心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

【摘要】育心是與育體、育智、育德有著同等重要地位的教育內(nèi)容。文章著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，分析數(shù)學(xué)教學(xué)融合心理健康教育前教師需要做的準(zhǔn)備，并立足學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)形式三個(gè)維度探究融合策略，旨在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)造健康心理生成環(huán)境、有效落實(shí)心理干預(yù)等策略，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，促成良性教育循環(huán)，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合策略

作者簡(jiǎn)介：陳懷興（1967—），男，甘肅省酒泉市南苑小學(xué)。

小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始脫離家庭的庇護(hù)，進(jìn)入集體環(huán)境獨(dú)立學(xué)習(xí)、社交。在此階段形成健康的心理對(duì)日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展均有重要影響，因此，小學(xué)期間做好心理健康教育工作十分重要。在日常教學(xué)中，僅僅依靠每個(gè)學(xué)期幾課時(shí)的心理健康教育課難以發(fā)揮其作用，也容易導(dǎo)致心理健康與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)屏障，因此將心理健康教育融入學(xué)科教育是現(xiàn)實(shí)需要。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于多維度融合心理健康教育，為學(xué)生解決成長(zhǎng)困惑，促進(jìn)其綜合素質(zhì)良好發(fā)展。

一、心理健康教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需的準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)學(xué)科以理性知識(shí)為主，人文性?xún)?nèi)容占比較少，增加了心理健康教育的融合難度。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好準(zhǔn)備，分析心理健康教育內(nèi)容，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)之中且小學(xué)生能夠接受的心理健康知識(shí)，確定融合點(diǎn)；同時(shí)明確心理健康教育目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生心理健康應(yīng)達(dá)到的程度有正確認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生，促使學(xué)生積極運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感、參與游戲的快樂(lè)感、自主實(shí)踐的充實(shí)感建構(gòu)健康心理［1］。此外，教師本身也要具備良好的心理素質(zhì)，這樣才能關(guān)注學(xué)生心理健康，主動(dòng)樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，充分整合資源、教育途徑，不斷開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程的心理健康教育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略

（一）基于心理發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式

在小學(xué)階段，大部分小學(xué)生的大腦與神經(jīng)系統(tǒng)基本發(fā)育完全，逐漸完善知覺(jué)。其中空間、方位、時(shí)間等知覺(jué)雖處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但身心發(fā)展已有明顯改變與進(jìn)步，典型的則是大腦的記憶能力不再依靠機(jī)械識(shí)記，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的辨別記憶，也不再單純依靠具象形象思維觀察事物、思考問(wèn)題，抽象邏輯思維逐步形成。在此狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于情感的需求更加強(qiáng)烈，希望通過(guò)豐富而深刻的情感幫助自身控制情緒，并渴望得到關(guān)注、尊重、認(rèn)可，初步形成個(gè)人道德；同時(shí)，學(xué)生的性格層面也發(fā)生變化，自我意識(shí)發(fā)展，開(kāi)始對(duì)事物產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，也有了自我評(píng)價(jià)能力?；诖耍處煈?yīng)采取多元化教學(xué)手段，使教學(xué)中有思考、有互動(dòng)、有體驗(yàn)、有成就感，以此保證教學(xué)的有效性，同時(shí)為心理健康教育融合提供合適契機(jī)。以北師大版一年級(jí)上冊(cè)（舊版）“位置與順序”的教學(xué)為例。

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

例如，在學(xué)習(xí)“前后”順序時(shí)，筆者在課堂開(kāi)展“紙飛機(jī)飛翔比賽”，讓學(xué)生制作紙飛機(jī)，通過(guò)30秒左右的嘗試，選擇小組內(nèi)飛翔距離最遠(yuǎn)的飛機(jī)參賽。每個(gè)小組派代表操控飛機(jī)，站在統(tǒng)一的起止線上，聽(tīng)到指令后將紙飛機(jī)扔出去，并觀察紙飛機(jī)落地的順序，記住誰(shuí)在前、誰(shuí)在后。比賽結(jié)束后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“1號(hào)小組飛機(jī)排在第幾位？3號(hào)小組飛機(jī)在幾號(hào)小組飛機(jī)前（后）？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，互問(wèn)互答。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了具有童趣的體驗(yàn)情境，紙飛機(jī)是一年級(jí)學(xué)生感興趣的玩具，比賽是具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，兩者的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到激勵(lì)作用。筆者通過(guò)紙飛機(jī)落地位置前后設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠以輕松的心理、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的心理需求。

2.任務(wù)導(dǎo)向，體驗(yàn)成功

例如，在學(xué)習(xí)“上下”順序時(shí)，通過(guò)情境學(xué)生初步體驗(yàn)了“上下”，為了保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“上下”描述物體的相對(duì)位置，教師還需要以具體的任務(wù)創(chuàng)造知識(shí)遷移應(yīng)用的機(jī)會(huì)。為此，筆者布置了如下任務(wù)：已知小明家住7樓，小華住在小明家樓上，高三層；按照從上到下順序，小明與小華家間隔的兩層分別為小何家、小文家，你能否正確畫(huà)出樓層順序，并準(zhǔn)確標(biāo)注對(duì)應(yīng)姓名。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：小明家在7樓，小華家在其樓上，應(yīng)在7樓之上繼續(xù)畫(huà)出樓層，高三層，則為10樓；中間間隔兩層為8樓、9樓，按照從上到下順序，即9樓為小何家、8樓為小文家。

本項(xiàng)任務(wù)雖然并未直接考查學(xué)生利用“上下”順序描述物體相對(duì)位置，但要求學(xué)生運(yùn)用“上下”關(guān)系確定位置，是所學(xué)知識(shí)的一種變相應(yīng)用方式，與直接應(yīng)用知識(shí)相比難度更大［2］。準(zhǔn)確排序的成功體驗(yàn)使學(xué)生受到鼓舞，讓他們真切地體驗(yàn)到成功解決問(wèn)題的成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，生成健康心理

營(yíng)造輕松愉悅的氛圍與心理健康發(fā)展是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)。一方面，輕松愉悅的氛圍能夠促進(jìn)健康心理生成?？紤]到小學(xué)生剛開(kāi)始獨(dú)立接觸家庭以外的世界，在不熟悉的環(huán)境中容易縮手縮腳，而輕松愉悅的氛圍能夠使其放下身心戒備，減少不良情緒與心理對(duì)學(xué)生思維與行為的干擾［3］。另一方面，數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)、難度較大，當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利解決問(wèn)題時(shí)，他們?nèi)菀咨纱鞌「校M(jìn)而打擊學(xué)生自信、消磨學(xué)生意志。而輕松愉悅的氛圍有助于健康心理的生成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有幸福感、獲得感。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)“面積”的教學(xué)為例。

1.營(yíng)造氛圍，感染情緒

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生已知面積概念、正方形面積計(jì)算公式。教師可以為學(xué)生提供直尺、鉛筆、卡紙、橡皮等工具，啟發(fā)學(xué)生思考如何計(jì)算長(zhǎng)方形數(shù)學(xué)課本的面積，并思考有哪些方法。拋出本節(jié)課所要探究的核心問(wèn)題后，教師要為學(xué)生預(yù)留自主探索時(shí)間，允許學(xué)生動(dòng)手操作、多人合作探究，不干預(yù)學(xué)生探究過(guò)程，使學(xué)生自由解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。但教師要觀察學(xué)生的表情、行為，當(dāng)討論聲音漸漸停止后、實(shí)踐行為逐步減少后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的探索成果。為了感染學(xué)生情緒，使他們積極地輸出觀點(diǎn)，教師可以先做出示范，向?qū)W生說(shuō)明自己的思考與探索過(guò)程，說(shuō)出錯(cuò)誤的思路，使學(xué)生產(chǎn)生糾正錯(cuò)誤的欲望，從而積極踴躍地表達(dá)自我觀點(diǎn)。

此次教學(xué)中，在知識(shí)探索環(huán)節(jié)及總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍感染學(xué)生情緒，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在課堂上發(fā)揮主體作用，按照自己的節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師故意的錯(cuò)誤行為進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以幫助他人，從而為心理健康發(fā)展提供了客觀條件。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升信心

“面積”這節(jié)課是小學(xué)階段學(xué)生首次接觸幾何圖形的面積，對(duì)于后續(xù)面積概念的建立、面積探究方法的建構(gòu)均有重大影響。為了深化學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)，單元知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)、單元整體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生綜合運(yùn)用面積單位、面積單位進(jìn)率、長(zhǎng)方形與正方面積計(jì)算公式解決問(wèn)題，如：一塊長(zhǎng)方形菜地想要種植四種蔬菜，如何分配才能保證種植面積相等？若為正方形該怎樣分？并求出具體面積［4］。教師可以將學(xué)?；@球場(chǎng)作為長(zhǎng)方形菜地、花壇作為正方形菜地，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量，根據(jù)客觀數(shù)據(jù)解決問(wèn)題，提升學(xué)生信心。

綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要圍繞活動(dòng)成果與過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以激勵(lì)為主，無(wú)論在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)還是指出學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)均應(yīng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。比如，面對(duì)實(shí)地測(cè)量中不怕辛苦、認(rèn)真完成測(cè)量任務(wù)，并幫助在操作上出現(xiàn)困難的同學(xué)的學(xué)生，可以給出評(píng)語(yǔ)“你小小年紀(jì)有如此擔(dān)當(dāng)精神值得表?yè)P(yáng)”；面對(duì)參與活動(dòng)不積極、知識(shí)應(yīng)用錯(cuò)誤的學(xué)生，可以給出評(píng)語(yǔ)“相信下次你能更扎實(shí)地掌握和應(yīng)用面積計(jì)算公式”。正面、積極的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情緒價(jià)值，不斷增強(qiáng)信心，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加自信和自主，形成健康心理。

小學(xué)生自尊心強(qiáng)，尤其是在課堂學(xué)習(xí)中，若錯(cuò)誤、不足被當(dāng)面指出，他們的自尊心容易受挫，內(nèi)心可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)自信。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)利用激勵(lì)評(píng)價(jià)規(guī)勸、引導(dǎo)學(xué)生，如“我覺(jué)得你可以在……做得更好”等。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生更加自在，不受緊張心理的影響，思維更加活躍、開(kāi)闊，逐漸擁有樂(lè)觀、堅(jiān)忍、強(qiáng)大的心理，即使未來(lái)面對(duì)困難、遭受失敗，也能夠樂(lè)觀積極地面對(duì)。

（三）開(kāi)展沉浸式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，落實(shí)心理干預(yù)

沉浸式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，能夠保證學(xué)生與知識(shí)深度互動(dòng)，全身心投入學(xué)習(xí)中，對(duì)提高教學(xué)效果有著重要意義。而心理干預(yù)則指基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知評(píng)估學(xué)生心理需求，提供指導(dǎo)、疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的能力，有益于提升學(xué)生心理素質(zhì)。在學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)之中落實(shí)心理干預(yù)能夠同步實(shí)現(xiàn)育智、育心目標(biāo)，但要保證心理干預(yù)適時(shí)、適度。以北師大版五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)為例。

1.沉浸體驗(yàn)數(shù)學(xué)史，實(shí)施心理干預(yù)

本節(jié)課在初步了解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。由于學(xué)生并未完整建構(gòu)分?jǐn)?shù)概念，在學(xué)習(xí)中問(wèn)題多、困難多，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為此，教師可以引入數(shù)學(xué)史，糾正學(xué)生錯(cuò)誤心理。

例如，教師可以為學(xué)生播放介紹分?jǐn)?shù)發(fā)展史的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生了解中國(guó)是最早使用分?jǐn)?shù)的國(guó)家，由于最初缺少精準(zhǔn)分東西的工具，在分獵物、果實(shí)時(shí)產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。最開(kāi)始分?jǐn)?shù)并不是現(xiàn)在的形式，而是用算籌表示，上部為分子、下部為分母，但隨著發(fā)展用算籌表示并不方便，于是逐漸演化為如今的分子、分?jǐn)?shù)線、分母的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史。教師還可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：“如何將7米長(zhǎng)的繩子分為3等份？”學(xué)生計(jì)算7÷3，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是無(wú)限循環(huán)小數(shù)，無(wú)法用整數(shù)表示，但可以用分?jǐn)?shù)3/7米表示，從而切身體會(huì)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

在此過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)放松學(xué)生情緒，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)發(fā)展史，了解最早出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)分?jǐn)?shù)的使用價(jià)值，從古人的生活條件、環(huán)境方面做渲染，體現(xiàn)古人在艱苦中仍然積極運(yùn)用智慧解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)意志；通過(guò)分?jǐn)?shù)形式的演變，向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，適當(dāng)拓展介紹其中的波折，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展演變中也遭遇了一系列的困難，今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人努力的成果，已經(jīng)減少諸多困難；利用證明分?jǐn)?shù)存在意義的問(wèn)題，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的理由［5］。

由此，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)生了改變，能夠從知識(shí)的整體發(fā)展看問(wèn)題，不被學(xué)習(xí)中一時(shí)的小困難影響，從而有效消除厭學(xué)情緒。

2.沉浸體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲，實(shí)施心理干預(yù)

游戲中的好勝心、好奇心會(huì)使學(xué)生短暫地忘記學(xué)習(xí)中的困難，沉浸在玩游戲的快樂(lè)與刺激當(dāng)中。在短暫的時(shí)光中，游戲也會(huì)改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不良情緒得以宣泄。例如，在“分?jǐn)?shù)迷宮”游戲中，學(xué)生操控迷宮中的小人朝著出口走，走到障礙物前會(huì)出現(xiàn)題目，主要包括分?jǐn)?shù)性質(zhì)判斷、公因數(shù)、分?jǐn)?shù)約分、分?jǐn)?shù)通分、分?jǐn)?shù)比較大小等問(wèn)題。計(jì)算正確方能通過(guò)障礙，進(jìn)入下一題；計(jì)算錯(cuò)誤障礙生效，道路被堵，需要重新尋找走出迷宮的線路；題目全部計(jì)算錯(cuò)誤，所有線路被堵死，游戲結(jié)束。

游戲中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比拼。為了能夠獲勝，學(xué)生需要找到最快走出迷宮的路徑，并保證計(jì)算正確。此時(shí)，小組會(huì)集中智慧，共同分析題目、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，將對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的消極情緒拋之腦后，從而成功疏導(dǎo)厭學(xué)情緒。

心理干預(yù)是心理健康教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的顯性表現(xiàn)，能夠有效解決學(xué)生心理問(wèn)題、改善學(xué)生情緒。教師以講解數(shù)學(xué)史與開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲作為干預(yù)途徑，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，實(shí)施具有學(xué)科特色的心理干預(yù)，能夠產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，避免糾正學(xué)生心理引發(fā)反感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合是滿足現(xiàn)代育人需求的必要舉措，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教知識(shí)、教方法、教技能，也要教做人，做身心健康的人?；诖?，教師要積極挖掘數(shù)學(xué)中的心理健康教育知識(shí)、素材，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，自覺(jué)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、形式滲透心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理，并精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的情緒問(wèn)題，在未產(chǎn)生真正負(fù)性心理前采取干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)心理健康教育融合教學(xué)的價(jià)值，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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