小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)與管理策略

【摘" 要】 開(kāi)發(fā)校本課程是踐行新課標(biāo)教育理念、推進(jìn)義務(wù)教育階段教學(xué)改革的基本方式之一。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況，現(xiàn)有課程資源無(wú)法完全滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的需求。如何全方位開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生打造一個(gè)內(nèi)容豐富的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)空間，是進(jìn)一步滿(mǎn)足小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。教師們積極響應(yīng)地方教育部門(mén)的號(hào)召，主動(dòng)深入發(fā)掘地方特色資源，整合多種資源，開(kāi)發(fā)校本課程。文章對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與管理策略的研究，主要聚焦小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的讀寫(xiě)課，旨在通過(guò)研究進(jìn)一步拓展讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容體系，為小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);校本課程;開(kāi)發(fā)與管理

隨著我國(guó)義務(wù)教育課程改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教育要求也在不斷提高，這在一定程度上推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革已經(jīng)初步取得了課改成果，但小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)資源仍然相對(duì)不足，且閱讀與寫(xiě)作課程過(guò)于依賴(lài)教材，這不利于學(xué)生語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的全面提升。因此，本校教師積極探索讀寫(xiě)課的校本課程開(kāi)發(fā)與管理。在開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)校精準(zhǔn)定位，多角度發(fā)掘地方特色讀寫(xiě)資源，為學(xué)生參與豐富多彩的讀寫(xiě)校本學(xué)習(xí)提供有力保障。在管理環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)方式，通過(guò)主題討論、整本書(shū)讀寫(xiě)、跨文化交流與角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)全新的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些活動(dòng)促使學(xué)生經(jīng)歷深入閱讀、獨(dú)立思考、主動(dòng)表達(dá)、自主發(fā)揮等成長(zhǎng)過(guò)程，有效促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、深入開(kāi)發(fā)校本課程，確定目標(biāo)整合資源

（一）設(shè)計(jì)校本課程的課程目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出具體的讀寫(xiě)校本課程目標(biāo)，為之后組織讀寫(xiě)校本課程活動(dòng)提供依據(jù)。這些課程目標(biāo)也可以預(yù)設(shè)為學(xué)生參與讀寫(xiě)校本課程的預(yù)期收獲，指引學(xué)生自主成長(zhǎng)，為發(fā)揮課程育人作用奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)1～6年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課程安排與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及教師對(duì)低、中、高年段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，教師分別設(shè)計(jì)出讀寫(xiě)校本課程的整體目標(biāo)與分級(jí)目標(biāo)。整體目標(biāo)為：通過(guò)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用思維、閱讀思維、語(yǔ)言表達(dá)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解?？紤]到一、二年級(jí)小學(xué)生水平限制，因此從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置讀寫(xiě)校本課程，分級(jí)目標(biāo)分別為：針對(duì)中年級(jí)段，學(xué)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中了解簡(jiǎn)單詞匯與語(yǔ)句的含義，理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化背景，了解生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)名詞及英語(yǔ)現(xiàn)象。針對(duì)高年級(jí)段，學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解詞匯、詞組及語(yǔ)句的含義，能夠掌握大量與本地區(qū)特色文化、生活有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)在生活中進(jìn)行自主表達(dá)，能夠?qū)懗鲞壿嬊逦⒅黝}鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)表述及其他英語(yǔ)文本。與此同時(shí)，在各年級(jí)、班級(jí)組織開(kāi)展讀寫(xiě)校本課程活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的具體情況、課程整體目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)，再次細(xì)化讀寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)契合學(xué)生能力水平，為學(xué)生提供明確指引，從而保證讀寫(xiě)校本課程活動(dòng)可以順利展開(kāi)。

（二）根據(jù)教材與學(xué)生生活，初步搭建內(nèi)容框架

在現(xiàn)有英語(yǔ)課程中，雖然閱讀與寫(xiě)作環(huán)節(jié)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所涉及，但涉及程度不足，內(nèi)容不夠豐富，缺乏系統(tǒng)性的整合。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年級(jí)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引入關(guān)于學(xué)生生活、多元文化、跨文化交流、不同國(guó)家風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，初步搭建讀寫(xiě)校本課程的內(nèi)容框架。這樣開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)校本課程，既可以引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，也可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生眼界、發(fā)展學(xué)生思維，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)體驗(yàn)。

例如，在開(kāi)發(fā)高年級(jí)段讀寫(xiě)校本課程時(shí)，教師認(rèn)真研究五六年級(jí)教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其詞匯、語(yǔ)句及對(duì)話(huà)、文本主題均來(lái)源于學(xué)生的成長(zhǎng)生活與經(jīng)歷，包括喜歡的事物、物品的擺放、與同學(xué)打招呼、愉悅的假期生活、健康的生活方式與飲食習(xí)慣、出行與交通方式等。教師整合這些內(nèi)容，同時(shí)深入發(fā)掘?qū)W生生活中的相關(guān)場(chǎng)景，選擇校本課程的主題內(nèi)容，具體為：男女生的興趣愛(ài)好、班級(jí)中清潔物品的排列、如何問(wèn)候同學(xué)、愉快的假期生活、健康的生活方式和飲食習(xí)慣、旅行和交通等。教師依托這些主題引入更多具體詳細(xì)的校本讀寫(xiě)課內(nèi)容，比如，在“愉快的假期生活”主題之下，可以引入“小明在暑假與媽媽一起游南京”“本學(xué)期寒假生活行為調(diào)查報(bào)告”等圖片與英文文本。這些內(nèi)容共同構(gòu)成了讀寫(xiě)校本課的基本框架。同時(shí)，教師按照框架主題詞選擇相關(guān)閱讀文本與繪本、寫(xiě)作訓(xùn)練題目等，為學(xué)生參與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供載體。

（三）考慮讀寫(xiě)學(xué)習(xí)需求，完善校本內(nèi)容體系

在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體需求，進(jìn)一步細(xì)化并選擇校本課程內(nèi)容，完善課程內(nèi)容體系，為學(xué)生有效參與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障。

以小學(xué)五年級(jí)讀寫(xiě)校本課程為例，教師以“飲食差異”為主題組織開(kāi)展讀寫(xiě)校本課。課堂上，教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)知水平，進(jìn)一步完善了“不同家庭的飲食文化差異”這一主題下的校本讀寫(xiě)內(nèi)容。具體內(nèi)容包括：1. 王琳來(lái)自維吾爾族家庭，他們家的飲食以牛羊肉為主;2. 李萌萌的父母來(lái)自陜西，喜歡吃面食和胡辣湯;3. 肖成的父母都是東北人，每到冬天就經(jīng)常做酸菜燉豬肉。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的這些讀寫(xiě)文本素材，內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)經(jīng)歷，文本中的詞匯與語(yǔ)句難度適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的校本內(nèi)容體系，既可以向?qū)W生展示不同家庭之間的飲食差異，也便于教師引入跨學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境、文化背景等角度去看待飲食文化差異。這些內(nèi)容有助于學(xué)生的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生靈感，也便于學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的閱讀理解和獨(dú)特看法。

二、科學(xué)管理校本課程，創(chuàng)新形式組織活動(dòng)

按照校本課程理論，以真實(shí)語(yǔ)境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)校本課程活動(dòng)，具有一定的靈活性和彈性。在讀寫(xiě)校本課程的管理實(shí)施中，建議教師積極創(chuàng)新讀寫(xiě)校本課程的組織形式，設(shè)計(jì)出更具趣味性、交互性、體驗(yàn)性的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）全感讀寫(xiě)活動(dòng)

全感讀寫(xiě)，是教師根據(jù)“全感閱讀”這一概念轉(zhuǎn)化而來(lái)。相較于全感閱讀，全感讀寫(xiě)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促思，主張為學(xué)生提供多元化讀寫(xiě)渠道，引導(dǎo)學(xué)生以全感官、立體化的方式參與讀寫(xiě)校本課學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)展核心素養(yǎng)，逐漸形成強(qiáng)大的自主讀寫(xiě)能力。在讀寫(xiě)校本課程實(shí)施中，教師引入全感讀寫(xiě)模式，貫徹落實(shí)“全人全過(guò)程”理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生提供滿(mǎn)足其興趣需求的讀寫(xiě)校本課程，提升學(xué)生思維品質(zhì)，力求對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

以四年級(jí)讀寫(xiě)周活動(dòng)The Very Hungry Caterpillar主題繪本讀寫(xiě)校本課為例，本次讀寫(xiě)校本課的主題是“閱讀繪本、走進(jìn)故事、創(chuàng)造故事”，要求小學(xué)生通過(guò)閱讀繪本感受童話(huà)故事的趣味與童真，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，編創(chuàng)有趣的童話(huà)故事，并且將故事“畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)”。在本次讀寫(xiě)校本課中，教師遵循“全人全過(guò)程”理念，根據(jù)本班級(jí)全體學(xué)生的整體情況，布置了面向全體學(xué)生的全感讀寫(xiě)任務(wù)：“認(rèn)真閱讀繪本，了解故事發(fā)生了什么，最終完成你自己的繪本創(chuàng)作與故事寫(xiě)作。”在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)的不同興趣傾向，提出了自選性任務(wù)，分別是：1. 采用圈點(diǎn)標(biāo)記完成繪本閱讀，與同桌用英語(yǔ)討論故事的主人公與情節(jié);2. 將繪本中你認(rèn)為有趣的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句或者圖畫(huà)剪下來(lái)，粘貼在自己的“讀寫(xiě)本”中，在旁邊寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)畫(huà)面、這個(gè)詞匯的理解（英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)）;3. 聚焦故事關(guān)鍵情節(jié)，猜測(cè)下一個(gè)情節(jié)是什么，可能出現(xiàn)哪些發(fā)展;4. 看圖寫(xiě)話(huà)，結(jié)合繪本圖畫(huà)，嘗試著編創(chuàng)圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容、所表現(xiàn)的主人公的情感，完善繪本故事文本;5. 主動(dòng)思考故事講述了什么，選擇同桌對(duì)話(huà)或者小組角色扮演的方式，給大家演繹出這個(gè)故事;6. 聚焦各種動(dòng)物的動(dòng)作、聲音，收集相關(guān)資料，以思維導(dǎo)圖或創(chuàng)意小報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并以presentation的形式拍攝視頻，撰寫(xiě)腳本，在組內(nèi)展示;7. 自己選擇同伴，討論The Very Hungry Caterpillar繪本的故事情節(jié)與趣味點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你成長(zhǎng)中還有哪些有趣的經(jīng)歷與見(jiàn)聞，展開(kāi)想象，合作完成一篇新的繪本故事的創(chuàng)作與繪畫(huà)。在這一過(guò)程中，教師以“全人全程”式的任務(wù)群支持學(xué)生自主讀寫(xiě)、獨(dú)立思考，充分滿(mǎn)足了班級(jí)每名學(xué)生的讀寫(xiě)探索需求，也自然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、想等多元感官，豐富了學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）話(huà)題討論活動(dòng)

話(huà)題討論是一種充滿(mǎn)體驗(yàn)感與交互性的活動(dòng)形式。在讀寫(xiě)校本課程教學(xué)中，教師可以采用話(huà)題討論活動(dòng)的形式，組織學(xué)生圍繞本節(jié)課閱讀與寫(xiě)作的中心話(huà)題進(jìn)行探討。學(xué)生可以探討文本的主題內(nèi)容，猜測(cè)文本的內(nèi)容與形式;也可以在閱讀之后探討文本的主要思想，并以寫(xiě)作的形式將自己的看法記錄下來(lái)，互相交換意見(jiàn)。

六年級(jí)英語(yǔ)教師根據(jù)校本課程內(nèi)容框架，結(jié)合人教版教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My weekend plan”的教學(xué)反饋情況，組織開(kāi)展了一次讀寫(xiě)校本課程活動(dòng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師采用了話(huà)題討論活動(dòng)的方式進(jìn)行本次教學(xué)。首先，教師提出本次校本課程的主題是“How shall we spend the weekend”，要求學(xué)生回想自己之前是如何度過(guò)周末的，并利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單地寫(xiě)出來(lái)。之后，教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載了兩篇具有本地區(qū)自然風(fēng)光特色與人文特色的小學(xué)生英語(yǔ)游記文本，作為學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)材料，并提出了要求：“請(qǐng)大家閱讀文本，討論一下這兩名小作者的周末是如何度過(guò)的？”要求學(xué)生進(jìn)行比較性討論（Comparative discussion）。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)介入，例如，教師突然說(shuō)：“I plan to go to the wetland park in my area next weekend， have a picnic in the morning， and have a barbecue in the afternoon. What about you？”，參與到學(xué)生的話(huà)題討論中，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生更加投入地進(jìn)行文本閱讀與自主討論。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，也可以讓學(xué)生在閱讀之后以口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)等形式表達(dá)自己的感受與想法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。

（三）讀后感主題活動(dòng)

教師在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程教學(xué)中組織讀后感主題活動(dòng)，可以以讀寫(xiě)文本為載體，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文本的閱讀，并撰寫(xiě)讀后感，表達(dá)自己對(duì)文本的閱讀理解以及閱讀后所產(chǎn)生的思考。

在六年級(jí)下學(xué)期的讀寫(xiě)校本課程中，教師為學(xué)生提供了英語(yǔ)原版Grimm’s Fairy Tales作為閱讀素材，并提出了以下要求：“請(qǐng)任意選擇一篇童話(huà)故事，利用英文詞典、電子字典等工具輔助閱讀，完成一篇英文童話(huà)故事的閱讀。閱讀后，用你掌握的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式撰寫(xiě)一篇讀后感，表達(dá)你閱讀童話(huà)故事后的感悟。”相較于提供簡(jiǎn)單的閱讀文本，這種提供英文童話(huà)故事的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，既能拓展學(xué)生的閱讀思維，又能為學(xué)生提供一定的挑戰(zhàn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯或無(wú)法理解的語(yǔ)句，此時(shí)他們可以利用辭典、電子字典等工具輔助閱讀，并將新認(rèn)識(shí)的詞匯、語(yǔ)句標(biāo)記下來(lái)，還可以記錄下自己認(rèn)為有趣的俚語(yǔ)，從而不斷拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生們紛紛閱讀了Snow White、Cinderella、Rapunzel、The Ugly Duckling等故事，并嘗試著清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本中部分詞匯的理解得以加深，同時(shí)鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)邏輯，提升了英語(yǔ)表達(dá)能力?；A(chǔ)讀寫(xiě)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多多采用撰寫(xiě)讀后感的方式，表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)容的理解，從而拓展讀寫(xiě)校本課程的教學(xué)實(shí)施成效，為小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合能力的持續(xù)發(fā)展提供支持。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)校本課程的開(kāi)發(fā)與管理，應(yīng)始終立足小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。在開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)校本課程時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，盡可能開(kāi)發(fā)出具有地域特色、能夠引起學(xué)生興趣和聯(lián)想的資源，為學(xué)生提供充足且優(yōu)質(zhì)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，在課程管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到單一的閱讀與寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生而言可能缺乏吸引力的情況，積極創(chuàng)新讀寫(xiě)校本課程的組織形式和活動(dòng)方式，為學(xué)生搭建豐富多彩、自主自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。在科學(xué)的開(kāi)發(fā)與管理下，讀寫(xiě)校本課程既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又可以支持學(xué)生進(jìn)行更多探索，成為小學(xué)生讀寫(xiě)能力和核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的有力支撐。

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*甘肅省教育廳2024年大中小學(xué)課程教材專(zhuān)項(xiàng)研究課題“小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)與管理的研究”（課題編號(hào)：GSJC-Y2024193）。