數(shù)字化時代UbD理論在高職英語教學中的應用新方向探索

【摘" 要】 高職英語教學在數(shù)字化時代面臨著巨大挑戰(zhàn)，即如何更好地滿足學生的學習需求，提升教學質(zhì)量，并推動教學改革。UbD理論的核心在于以學生為中心，以促進學生語言學習為目標，高度重視學生的學習體驗和效果。將UbD理論應用于高職英語教學中具有重大的現(xiàn)實意義。文章將從UbD理論出發(fā)，探討數(shù)字化時代下高職英語教學的新方向，從而為高職英語教學改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字時代;UbD理論;高職英語

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，在高等教育事業(yè)中占據(jù)舉足輕重的地位。其中，英語課程作為培養(yǎng)高職學生英語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生的未來就業(yè)和發(fā)展具有重要作用。然而，當前高職院校英語課程教學存在諸多問題。

一、數(shù)字化時代為UbD理論應用帶來的新變化

（一）教學資源的豐富與拓展

在數(shù)字化時代背景下，豐富的在線學習平臺與英語教學資源庫為UbD（Understanding by Design）理論在高職英語教學中的應用提供了前所未有的資源支持和實踐機遇。各類在線學習平臺匯聚了多樣化的英語學習資源，包括課程、教材和練習題，學生可以根據(jù)自身學習節(jié)奏和特定需求，自主靈活地選擇和利用。同時，英語教學資源庫集成了音頻、視頻、文本等多種形式的教學素材，教育工作者可以根據(jù)教學目的和學生特點，靈活選取和應用這些資源。例如，某知名在線英語學習平臺提供了豐富多樣的聽說讀寫課程，學生可以通過便捷的在線方式顯著提升英語綜合技能。學校自建的英語教學資源庫，則匯集了校內(nèi)優(yōu)秀教師的教案、課件和習題，極大簡化了備課流程，同時也為學生提供了豐富、便捷的學習資源。此外，在線學習平臺與教學資源庫的整合，不僅實現(xiàn)了資源的即時更新和廣泛共享，還確保了教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活及職場需求的緊密貼合，從而顯著提升了教育的實用性和時效性。

多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，在高職英語教育中的應用，為UbD理論的實踐注入了創(chuàng)新活力，并在教學互動和學習體驗上開辟了新路徑。通過多媒體資源的豐富呈現(xiàn)，教學內(nèi)容變得生動有趣，有效激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。例如，在教授英語課文時，引入相關(guān)視頻資料，可以顯著增強學生對課文背景和內(nèi)容的理解，使學習體驗更加豐富。在聽力教學中，音頻資源發(fā)揮著重要作用，它們能夠有效提升學生的聆聽和理解能力，為語言學習奠定堅實基礎(chǔ)。同時，多媒體資源還能構(gòu)建生動真實的語言環(huán)境，讓學生在模擬情境中親身體驗和實踐語言運用，從而深化理解和提升技能。

（二）教學方法與手段的創(chuàng)新

在高職英語教育中，應巧妙地將數(shù)字化工具，特別是虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，融入以UbD理論為基礎(chǔ)的教學實踐中。虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)為高職英語教育帶來了前所未有的沉浸式體驗，與UbD理論相輔相成，共同提升了教學效果。借助這些技術(shù)，教師可以從預期學習成果出發(fā)，逆向設(shè)計語言學習環(huán)境，創(chuàng)造出高度沉浸式的體驗空間，推動UbD理論的有效實踐。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生仿佛置身于旅游勝地，在模擬的真實環(huán)境中進行導游講解和對話，不僅可以增強語言運用技能，還深化了對具體情境的認知，這與UbD理論倡導的深度理解式學習理念相契合。

在商務英語教育中，以UbD理論為指導，教學的目標是確保學生能夠熟練運用英語，在商務談判場景中實現(xiàn)高效、流暢的溝通，展現(xiàn)出卓越的交流技巧。通過引入增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，構(gòu)建高度沉浸式的商務談判環(huán)境，學生可以親身體驗角色扮演和口語實踐，從而大幅提升實際操作技能和溝通能力，實現(xiàn)UbD理論倡導的深層次理解和知識遷移，確保學習成果在真實世界中得到有效應用。

（三）學習評價方式的變革

在數(shù)字化背景下，借助大數(shù)據(jù)的力量，學習分析與評價在高職英語教學中對UbD理論的應用展現(xiàn)出了前所未有的科學性和精確性。通過收集并分析學生在線學習的行為模式、測試成績以及作業(yè)完成情況，教師可以全面了解學生的學習進程、知識掌握程度以及可能遇到的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)這些信息即時調(diào)整教學方法，為每位學生提供個性化的學習建議和引導。例如，學習管理系統(tǒng)可以追蹤學生的學習時長、登錄頻率以及參與討論的情況，從而提供全面的學習行為洞察。教師可以通過這些數(shù)據(jù)了解學生的學習模式和參與度，針對學習動力不足的學生，應及時給予激勵和指導。同時，借助大數(shù)據(jù)分析的力量，教師還可以對學生的測試成績進行細致分析，準確識別學生的知識盲點，為教師制定教學策略提供精準且個性化的指導建議。

二、數(shù)字化時代UbD理論在高職英語教學中的新方向

（一）以目標為導向的教學設(shè)計優(yōu)化

數(shù)字化時代高職英語教育的目標應聚焦于培養(yǎng)學生英語綜合運用能力與職業(yè)素養(yǎng)，以適應快速變化的職場需求。具體而言，教學目標應全面涵蓋語言知識與技能的培養(yǎng)、跨文化交際能力的提升、自主學習能力的激發(fā)以及職業(yè)英語能力的塑造。教師應根據(jù)學生所學專業(yè)的特點與未來職業(yè)的需求，清晰界定教學目標，為教學規(guī)劃提供明確指引。針對旅游專業(yè)的學生，英語教學的目標應側(cè)重于培養(yǎng)其旅游英語的聽說讀寫技能、提升跨文化交際能力以及強化導游服務的專業(yè)素養(yǎng)。針對商務專業(yè)的學生，英語教學的目標則應側(cè)重于培養(yǎng)其商務英語溝通的熟練技巧、商務文書的撰寫能力以及國際商務談判的實戰(zhàn)智慧。

基于UbD理論的教學目標逆向設(shè)計，即從設(shè)定的學習成果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學實踐與評估機制，確保教育過程與預期學習成效精準對接。首先，確立教學目標;接著，根據(jù)此目標，明確學生預期掌握的學習成果;然后，精心規(guī)劃教學實踐，旨在引導學生有效達成學習目標;最后，設(shè)計評估機制，以驗證學生是否已達到預期學習成就。此逆向設(shè)計策略確保教學實踐與既定目標無縫對接，進而顯著提升教育效果。例如，在規(guī)劃旅游英語課程時，教師應首先明確教學目標，即培養(yǎng)學生的導游服務技能。基于此目標，明確學生預期掌握的學習成果，如能夠用英語進行流暢的導游講解，并能準確、自信地回答游客的各種提問。隨后，精心規(guī)劃教學實踐，包括模擬導游體驗和角色互換演練，以促進學生將知識內(nèi)化并應用于實際情境。最終，通過實地導游評估、小組互評等方法，驗證學生是否已達成學習目標。

（二）教學活動的多元化設(shè)計

UbD理論主張以清晰的學習目標為核心，精心規(guī)劃教學實踐，旨在深化學生理解并促進其靈活運用知識。在高職英語教育領(lǐng)域，巧妙融合線上與線下教學模式，能夠更有效地實踐以理解為基礎(chǔ)的教學設(shè)計理念，從而顯著提升學習成效與學生參與度。教師可通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，依據(jù)UbD理論，提供與教學目標高度契合的豐富資料，設(shè)計作業(yè)以促進學生對知識的理解與運用，并實施多樣的評估手段，全面監(jiān)測學生的學習成長。學生則可在課余時間，根據(jù)UbD理論指引下的個性化學習目標，自主探索知識領(lǐng)域，實現(xiàn)個性化學習旅程。例如，在教授旅游英語課程時，教師可依據(jù)UbD理論，明確教學目標在于培養(yǎng)學生的流利英語交流能力與解決旅游情境中實際問題的能力。于是，在線平臺上發(fā)布介紹旅游景點的視頻資料、常用旅游英語表達，并設(shè)計作業(yè)讓學生模擬真實旅游場景進行對話練習。

在課堂上，教師精心設(shè)計的互動活動，如小組討論、角色扮演與演講比賽，與UbD理論的核心理念緊密相通。這些活動通過在真實情境中完成表現(xiàn)性任務，來評估并促進學生深度理解知識的能力。不僅能夠顯著提升學生的語言運用技能，還能增強他們的團隊合作精神，創(chuàng)造出充滿活力的學習環(huán)境。例如，教師可在課前通過在線平臺布置預習任務，引導學生提前探索課程內(nèi)容的精髓與核心要點，為課堂上的小組討論、角色扮演等互動活動做鋪墊，確保學習過程既高效又生動。在課堂上，教師可以學生預先探索的知識為起點，進行講解與對話，然后組建小組，激勵學生通過協(xié)作學習共同深化理解與探索。課后，學生可借助在線平臺溫故知新，完成作業(yè)并接受評估。這種將線上與線下教學相結(jié)合的活動規(guī)劃方法，不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，還能顯著增強教學的實際效果與參與度，順應個性化教育的潮流，助力學生全面且深入地汲取知識。

（三）個性化學習支持的強化

智能學習系統(tǒng)為學生鋪設(shè)了一條定制化教育之路，不僅促進個性化成長與知識的深度探索，其核心理念也與UbD理論中倡導的個性化學習及適應多元學生需求的愿景不謀而合。通過深入分析學生的學習行為與數(shù)據(jù)，智能學習系統(tǒng)能夠精確識別并推薦與每位學生獨特需求相匹配的學習資源與進階路徑，從而有效促進UbD理論所追求的深度理解與知識遷移，確保學習過程既個性化又高效。根據(jù)學生英語能力、學習階段與個人興趣，智能教育平臺能精準推薦課程、習題與學習資源，量身定制個性化進階路徑，確保每位學生都能在專屬的學習旅程中穩(wěn)步成長。同時，智能學習系統(tǒng)能夠為學生提供個性化、精準的反饋與指導，助力學習進程。當學生在知識探索中遇到疑問時，智能教育平臺能即時提供解答與指導，促進其智慧成長。此外，智能學習系統(tǒng)還能與教師互動，讓教師洞察學生的學習軌跡，從而提供量身定制、細致入微的教學輔助，精準實踐以學習為中心的教學理念，確保教學目標的全面達成。

在個性化學習的場景中，教師作為指導者與促進者的角色非常重要。教師應遵循UbD理論，深入洞察每位學生的學術(shù)旅程，據(jù)此定制個性化學習建議與指導，促進其獨特成長與發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能即時與學生交流、解答疑問，深刻理解學生的學習需求。此外，教師通過精心組織小組活動并提供個性化輔導，能有效幫助學生克服學術(shù)難題，顯著增強學習效果。例如，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學生布置個性化學習任務，根據(jù)每位學生的英語水平與學習進度實施分層教育，這與UbD理論倡導的依據(jù)學生個體差異進行差異化教學的理念不謀而合。針對遇到學習障礙的學生，教師應精心設(shè)計個性化輔導方案，強化其基礎(chǔ)認知技能與實踐操作能力，助力其跨越學術(shù)挑戰(zhàn)。針對學業(yè)表現(xiàn)卓越的學生，教師應設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)其潛能并促進深度學習。

（四）評價體系的完善與創(chuàng)新

在當前背景下，高職英語教育的評價體系亟須革新，構(gòu)建一個全面而多元的指標網(wǎng)絡(luò)，以應對時代的需求與挑戰(zhàn)。這與UbD理論的核心理念通過多樣化的評估手段，深入衡量學生對知識的理解深度不謀而合。在UbD理論指導下的高職英語教育體系中，評估學生能力時不應僅局限于傳統(tǒng)的考試成績，而應全面考量課堂參與熱情、作業(yè)提交及時性、團隊協(xié)作能力展現(xiàn)以及項目執(zhí)行成果等多維度指標。評價體系應全面審視語言能力、跨文化溝通技巧、自我驅(qū)動學習特質(zhì)與職業(yè)準備度，以綜合衡量學生的學術(shù)造詣及實踐能力。在評估學生英語口語能力時，應細致考量發(fā)音清晰度、語調(diào)豐富變化、表達流暢程度、語法準確運用以及詞匯廣泛多樣性等多維度指標。在評估學生跨文化交際能力時，應從文化敏感性、有效交流策略、語言運用精準度等多維度進行深入評估。構(gòu)建多元化的評價指標體系，旨在全面、公正地審視學生的學習成果，確保教育評估既深入又全面，從而促進教育質(zhì)量的全面提升。

三、結(jié)語

數(shù)字化時代為UbD理論在高職英語教學中的應用帶來了新的機遇與變化。然而，在數(shù)字化時代應用UbD理論也伴隨著一些挑戰(zhàn)。因此，教師、學生和學校三方需共同努力，不斷探索與創(chuàng)新，以適應數(shù)字化時代高職英語教學的發(fā)展需求。相信在各方的共同努力之下，UbD理論將在高職英語教學中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具備英語綜合應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才作出更大貢獻。

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*山東省職業(yè)技術(shù)教育學會2023年度職業(yè)教育科研課題（課題編號：高職組70）;2024年度濱州市社會科學規(guī)劃課題（課題編號：24-SKGH-192）。