新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)要求在教學(xué)過程中，以學(xué)生為核心，關(guān)注知識(shí)的整體性與聯(lián)系性。所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需通過整合多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解與實(shí)際應(yīng)用能力的同步提升。因此，本文針對(duì)如何在教學(xué)中有效運(yùn)用大單元教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力進(jìn)行分析。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它將課程內(nèi)容組織成為具有內(nèi)在聯(lián)系的大單元。通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與靈活運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)的單元教學(xué)而言，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在一個(gè)真實(shí)的目標(biāo)情境任務(wù)中，通過持續(xù)深入的理解與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中探索與解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注了知識(shí)的傳授，還注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展，可以通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過大單元教學(xué)，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

二、新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)特征

（一）整體性

新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)整體性特征主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性上。整體性強(qiáng)調(diào)把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合在一起，運(yùn)用主題化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生站在多元化角度去理解數(shù)學(xué)概念與原理。這種教學(xué)方式不僅關(guān)注單一的知識(shí)掌握，還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立全面的知識(shí)體系。通過整體性設(shè)計(jì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題的解決中。另外，整體性教學(xué)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在探究及應(yīng)用知識(shí)的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）探究性

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，探究性特征是以凸顯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到知識(shí)的建構(gòu)與探索中。這種教學(xué)方法通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。探究過程不但要求學(xué)生自主觀察與實(shí)踐，還需提出問題，并且針對(duì)問題進(jìn)行探討與反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供必要的支持與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)、分享見解。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正做到學(xué)以致用。

（三）情境性

情境性是以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和應(yīng)用能力為目標(biāo)的，即通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情境，幫助學(xué)生在情境中探索具體的數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值及應(yīng)用方法。這種教學(xué)方法不但能讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加生動(dòng)、具體，還可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與問題解決能力。大單元教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究與交流，在互動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。情境化學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的問題

（一）知識(shí)整合不足

知識(shí)整合不足會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量。這一問題主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過于片面，缺乏把各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)大多還停留在單一的知識(shí)點(diǎn)講解上，不能有效引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度把握數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，很難靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。另外，課程設(shè)計(jì)上，教師經(jīng)常忽視學(xué)科知識(shí)的整合，導(dǎo)致學(xué)生很難了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不能有效遷移知識(shí)，影響了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解及應(yīng)用能力的提升。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中一個(gè)較為突出的問題。一些教師在探究活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，導(dǎo)致一些學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感到難度過大或者缺乏挑戰(zhàn)性，影響了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。另外，活動(dòng)引導(dǎo)與支持不到位，導(dǎo)致學(xué)生在探究中缺乏必要的指導(dǎo)與反饋，因此很難深入地理解數(shù)學(xué)概念。與此同時(shí)，探究活動(dòng)的組織未考慮到有效的合作，所以學(xué)生之間的互動(dòng)與交流受到了限制，難以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師使用的評(píng)價(jià)方式過于單一，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的測(cè)試，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力、思維過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的全方位評(píng)估。片面的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還可能導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力全部集中在應(yīng)試技巧上，而不是深入地理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生解題過程中使用的策略，以及是否具備解決實(shí)際問題的能力，缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)關(guān)聯(lián)性理解程度的評(píng)價(jià)。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

一方面，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)大單元教學(xué)概念的理解不夠深入，由于缺乏對(duì)相應(yīng)教學(xué)理念及方法的理解，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在現(xiàn)實(shí)困難。另一方面，在課堂管理、教學(xué)策略的選用上，教師容易忽略學(xué)生的差異化需求，經(jīng)常出現(xiàn)能力不足的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師自身專業(yè)發(fā)展比較有限，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與支持，讓教師很難掌握全新的教育理念與教學(xué)技術(shù)。校內(nèi)教師之間的溝通合作機(jī)會(huì)比較少，也導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與反思的機(jī)會(huì)，制約了專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（五）學(xué)生主體性缺失

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，仍舊以自身為中心，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究和參與。這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性與主動(dòng)性，難以形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在課堂討論及問題解決過程之中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)比較少，沒有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)，也往往都是由教師定好的，缺少自我反思的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。

四、新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）加大知識(shí)整合力度

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，首先，教師要通過設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目，幫助學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中結(jié)合多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化理解。其次，教師在教學(xué)過程中可以使用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理與復(fù)習(xí)。再次，主題式活動(dòng)的開展可促進(jìn)學(xué)生深入探索特定主題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性解決問題的能力。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與分享，鞏固學(xué)習(xí)成果，或通過交流增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，能讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”大單元教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)——教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形。大家先想一想，生活中有哪些地方可以看到長(zhǎng)方形和正方形？”學(xué)生：“課桌、書本、窗戶……”教師：“很好，這些都是我們生活中常見的長(zhǎng)方形與正方形，那大家知道它們的周長(zhǎng)怎么計(jì)算嗎？”接下來，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形與正方形的定義，了解長(zhǎng)方形有兩個(gè)長(zhǎng)邊和兩個(gè)短邊，正方形的四條邊都相等。這一環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生首先對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)基本的了解，并且知道周長(zhǎng)指的是什么。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算方法。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=2×（長(zhǎng)+寬）；正方形周長(zhǎng)=4×邊長(zhǎng)。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，教師可以給學(xué)生提一個(gè)問題：“有一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇，它的長(zhǎng)是8米，寬是6米，那么這個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少米？”讓學(xué)生自主計(jì)算并得出結(jié)果：2×（8+6）=28。這一過程可幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，也可以整合大單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在了解長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)概念的同時(shí)學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

（二）合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣展開分層設(shè)計(jì)，以保證所有學(xué)生都能在適合自己的難度中進(jìn)行知識(shí)探索?；顒?dòng)內(nèi)容要與實(shí)際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義。而教師也要給學(xué)生提供豐富的資源與足夠的支持，如圖形模型、視頻演示，激發(fā)學(xué)生的探究熱情?；顒?dòng)過程中通過設(shè)置小組合作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討與分享信息，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通技巧。而教師也要及時(shí)觀察學(xué)生的探究過程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，讓學(xué)生整合思路解決問題，確保整體探究活動(dòng)的有效性與學(xué)生的全面發(fā)展。例如，“認(rèn)識(shí)加法”的大單元教學(xué)。教師：“同學(xué)們，我們今天一起來認(rèn)識(shí)數(shù)字0～5，大家有沒有見過這些數(shù)字呢？”學(xué)生：“我在書本上看到過數(shù)字?！苯處煟骸昂芎?，今天我們通過一個(gè)有趣的游戲來學(xué)習(xí)這些數(shù)字。首先，讓我們數(shù)一數(shù)桌子上的小球有多少個(gè)?！比缓螅處熃M織學(xué)生通過看一看、擺一擺活動(dòng)數(shù)小球。并且組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生分別擺出0、1、2、3、4、5的數(shù)字。接下來，進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)。教師：“現(xiàn)在我們來比較一下大家的擺放情況，每一組拿出一個(gè)擺出的數(shù)字，我們來看一看哪一組的數(shù)字多，哪一組的數(shù)字少?！睂W(xué)生：“老師，我們這組有3個(gè)球，另一組是5個(gè)球，5個(gè)球是多，3個(gè)球是少。”教師：“那么我們用＞、＜、＝來表示，就是5＞3，3＜5?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法。由于之前學(xué)生對(duì)數(shù)字的大小已經(jīng)有了基本概念，所以這個(gè)階段的學(xué)習(xí)仍舊用小球。教師可以讓學(xué)生把剛剛兩組的球加在一起。教師：“接下來，我們學(xué)習(xí)加法。剛剛有一個(gè)小組有3個(gè)球，另一組有2個(gè)球，那么他們一共有多少個(gè)球呢？”列出算式：3+2=5。通過這一教學(xué)活動(dòng)，教師可讓學(xué)生在自主探究時(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。這一方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和數(shù)學(xué)思維。

（三）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

完善的評(píng)價(jià)體系可有效提升大單元教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系要涵蓋多元化評(píng)價(jià)方法，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。評(píng)價(jià)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中反映出的思維能力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，確保評(píng)價(jià)更加全面。另外，建立有效的反饋機(jī)制也至關(guān)重要。教師要及時(shí)給予學(xué)生具體的反饋，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與反思能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，有利于適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)教育工作的持續(xù)改進(jìn)。例如，在“混合運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)大單元任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境解決混合運(yùn)算問題，如家庭購物預(yù)算或者旅行費(fèi)用，并注意觀察學(xué)生運(yùn)用混合運(yùn)算來解決問題的過程，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于這一單元知識(shí)的運(yùn)用能力和思維邏輯情況。學(xué)生：“老師，9+6÷2我應(yīng)該先算什么？”教師：“我們剛剛講過的，在混合運(yùn)算中，應(yīng)該先乘除再加減。”小測(cè)試完成以后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上評(píng)估，讓每組學(xué)生寫下自己的計(jì)算過程，并且說明運(yùn)算順序。在整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合前期任務(wù)完成情況，設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的“生活預(yù)算報(bào)告”，以鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，可幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，促使學(xué)生不斷反思與進(jìn)步。這樣多元化評(píng)價(jià)方式貫穿大單元教學(xué)。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

大單元教學(xué)工作需要教師具備良好的知識(shí)總結(jié)能力與課程設(shè)置能力，所以學(xué)校要定期組織具有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師掌握與大單元教學(xué)有關(guān)的全新教育理論與實(shí)踐技巧。這樣教師才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)整體性、探究性學(xué)習(xí)的具體要求。比如，可以開展為期三個(gè)月的“大單元教學(xué)研討會(huì)”，邀請(qǐng)教育專家和資深教師針對(duì)教材中的大單元知識(shí)進(jìn)行分享，并且依照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)中可以讓教師觀摩以大單元為框架的示范課堂，并參與教學(xué)策略探討和反思實(shí)踐效果，深化教師對(duì)大單元教學(xué)理念的認(rèn)知，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力。另外，建立教師之間的交流合作機(jī)制，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力與凝聚力。教師可以通過定期的教研活動(dòng)，圍繞某一大單元的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，共同探討教學(xué)中存在的問題，分享解決方案。除此之外，教師可建立以大單元教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)共同體，共同探究與反思教學(xué)案例，如在日常教學(xué)過程中，大單元項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，或分享教育成果。這種協(xié)作與持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)制，不但可推動(dòng)大單元教學(xué)模式的優(yōu)化，還可以促進(jìn)校內(nèi)教師整體教學(xué)水平的提升。

（五）凸顯學(xué)生在大單元教學(xué)中的主體性

在現(xiàn)代教育工作中，教師一定要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，尤其是在大單元教學(xué)模式下的教學(xué)中。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與和積極探索，要求教師創(chuàng)設(shè)貫穿單元主題的豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在解決真實(shí)問題過程中發(fā)揮主體作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題參與學(xué)習(xí)，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性更強(qiáng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作討論中表達(dá)觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)合作能力與批判性思維。例如，在“千克和克”的教學(xué)中，教師可圍繞這一大單元的任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)千克和克的概念理解及應(yīng)用。引入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生興趣。教師：“同學(xué)們，大家知道我們?cè)诔欣镔I東西的時(shí)候，商品重量是用什么單位表示的嗎？”接下來，教師展示一臺(tái)電子秤，讓學(xué)生觀察秤的顯示，并且用這個(gè)秤來稱一些物品。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師可以組織探究活動(dòng)。比如，將班內(nèi)學(xué)生分成小組，每組4～5人，然后發(fā)放不同的物品，如書本、水瓶、蘋果等和一臺(tái)電子秤。教師：“接下來，每組選擇一個(gè)物品，先估測(cè)一下它的重量，即猜一猜它大概有多少克或者千克，再用秤來稱量其實(shí)際重量?！比缓蠼處熥屝〗M輪流匯報(bào)自己的稱重結(jié)果，并進(jìn)行比對(duì)。在后續(xù)的大單元教學(xué)拓展階段，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)完成綜合性任務(wù)。如教師可以要求學(xué)生自主制訂一份購物方案，并估算每種商品的重量和總重量，理解克與千克的概念；還可以計(jì)算商品的總價(jià)，從而鞏固之前學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算知識(shí)，并將這一情境延伸到生活中，布置課后作業(yè)——課下陪父母去超市，觀察商品重量是用克還是千克表示的。這種貫穿大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生在課上占據(jù)主體位置，發(fā)揮實(shí)踐能力，也可通過連貫的任務(wù)鏈條，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的核心目標(biāo)。

綜上所述，新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作的開展，需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合、合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)體系等。通過這些策略，教師可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種系統(tǒng)化、全面化的教學(xué)設(shè)計(jì)也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)而自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（作者單位：揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：常超波