基于核心素養(yǎng)的“五育融合”小學(xué)德育共同體構(gòu)建

在新時代背景下，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“五育融合”小學(xué)德育共同體，對于傳承孝道文化、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。孝道文化作為中華民族的一種文化傳統(tǒng)，不僅是家庭教育的重要組成部分，還是學(xué)校教育中不可或缺的一部分。教師將孝道文化融入日常教學(xué)和活動中，不僅能夠豐富學(xué)生的道德情感，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其尊老愛幼、知恩圖報的美好品德。鑒于此，本文從多方面探討構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“五育融合”小學(xué)德育共同體實踐方法，期望幫助一線教師培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并促使孝道文化在小學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、確立孝道文化制度，營造濃厚孝道氛圍

（一）制度構(gòu)建：確立孝道文化班級規(guī)章制度

確立孝道文化班級規(guī)章制度是營造和諧班級氛圍的重要基石。孝道行為規(guī)范不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中踐行孝道，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會責(zé)任感。

為了在班級中建立并強(qiáng)化孝道文化，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征及心理發(fā)展階段，確立一套切實可行且富有教育意義的班級規(guī)章制度。首先，教師可以發(fā)起一個以孝道為主題的研討會，邀請全班同學(xué)參與其中。在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活體驗和現(xiàn)有的認(rèn)知水平討論什么是孝道，以及如何在日常生活中體現(xiàn)孝道精神。集體討論不僅能夠讓學(xué)生更好地理解孝道的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生感受到自己是班級規(guī)則的創(chuàng)造者之一，從而增加對規(guī)則的認(rèn)同感和遵守意愿。討論的內(nèi)容應(yīng)廣泛覆蓋到學(xué)生在校內(nèi)、校外的行為表現(xiàn)，如尊敬師長、關(guān)愛同學(xué)、積極幫助需要幫助的人，以及對長輩表達(dá)感激之情的具體方式等。經(jīng)過充分的交流討論后，教師可以匯總學(xué)生的建議，與學(xué)生一起制訂出一套具體的行為準(zhǔn)則，明確哪些行為是符合孝道要求的，哪些行為則是需要避免的。這些準(zhǔn)則應(yīng)盡可能簡單明了，易于學(xué)生理解和執(zhí)行，同時要確保其內(nèi)容具有指導(dǎo)性和約束力。

通過確立孝道文化班級規(guī)章制度，學(xué)生能夠不斷深化對孝道的理解和體驗，逐步形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在這樣的班級環(huán)境中，學(xué)生的自尊心和自信心能夠得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)會尊重師長、關(guān)愛同學(xué)，積極承擔(dān)社會責(zé)任。

（二）環(huán)境布置：打造孝道文化主題墻報

打造孝道文化主題墻報是營造濃厚孝道氛圍的重要手段。教師通過視覺藝術(shù)的形式，將孝道文化的元素融入班級環(huán)境，不僅能夠美化學(xué)習(xí)空間，還能在無聲中傳遞孝道文化的精髓。

環(huán)境布置作為一種隱性教育資源，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的行為習(xí)慣和價值觀念，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中自然而然地接受孝道文化的熏陶。在打造“孝道文化”主題墻報時，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，確保所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的情感共鳴。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，所選材料應(yīng)具備易懂性和吸引力，以便于學(xué)生理解和接受。如孝道故事、名言警句、經(jīng)典詩詞等都是不錯的選擇，其不僅能夠傳遞孝道的價值觀，還能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。在設(shè)計和布置墻報的過程中，教師可以采取豐富多彩的表現(xiàn)手法，如圖文并茂、色彩鮮艷的設(shè)計元素，以吸引學(xué)生的注意力；可以使用漫畫形式生動地講述孝道故事，這種直觀而有趣的方式有助于加深學(xué)生對孝道精神的理解；也可以通過圖表展示孝道行為規(guī)范，由此使抽象的概念變得具體化，便于學(xué)生掌握；還可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如在墻報的一角設(shè)立“孝心寄語”板塊，鼓勵學(xué)生寫下自己的孝行承諾或是對家人表達(dá)感謝的話語。

“孝道文化”主題墻報的展示，不僅能夠美化班級環(huán)境，還能在學(xué)生心中播下孝道的種子。墻報上的每一個故事、每一句名言、每一首詩詞，都能夠成為學(xué)生課間休息時的精神食糧，讓學(xué)生在耳濡目染中感悟孝道的真諦。

（三）文化滲透：將孝道元素融入班級日常管理

教師將孝道元素融入班級日常管理是深化孝道文化教育的重要途徑。教師在日常管理中滲透孝道文化，可以讓學(xué)生在具體實踐中體會到孝道的價值，進(jìn)而內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

教師作為班級管理的核心人物，應(yīng)當(dāng)身體力行，成為孝道文化的傳播者和模范踐行者。只有教師自己做到以禮待人、關(guān)愛學(xué)生、維護(hù)集體利益，才能真正贏得學(xué)生的尊重，并有效地引導(dǎo)學(xué)生走上正確的成長道路。因此，教師在日常教學(xué)和管理活動中，要時刻注意自己的言行舉止，確保每一個細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出對孝道的重視。其間，教師應(yīng)充分利用各種教育資源和平臺，如班級微信群、家長會等渠道，與家長密切合作，共同關(guān)注和支持學(xué)生的孝道教育，形成家校共育的良好局面。

通過將孝道文化滲透到班級日常管理中，學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)、生活中不斷受到孝道文化的熏陶，從而在潛移默化中培養(yǎng)尊敬長輩、關(guān)愛他人的美德，實現(xiàn)德育與智育、體育、美育、勞動教育的有機(jī)結(jié)合，全面提升班級的德育水平。

二、融合課程內(nèi)容設(shè)計，開展孝道主題活動

（一）課程整合：設(shè)計融合孝道文化與學(xué)科教學(xué)的教案

教師設(shè)計融合孝道文化與學(xué)科教學(xué)的教案是將孝道教育貫穿日常教學(xué)的有效方式。教師將孝道文化有機(jī)地融入各個學(xué)科的教學(xué)活動中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受孝道教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

在設(shè)計融合孝道文化與學(xué)科教學(xué)的教案時，教師需要深入挖掘各個學(xué)科中蘊(yùn)含的孝道元素，將孝道教育與常規(guī)課程有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在獲取知識的同時，也能受到深刻的道德熏陶。比如，教師可以選擇古代孝子的故事作為素材，如《二十四孝》中的典型故事，通過講解此類故事，引導(dǎo)學(xué)生思考孝道對個人成長和社會和諧的重要作用。在講解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行孝道主題的作文比賽，鼓勵學(xué)生用文字表達(dá)自己對孝道的理解和感悟，也可以選取歷史上著名的孝道人物及其事跡作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解孝道在不同歷史時期的體現(xiàn)。教師利用生動的歷史案例，不僅能讓學(xué)生感受到孝道文化的深厚底蘊(yùn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過案例分析、討論等多種形式，學(xué)生能夠在課堂中理解現(xiàn)代社會中的孝道實踐問題，讓學(xué)生明白孝道不僅是對長輩的尊敬，還是對社會倫理秩序的維護(hù)。

多維度的課程整合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使孝道文化在各個學(xué)科中得以弘揚(yáng)和發(fā)展。學(xué)生在參與這些融合孝道文化的學(xué)習(xí)活動中，不僅能夠掌握學(xué)科知識，還能在心靈深處種下孝道的種子，逐步培養(yǎng)美好品德。

（二）主題活動：策劃“孝心故事會”主題分享活動

教師策劃“孝心故事會”主題分享活動是弘揚(yáng)孝道文化、培養(yǎng)學(xué)生的孝道素養(yǎng)的重要途徑。教師組織學(xué)生分享孝道故事，不僅可以加深學(xué)生對孝道文化的理解，還能激發(fā)學(xué)生傳承孝道的熱情，促進(jìn)學(xué)生的道德成長。

在組織策劃“孝心故事會”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集身邊的孝道故事，如家庭成員、鄰里之間的孝行事跡，或是推薦一些經(jīng)典的孝道故事，如《二十四孝》等。在活動開展前期，教師可以組織學(xué)生做好故事分享前的準(zhǔn)備，如選擇故事、制作PPT、練習(xí)講述等。教師可以提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)。在故事分享過程中，教師可以讓學(xué)生輪流上臺分享自己的故事；可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際體驗，分享對孝道的感悟。分享結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互動討論，鼓勵大家分享自己對故事的感受和理解，探討自己在生活中踐行孝道的經(jīng)歷。

通過“孝心故事會”主題分享活動，學(xué)生不僅能夠在分享和討論中深刻理解孝道的內(nèi)涵，還能夠在講述和傾聽中培養(yǎng)自己的表達(dá)能力、傾聽能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。這樣的活動不僅能夠弘揚(yáng)孝道文化，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為營造和諧班級氛圍奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新：采用案例教學(xué)法提升教育效果

教師采用案例教學(xué)法提升教育效果是將孝道文化教育與實踐相結(jié)合的有效手段。通過引入具體的孝道案例，學(xué)生能夠在真實的情境中感受孝道的內(nèi)涵，從而更好地理解和內(nèi)化孝道文化。教師采用案例教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生“五育”綜合發(fā)展。

在實施案例教學(xué)時，教師可以精選一些具有代表性的孝道案例，如古今中外的孝子事跡、現(xiàn)代生活中的孝行典范等。然后，讓學(xué)生通過小組討論的形式深入分析這些案例中的孝道行為及其產(chǎn)生的社會影響。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對自己的啟示，以及如何在自己的生活中踐行孝道。教師還可以讓學(xué)生嘗試編寫自己的孝道案例，以寫作的方式加深學(xué)生對孝道的理解。

通過應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生不僅能在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中加深對孝道的認(rèn)識，還能提高解決問題的能力和批判性思維能力。更重要的是，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在借助他人事例的基礎(chǔ)上，感受到孝道的力量，從而在日常生活中自覺地踐行孝道，提升自身道德素質(zhì)。

三、模擬孝道文化場景，深化學(xué)生孝道體驗

（一）模擬情景：創(chuàng)設(shè)“日常生活中的孝道”現(xiàn)實場景

教師模擬真實的生活情景，不僅能讓學(xué)生在實踐中體驗孝道的重要性，還能幫助學(xué)生在具體情景中學(xué)會表達(dá)孝心和關(guān)愛他人的方法。此種方法能夠讓學(xué)生在參與過程中更加直觀地感受孝道的真諦，從而在內(nèi)心深處增強(qiáng)孝道意識。

例如，教師可以選擇“幫助家長做家務(wù)”這一情景，并在課堂上布置一個模擬的家庭環(huán)境，如設(shè)置一些常見的打掃房間、洗碗、整理床鋪等家務(wù)。隨后，將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)完成一項家務(wù)。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，如怎樣更有效率地整理房間，或者如何細(xì)心地擺放餐具等。學(xué)生通過實際操作，能夠理解孝道的具體實踐方式，并學(xué)會在日常生活中正確表達(dá)對父母的關(guān)愛和尊重，不僅能夠加深學(xué)生對孝道文化的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

教師設(shè)計貼近生活的模擬情景，能夠使學(xué)生在具體的實踐活動中深刻體會到孝道的實際意義，從而在內(nèi)心深處構(gòu)建起孝道的意識。此類活動不僅能夠加深學(xué)生對孝道文化的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的孝道行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）角色扮演：開展“我是小孝星”角色扮演活動

開展“我是小孝星”角色扮演活動是深化學(xué)生孝道體驗的有效手段。通過角色扮演，學(xué)生能夠在虛擬的情境中體驗孝道的角色，從而更好地理解和內(nèi)化孝道文化。這種活動不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使德育、智育、體育、美育和勞動教育相互滲透、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。

在開展角色扮演活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和特點(diǎn)，合理分配父母、子女等角色，并確保每個學(xué)生都能夠有機(jī)會扮演到不同的角色。隨后，教師創(chuàng)設(shè)與孝道相關(guān)的虛擬情境，如家庭聚會、節(jié)日慶祝等，讓學(xué)生在情境中展現(xiàn)自己實施“孝道”的方法。學(xué)生在完成方法展示后，可以按照所分配的角色，在情境中進(jìn)行扮演，展現(xiàn)出與角色相符的孝道行為。在扮演過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，分享彼此在扮演過程中的體驗和感悟。扮演活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色反思，引導(dǎo)學(xué)生思考在扮演過程中所展現(xiàn)的孝道行為，以及如何在現(xiàn)實生活中踐行孝道。

四、組織多樣育人活動，落實孝行具體行動

（一）家庭實踐：開展“我為父母做件事”家庭孝行活動

開展“我為父母做件事”家庭孝行活動是深化學(xué)生孝道體驗、落實孝行具體行動的有效途徑。通過參與家庭孝行活動，學(xué)生能夠在實際生活中踐行孝道，從而加深對孝道的理解和體驗。

在活動前期，教師應(yīng)與學(xué)生一起討論并制訂一份家庭孝行活動計劃，列出一些適合學(xué)生年齡和能力范圍的孝行任務(wù)，包括幫助父母做家務(wù)、陪伴父母散步、為父母做一頓飯等。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以給學(xué)生分配不同的孝行任務(wù)。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和家庭情況選擇一項或幾項任務(wù)來完成。例如，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)打掃房間，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)為父母準(zhǔn)備早餐。學(xué)生在周末或假期里，必須按照計劃在家中實施孝行任務(wù)。

通過開展“我為父母做件事”的家庭孝行活動，學(xué)生不僅能夠在家庭中實踐孝道，還能在分享和討論中加深對孝道文化的理解，從而有效培養(yǎng)其家庭責(zé)任感以及關(guān)愛他人的能力。

（二）社區(qū)服務(wù)：實施“關(guān)愛鄰里老人”社區(qū)志愿服務(wù)項目

實施“關(guān)愛鄰里老人”社區(qū)志愿服務(wù)項目是培育學(xué)生社會責(zé)任感和孝道文化實踐的有效措施。通過參與社區(qū)服務(wù)活動，學(xué)生能夠在社會環(huán)境中實踐孝道，進(jìn)而深化對孝道的認(rèn)識。

在活動前期，師生共同制訂一份社區(qū)志愿服務(wù)計劃，列出一些志愿服務(wù)任務(wù)，如包括幫助社區(qū)里的老年人購買日常用品、陪伴老人聊天、協(xié)助老人使用智能手機(jī)等。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和社區(qū)需求選擇一項或幾項任務(wù)來完成。教師可以鼓勵學(xué)生用拍照或?qū)懭沼浀姆绞接涗浵伦约旱闹驹阜?wù)過程和感受，以便日后分享和討論。學(xué)生回到學(xué)校后，在班級內(nèi)分享自己的志愿服務(wù)成果。

通過參與“關(guān)愛鄰里老人”的社區(qū)志愿服務(wù)項目，學(xué)生不僅能夠在社區(qū)中實踐孝道，還能在分享和討論中加深對孝道文化的理解，從而有效培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

（三）榜樣引領(lǐng)：評選年度最佳“孝心少年”榜樣并表彰

評選年度最佳“孝心少年”榜樣并表彰是強(qiáng)化學(xué)生孝道意識、推廣孝道文化的重要手段。樹立孝道榜樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的孝道熱情，還能促進(jìn)孝道文化的傳播和傳承。

在活動前期，教師可與學(xué)生一起制訂一份“孝心少年”評選方案，明確評選的標(biāo)準(zhǔn)和流程。評選標(biāo)準(zhǔn)可以包括孝道行為的持續(xù)性、創(chuàng)造性、影響力等方面。教師可以鼓勵學(xué)生自主申報或由同學(xué)、老師推薦孝行事跡突出的同學(xué)參評。評選過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行投票，并結(jié)合教師和家長的建議最終確定獲獎名單。對獲獎學(xué)生可在班級范圍內(nèi)進(jìn)行表彰，通過頒發(fā)證書、獎品等方式給予肯定。此外，教師還可以通過校報、廣播、校園網(wǎng)等多種渠道宣傳獲獎學(xué)生的孝行事跡，擴(kuò)大榜樣的影響力。

通過這一活動，學(xué)生不僅能夠在班級樹立孝道的典范，還能在分享和討論中加深對孝道文化的理解，從而有效培養(yǎng)孝道意識和社會責(zé)任感。

五、結(jié)語

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“五育融合”小學(xué)德育共同體，對于傳承孝道文化、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。教師將孝道文化融入德育共同體，不僅能夠提升學(xué)生的道德品質(zhì)，還能夠促進(jìn)班級和學(xué)校德育工作的有效提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。未來，教師應(yīng)繼續(xù)努力，將德育融入日常教學(xué)和班級管理中，通過課程整合、主題活動、環(huán)境布置等多種形式，讓學(xué)生在實踐中感受孝道的真諦。與此同時，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生在文化傳承中的表現(xiàn)，并適時采用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生深入踐行。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第三小學(xué)）

編輯：張俐麗