搭建支架促讀寫

【摘要】讀寫結合是當前語文教學改革研究的熱點，在小學語文教學中得到廣泛的應用。教師在讀寫結合中利用支架指導學生閱讀、寫作，能取得良好的讀寫結合教學效果。基于此，文章以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《爬天都 峰》一課為例，基于精讀課文的要求，給一線教師提出搭建問題支架、情境支架、圖文支架、合作支架的讀寫結合教學建議，旨在提升學生的閱讀、寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；《爬天都 峰》

作者簡介：郭家軍（1978—），男，江蘇省泰州市靖江市城南辦事處中心小學。

在小學語文教學中，閱讀、寫作不應是毫不相干的教學環(huán)節(jié)，而應是有機的教學整體。學生通過閱讀，分析文章結構、語言、思想感情，領悟寫作技巧，積累豐富的寫作素材，將其運用于寫作中，提高寫作水平。統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《爬天都峰》一文描述了作者在假日與爸爸去爬天都峰的故事，文中多次運用對話的方式，講述“我”爬山的見聞、結果，傳遞了永不放棄、克服困難的價值觀［1］。這篇課文的寫作方法值得學生學習。因此，本文提出搭建讀寫結合的支架，引導學生借助此文的學習提升閱讀與寫作的能力。

一、搭建問題支架，激發(fā)寫作靈感

問題支架是指教師在引導學生深入理解課文時，提出的一系列有層次、有深度的問題。教師要提升問題的指向性，幫助學生通過解答問題，理解課文內容，同時激發(fā)寫作靈感。對于《爬天都峰》，筆者設計的問題支架如下。

1.這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？

2.天都峰是什么樣子的？為什么“我”一開始不敢爬，最后卻爬上去了？

3.“我”為什么要爬天都峰？“我”是如何克服爬山的困難的？

4.“我”在爬山過程中遇到了哪些困難？作者是怎么把爬山過程寫清楚的？

5.你從中學到了什么？

以上問題支架的設計能促進學生對課文的精讀。不同的問題引導學生從不同角度解讀課文，激發(fā)學生的想象力，使學生進行創(chuàng)造性思考，從而產(chǎn)生個性化的閱讀見解。

接著，筆者引導學生在閱讀思考中嘗試獨立梳理出寫作思路，繼續(xù)搭建如下問題支架。

1.課文寫作順序有何特點？

2.你在爬山前會做哪些準備？

3.你在爬山時可能會遇到哪些困難？

4.你爬上山后可能會看到什么樣的風景？

以上問題支架能指導學生為達成寫作的目的再次回到課文中，由此讓學生主動進行構思和寫作。學生大多可以按照“爬山前—爬山中—爬山后”的順序進行敘述，但寫出的記敘文仍缺乏一定的內涵和深度。對此，筆者再次提供問題支架引導學生完善寫作內容—文中的“我”在爬山后有什么感悟？想象一下你在爬山后會有什么收獲？借助問題，學生能聯(lián)系課文中的關鍵句感悟課文所揭示的道理，并想象自己爬山時遇到問題、解決問題的經(jīng)過，完善寫作內容，增加作文深度。

教師搭建問題支架，促進學生深入理解課文內容，能開闊學生的寫作思路，讓學生知道寫什么、怎么寫，從而寫得更好。這對于增強學生的寫作信心、提升學生的讀寫能力起到重要作用。此外，教師在讀寫結合教學中設計問題，引導學生解決問題，還可以吸引學生的注意力，使學生聚精會神地學習，從而提升課堂教學效果。

二、搭建情境支架，調動寫作興趣

教學情境是教師將教學內容與現(xiàn)實生活相結合打造的趣味場景，能營造特定的氛圍，使學生沉浸于學習環(huán)境中。搭建情境支架符合學生的學習特點，可以引導學生積極參與課堂活動。在讀寫結合教學中，教師要利用具有吸引力的情境，激發(fā)學生的閱讀與寫作熱情，引導學生在情境中完成閱讀和寫作任務。針對《爬天都峰》一課，筆者從真實情境、模擬情境入手搭建支架，展示有關天都峰的圖片、視頻等，鼓勵學生進行角色扮演，從而為學生提供生動有趣的教學活動，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握閱讀技巧，激發(fā)寫作興趣。

（一）真實情境支架

《爬天都峰》這篇記敘文以“我”攀登天都峰的經(jīng)歷為主線，展示了“我”勇于克服困難的積極態(tài)度。這樣的經(jīng)歷貼合學生的實際生活，能引起學生思考的興趣。為了促使學生由別人的經(jīng)歷想到自己的經(jīng)歷，更好地借鑒課文的寫作方法，筆者創(chuàng)設真實情境，讓學生在熟悉的場景中閱讀課文，把握寫作要點。

具體而言，筆者運用多媒體設備展示有關天都峰的圖片、視頻等，介紹天都峰的壯麗景色，讓學生身臨其境，意識到攀登天都峰的艱辛，感受到登頂?shù)某删透?。激起學生的學習興趣后，筆者順勢指引學生想象自己是爬山的游客，要求學生模仿《爬天都峰》的寫作風格和結構，用日記的形式將自己的爬山經(jīng)歷寫下來。這有助于培養(yǎng)學生的寫作技能。

（二）模擬情境支架

《爬天都峰》以對話的形式揭示了深刻的道理，具有很強的畫面感。對此，筆者引導學生通過角色扮演的方式，模擬課文中的人物對話的場景，從而在對話過程中體會作者所表達的思想，加深對課文的認識，并從中意識到語言表達的魅力，為下一步的寫作奠定基礎。

具體而言，筆者引導學生分別扮演“我”、爸爸、老爺爺三個角色，模仿人物的語氣閱讀課文，還原課文中的情境。之后，每個學生都要從自己扮演的角色出發(fā)，闡述自己爬山的過程，總結爬山過程中悟出的道理。在這種模擬情境中，學生能更深入地體會文章所表達的思想。然后，筆者再鼓勵學生將自己的感受以文字的形式表達出來，從而使學生能夠從不同視角寫同一件事，激活學生的創(chuàng)新思維。

以上兩個情境支架可以讓學生在獲得真實體驗的基礎上，有針對性地進行閱讀鑒賞，借鑒寫作方法，興致勃勃地進行寫作。此外，教師還要引導學生在情境中交流個人閱讀體會，互換作文進行閱讀，使學生能互相借鑒，積累更多的寫作經(jīng)驗。

三、搭建圖文支架，明確寫作方向

在寫作中，部分學生存在寫作偏離正確方向的問題，原因在于這些學生難以圍繞關鍵句寫清楚具體事件。為了解決此問題，教師可以在讀寫結合教學過程中搭建圖文支架，利用直觀的思維導圖幫助學生梳理課文內容，明確寫作方向，提升讀寫結合的效果［2］。

在《爬天都峰》讀寫結合教學中，筆者根據(jù)課文內容制作如圖1所示的思維導圖，將爬山的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結果沿逆時針的方向羅列出來，借助多媒體設備，以圖文形式直觀呈現(xiàn)給學生。如此一來，學生便能在精讀的過程中，清晰認識課文的結構和要點，明確寫作的方向，為寫作做好準備。

引導學生品讀敘事文章中的人物心理也是讀寫結合教學的重要環(huán)節(jié)。在《爬天都峰》一文中，“我”的心理活動發(fā)生了很多的變化。對此，筆者借助板書的形式給學生呈現(xiàn)“我”的心理活動的示意圖（如圖2所示），引導學生梳理“我”的一系列想法和做法。如此，學生便能在自己寫作的過程中清晰展示人物的心理世界，使作文內容更具體真實。

筆者提供兩個圖文支架后，指導學生根據(jù)支架提取關鍵的寫作信息，如主要事件、人物內心變化等。這樣的引導方式有助于學生發(fā)散思維，把握文章的核心內容和主題，并厘清自己的行文思路。筆者還開展課堂練筆活動，要求學生根據(jù)支架進行課文仿寫，用一段話描寫自己爬山的心理活動。如此一來，學生能夠有效提升寫作的條理性。

教師通過搭建圖文支架，能讓學生對照清晰的圖文內容進行閱讀，加深對“我”爬山的感受以及對課文所揭示的道理的理解，同時積累豐富的寫作素材，掌握有關寫作順序的知識，并通過仿寫提升寫作的邏輯性。

四、搭建合作支架，提升寫作水平

閱讀是寫作前的知識內化，寫作是閱讀見解的表達。這兩項任務都有一定的復雜性，需要學生通過合作來完成。在讀寫結合教學中，教師可以給學生搭建合作支架，引導學生進行關于閱讀與寫作的探討。合作支架是基于讀寫結合目標的教學支架。搭建合作支架可以促進學生的學習互動，讓學生在互相分享、借鑒、糾正中積累閱讀經(jīng)驗，提升寫作水平，從而更好地實現(xiàn)讀寫結合教學目標。教師需要給各小組設計合作探究的問題，鼓勵學生在交流中碰撞出創(chuàng)意火花，從而寫出高質量的作文［3］。

在《爬天都峰》一課中，筆者先將學生分成人數(shù)均等的小組，并給學生提出一些具有探究性的問題，如“作者在描寫天都峰時，運用了什么方法展現(xiàn)出其景色的壯麗？”“‘我’在爬山過程中遇到了哪些情況？”“‘我’是如何克服爬山過程中出現(xiàn)的恐懼心理的？”等。這些問題能為各小組的討論提供方向，使學生通過討論，互相啟發(fā)，互相補充，從而深入理解課文。

接著，筆者為各小組搭建合作支架，即具體的寫作任務，如下所示。

1.仿寫。根據(jù)課文中的精彩段落進行仿寫，圍繞關鍵句寫出與課文主題相關的片段。通過小組合作的方式完成仿寫任務，在小組內互相學習、借鑒仿寫方法。（此任務能夠讓學生學會提煉文章的關鍵句，并學習如何圍繞關鍵句進行創(chuàng)作。）

2.互評。完成寫作任務后，在小組內進行互相閱讀、評價。每個小組選派一名代表展示本組內最優(yōu)秀的作品，接受其他小組的評價和建議。（此任務可以讓學生之間的交流更加深入，使其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進。）

3.跨學科讀寫。將語文與科學、美術、音樂等其他學科結合起來，讓學生根據(jù)課文寫科學實驗報告，或畫出有關課文主題的美術作品，又或者創(chuàng)作與課文主題相關的歌詞，等等。（在這種跨學科讀寫活動中，學生能在小組內交流觀點，增長智慧，激發(fā)創(chuàng)新思維。）

教師通過搭建合作支架，為學生設計小組學習任務，能發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更加積極地參與讀寫結合活動，在小組合作中有效提升閱讀理解能力和寫作表達能力。

結語

綜上所述，統(tǒng)編版語文教材中的精讀課文蘊含豐富的寫作知識，是教師開展讀寫結合教學的主要素材。在讀寫結合教學中，教師可為學生搭建問題支架、情境支架、圖文支架、合作支架，從而串聯(lián)閱讀活動與寫作活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的寫作水平。如此一來，通過讀寫結合訓練，學生能利用教師提供的支架深入理解課文內容，有效積累寫作素材，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。這給予了教師如下啟示：閱讀和寫作在語文教學中是密不可分的兩個環(huán)節(jié)；在今后的教學實踐中，要重視研究課文內容，發(fā)掘課文中的讀寫結合教學資源，基于學生的學習特點為學生搭建學習支架，引導學生進行閱讀與寫作，提升學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］許小寶.小學語文讀寫結合教學的現(xiàn)狀和措施［J］.亞太教育，2022（23）：135-138.

［2］王芳.讀出新意 寫出快樂：小學語文課堂中讀寫結合的有效運用［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（7）：71-72.

［3］王鳳.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學模式探究［J］.學周刊，2022（14）：151-153.