大單元主題教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。該模式通過圍繞一個(gè)中心主題構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，為英語寫作提供了豐富而連貫的語境，能夠使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中自由表達(dá)思想。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生深入探討主題，不僅拓寬了寫作內(nèi)容的廣度與深度，還促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在整合多學(xué)科知識(shí)的過程中，學(xué)生得以從多角度審視問題，運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)方式，使作文更加生動(dòng)有趣。此外，大單元主題教學(xué)模式還促進(jìn)了寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，通過閱讀相關(guān)材料積累素材和靈感，進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語大單元主題寫作作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）主題選擇與設(shè)定

在小學(xué)英語大單元主題寫作作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，以“Making friends”為主題的設(shè)定，無疑為學(xué)生搭建了一個(gè)既貼近日常生活又充滿探索空間的平臺(tái)。這一主題的選擇，深刻體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣點(diǎn)及生活實(shí)際的精準(zhǔn)把握。它不僅觸及了小學(xué)生社交情感的敏感區(qū)域，還巧妙地融合了英語語言的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在寫作過程中自然而然地運(yùn)用所學(xué)詞匯、句式來描繪交友的經(jīng)歷、感受與期待。

“Making friends”這一主題，其啟發(fā)性在于它鼓勵(lì)學(xué)生深入思考友誼的意義、如何建立和維護(hù)友誼等深層次問題。通過寫作，學(xué)生不僅能夠回顧自己與朋友之間的溫馨瞬間，還能構(gòu)想未來可能結(jié)交的新朋友形象，以及設(shè)想如何克服交友中的挑戰(zhàn)與困難。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還促進(jìn)了他們的情感認(rèn)知和社會(huì)技能發(fā)展。同時(shí)，該主題還兼具時(shí)代性和趣味性。在全球化日益加深的今天，跨文化交流成為常態(tài)，學(xué)生在交朋友的過程中難免會(huì)遇到來自不同文化背景的伙伴。因此，“Making friends”主題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，學(xué)會(huì)尊重與包容，使他們的寫作內(nèi)容更加豐富多元。此外，圍繞這一主題，教師可以設(shè)計(jì)多種趣味性的寫作活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話、故事接龍等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中提升寫作興趣和能力。在設(shè)定這一主題時(shí)，教師要注重其開放性，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、未來憧憬等多個(gè)維度進(jìn)行思考和表達(dá)。無論是描述自己與朋友的第一次相遇，還是分享與朋友共度的難忘時(shí)光，抑或構(gòu)想一次與外國小朋友的跨國友誼之旅，學(xué)生都能在寫作中展現(xiàn)個(gè)性，抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。這樣的寫作任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還促進(jìn)了他們情感世界的豐富與成長(zhǎng)。

（二）任務(wù)類型與形式創(chuàng)新

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，任務(wù)類型與形式應(yīng)不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的記敘文、說明文外，還可以引入日記、書信、詩歌、故事創(chuàng)作等多種文體，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇合適的寫作形式。例如，在小學(xué)英語“Amazing animals”大單元主題寫作教學(xué)中，任務(wù)類型與形式的創(chuàng)新成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與想象力的關(guān)鍵。這一主題充滿了無限可能，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。為了讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，教師可以打破傳統(tǒng)寫作框架，引入多樣化的任務(wù)類型與形式。

除了常規(guī)記敘文讓學(xué)生描述自己最喜歡的動(dòng)物的外貌特征和生活習(xí)性外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撰寫說明文，介紹某種動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，或者探討動(dòng)物保護(hù)的重要性。這樣的寫作任務(wù)不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作日記體文章，想象自己成為某種動(dòng)物，記錄一天的所見所聞和內(nèi)心感受；或者撰寫一封給動(dòng)物朋友的信，表達(dá)自己對(duì)它們的喜愛之情和關(guān)心之意。這些新穎的形式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓寫作變得更加有趣和富有情感。此外，結(jié)合多媒體手段也是提升寫作趣味性的有效途徑。學(xué)生可以制作關(guān)于動(dòng)物的電子相冊(cè)，搜集并整理自己喜愛的動(dòng)物圖片，配以簡(jiǎn)短的文字說明，展現(xiàn)動(dòng)物的多樣性和魅力。學(xué)生還可以錄制音頻故事，用自己的聲音講述一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的冒險(xiǎn)故事或溫馨瞬間，讓聽眾仿佛身臨其境。為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，教師還可以組織小組合作寫作任務(wù)。學(xué)生可以共同策劃一個(gè)關(guān)于動(dòng)物主題的劇本，分配角色進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作；或者共同撰寫一本動(dòng)物百科全書，每個(gè)人負(fù)責(zé)介紹一種動(dòng)物。在合作過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過集思廣益提升作品質(zhì)量。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通和協(xié)作。

（三）任務(wù)難度與層次劃分

任務(wù)難度與層次的合理劃分是確保每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù)，形成梯度上升的任務(wù)鏈。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的句子仿寫、段落構(gòu)建開始；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如創(chuàng)作完整的短篇小說、進(jìn)行深度分析等。通過層次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能在適合自己的難度區(qū)間內(nèi)得到鍛煉和提升。

例如，在“Different families”大單元主題寫作教學(xué)中，任務(wù)難度與層次的合理劃分是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)性的寫作任務(wù)，幫助他們逐步建立寫作信心。例如，初始階段可以安排“My family member”的簡(jiǎn)短句子仿寫練習(xí)，讓學(xué)生選擇家庭中的一位成員，用“This is my... He/She has...”的句型進(jìn)行描述。隨著學(xué)生逐漸掌握這些基礎(chǔ)句型，進(jìn)而過渡到“My family’s day”的段落構(gòu)建任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生描述家庭成員一天中的活動(dòng)，使用“In the morning， we... After lunch，my... At night，we all...”等時(shí)間順序詞串聯(lián)句子，形成連貫的段落。而對(duì)于已經(jīng)具備一定英語寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)提供更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)，以促進(jìn)其語言能力和思維能力的雙重提升。比如，“A day in the life of a different family”的短篇小說創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生構(gòu)想一個(gè)與眾不同的家庭，通過細(xì)膩的筆觸描繪這個(gè)家庭的一天，包括家庭成員的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣以及他們之間的互動(dòng)。這樣的任務(wù)不僅考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量和語法掌握程度，還要求學(xué)生具備豐富的想象力和情節(jié)構(gòu)建能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些深度分析的任務(wù)，如“Comparing and contrasting families”的議論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生比較不同家庭結(jié)構(gòu)、文化背景或生活方式之間的差異，并闡述自己的觀點(diǎn)和理由。這類任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，促使他們?cè)趯懽鬟^程中進(jìn)行更深入的思考和探究。

三、創(chuàng)意寫作過程中的情感表達(dá)引導(dǎo)

（一）情感詞匯與表達(dá)方式的豐富

情感是寫作的靈魂，豐富的情感詞匯和多樣的表達(dá)方式能夠使作品更加生動(dòng)感人。在“Plants around us”大單元主題寫作教學(xué)中，情感詞匯與表達(dá)方式的豐富性扮演著至關(guān)重要的角色，它們?nèi)缤{(diào)色盤上的色彩，為作品增添了無限生機(jī)與深度。這一教學(xué)導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生深入觀察周圍的植物世界，不僅描繪其外在形態(tài)，還細(xì)膩地捕捉并傳達(dá)與之相伴的情感體驗(yàn)。

教師首先需引導(dǎo)學(xué)生積累一系列與植物及情感相關(guān)的詞匯，如形容詞“green and vibrant”（生機(jī)勃勃的）、“delicate and fragile”（嬌嫩易碎的）用于描繪植物的外貌特征；副詞“gracefully”（優(yōu)雅地）、“stubbornly”（頑強(qiáng)地）用以刻畫植物生長(zhǎng)的狀態(tài)或給人的感受。此外，教師教授學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，如將花朵比作“smiling faces in the sun”（陽光下綻放的笑臉），或?qū)淠久枋鰹椤皊tanding tall and proud， guarding the land”（挺拔而驕傲地矗立，守護(hù)著這片土地）。這些都能極大地豐富語言的表現(xiàn)力，使讀者仿佛能親眼見到、親身感受到植物的魅力。在情感表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣化的方式。直接抒情可以體現(xiàn)在對(duì)植物喜愛之情的直接流露，如“I love the way the sunlight dances on the leaves， making them shimmer with joy.”（我喜歡陽光在葉子上跳躍的樣子，讓它們閃爍著喜悅的光芒。）間接抒情則可以通過描述植物的生長(zhǎng)環(huán)境或季節(jié)變化來寄托情感，如“The quiet beauty of the autumn leaves reminds me of the passing of time and the value of cherishing each moment.”（秋天樹葉的靜美讓我想起了時(shí)間的流逝，以及珍惜每一刻的重要性。）通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠提升英語寫作能力，更重要的是學(xué)會(huì)了如何用心去感受周圍的世界，用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式去傳達(dá)自己的情感與思想。

（二）生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)的融合

生活是寫作的源泉，真實(shí)的情感體驗(yàn)是作品打動(dòng)人心的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，從日常生活中尋找寫作素材和靈感。例如，在“Different families”大單元主題寫作教學(xué)中，生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)的融合是構(gòu)建生動(dòng)、感人作品的核心。這一教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生將目光投向自己及周圍的世界，從日常生活的點(diǎn)滴中汲取靈感，讓每一次筆觸都承載著真實(shí)的情感與深刻的體驗(yàn)。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，鼓勵(lì)他們成為生活的有心人。教師可以組織家庭訪談、分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解家庭成員的故事、習(xí)慣與情感紐帶，這些親身經(jīng)歷將成為他們寫作時(shí)寶貴的素材庫。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，觀察不同家庭的生活場(chǎng)景，如鄰居家的歡聲笑語、朋友家的溫馨晚餐，甚至是公共場(chǎng)所中偶遇的家庭互動(dòng)，都能觸動(dòng)他們的心弦，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。在寫作過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感的真實(shí)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于形式，勇敢地將自己的感受融入文字。無論是對(duì)家庭溫暖的懷念、對(duì)親情的珍視，還是對(duì)家庭差異的尊重與理解，都應(yīng)成為作品的主旋律。通過細(xì)膩的描寫、真摯的情感流露，學(xué)生能夠讓讀者感受到文字背后的溫度，與作品產(chǎn)生共鳴。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言技巧來增強(qiáng)情感表達(dá)的效果。比如，通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)家庭成員的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法賦予家庭場(chǎng)景以生命力；或是通過對(duì)比、反襯等手法凸顯家庭之間的差異與共性。這些技巧的運(yùn)用，不僅能使作品更加豐富多彩，還能讓讀者在閱讀過程中獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。

（三）情感反饋與交流的促進(jìn)

在“Useful numbers”大單元主題寫作教學(xué)中，情感反饋與交流不僅是語言技能提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力深化與拓展的重要途徑。這一過程不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)數(shù)字信息的準(zhǔn)確表達(dá)，還在于通過數(shù)字背后的故事與情感，搭建起一座溝通的橋梁。

教師應(yīng)構(gòu)建開放、包容的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的作品，并建立積極、有效的反饋機(jī)制。針對(duì)“Useful numbers”這一主題，學(xué)生的寫作可能涵蓋緊急電話號(hào)碼、家庭住址的門牌號(hào)、朋友的生日等日常中不可或缺的數(shù)字。在評(píng)價(jià)這些作品時(shí)，教師應(yīng)超越單純的語言正確性，深入挖掘并贊賞學(xué)生作品中流露出的個(gè)人情感、家庭溫馨或是對(duì)安全知識(shí)的重視。這種具體而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到被理解與認(rèn)可，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索與表達(dá)的欲望。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互評(píng)互改也是不可或缺的環(huán)節(jié)。在“Useful numbers”的寫作任務(wù)中，學(xué)生可以分組或成對(duì)交換作品，從對(duì)方的角度審視數(shù)字背后的故事與情感。通過討論、提問與分享，學(xué)生不僅能學(xué)到不同的表達(dá)方式與技巧，更重要的是，他們能在這一過程中感受到情感的共鳴與碰撞。例如，一個(gè)學(xué)生可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生描述的急救經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而思考自己面對(duì)類似情況時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)；或者兩個(gè)學(xué)生因?yàn)楣餐矏鄣墓?jié)日而建立起更深的友誼。此外，教師還可以組織多樣化的交流活動(dòng)，如“數(shù)字故事分享會(huì)”“情感小劇場(chǎng)”等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中展示自己的作品，并與其他學(xué)生進(jìn)行深入的交流。

四、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)英語大單元主題寫作作業(yè)任務(wù)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定至關(guān)重要。全面性作為首要原則，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅局限于語言技能的考查，還涵蓋學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多個(gè)維度，全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)；發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，通過縱向比較，記錄并鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，而非只關(guān)注最終成果；激勵(lì)性原則貫穿于評(píng)價(jià)始終，以正面引導(dǎo)為主，用鼓勵(lì)的話語激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們?cè)谡J(rèn)可與期待中不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需兼顧統(tǒng)一性與差異性，既要有普遍適用的基本要求，如語法正確、邏輯清晰等，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注其進(jìn)步幅度和獨(dú)特見解，確保評(píng)價(jià)的公正與有效。

（二）評(píng)價(jià)主體與方式

為了構(gòu)建更全面、客觀的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。教師作為專業(yè)指導(dǎo)者，其評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，但不應(yīng)成為唯一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生自評(píng)能促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同伴互評(píng)能增進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，學(xué)會(huì)從他人視角審視問題；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作為家校合作的重要體現(xiàn)，能為學(xué)生提供更加溫馨、支持的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在評(píng)價(jià)方式上，口頭評(píng)價(jià)以其即時(shí)性和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能迅速給予學(xué)生反饋；書面評(píng)價(jià)更為詳盡，便于學(xué)生長(zhǎng)期保存與反思；展示性評(píng)價(jià)通過公開展示學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心，同時(shí)促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的交流與學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用與反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用與反饋是評(píng)價(jià)工作的最終歸宿。教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地將評(píng)價(jià)結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生明確自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為后續(xù)的改進(jìn)提供明確方向。學(xué)生要根據(jù)反饋制訂個(gè)性化的改進(jìn)計(jì)劃，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐步提升寫作能力。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自身教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和分享，不僅能激勵(lì)展示作品的學(xué)生，還能在班級(jí)內(nèi)形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

五、總結(jié)

通過構(gòu)建基于大單元主題的寫作作業(yè)任務(wù)與評(píng)價(jià)體系，小學(xué)英語寫作教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語言技能，還能促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：孝義市府西街小學(xué)校）

編輯：趙文靜