高中地理跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計初探

【摘要】針對解決復(fù)雜問題的現(xiàn)實需求，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，通過相關(guān)理論，探索核心素養(yǎng)時代下如何應(yīng)用跨學(xué)科項目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、多學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；跨學(xué)科項目式教學(xué)；問題

作者簡介：張?zhí)m蘭（1967—），女，云南省昆明市外國語學(xué)校。

新課標(biāo)指出地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性等特點，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；在確定課程名稱和內(nèi)容時，注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，做好地理課程的頂層設(shè)計。實際生產(chǎn)生活要解決的問題涉及多領(lǐng)域，需要人們具有綜合性思維，這使得跨學(xué)科教學(xué)的重要性日益突顯。項目式學(xué)習(xí)則是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，可以作為跨學(xué)科教學(xué)的載體。

一、跨學(xué)科項目式教學(xué)的內(nèi)涵

跨學(xué)科教學(xué)是以一門學(xué)科為中心，在這門學(xué)科中選擇一個主題，圍繞該主題，運用不同學(xué)科的知識進行的教學(xué)［1］。地理學(xué)與生物學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科有著密切聯(lián)系。如魯教版地理必修第一冊的“生物圈與植被”融合了生物學(xué)的光合作用和呼吸作用的知識，“大氣圈與大氣運動”融合了物理的比熱容的知識，“走近桂林山水”融合了化學(xué)的碳酸鈣的反應(yīng)等知識。學(xué)生只有具備較強的跨學(xué)科探究能力，才能更好地面對復(fù)雜、真實的生活情景和地理問題。項目式學(xué)習(xí)需要基于真實情境，利用網(wǎng)絡(luò)等收集并處理信息，設(shè)計和實施活動方案，對相關(guān)概念和原理進行應(yīng)用，對學(xué)科知識進行建構(gòu)，解決實際問題，展示成果和開展評價。跨學(xué)科項目式教學(xué)是教師讓學(xué)生基于項目，通過多學(xué)科知識學(xué)習(xí)、實踐操作、分析討論、探索創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，將知識運用于實踐，解決真實情境問題并分享項目成果的教學(xué)方式。

二、跨學(xué)科項目式教學(xué)的路徑

跨學(xué)科項目式教學(xué)的路徑包括確定主題、設(shè)計任務(wù)、展示成果等環(huán)節(jié)。教師進行教學(xué)設(shè)計時，第一步要做的是發(fā)現(xiàn)問題，確定主題。這需要教師依據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)活動方案。第二步，教師要設(shè)計任務(wù)，解決問題。教師可以要求學(xué)生圍繞主題開展探究活動，進行跨學(xué)科知識融合。第三步，教師要進行成果展示、總結(jié)評價。學(xué)生需要回顧活動過程，進行成果匯報［2］。

為了使所教授的知識系統(tǒng)化，跨學(xué)科項目式教學(xué)需要教師從主題入手，考慮是否需要借助其他學(xué)科的知識解決本學(xué)科的問題。而項目任務(wù)所涉及的多種活動有利于讓學(xué)生運用多門學(xué)科的知識來解決問題［3］。教師可以通過問題鏈來讓學(xué)生明確項目任務(wù)要求。

三、高中地理跨學(xué)科項目式教學(xué)案例

下面筆者以魯教版地理必修第二冊的“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)為例論述如何結(jié)合新課標(biāo)要求，進行高中地理跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立項目主題

1.發(fā)現(xiàn)問題

新課標(biāo)的“課程內(nèi)容”中提出“結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”的要求。地域文化內(nèi)涵豐富、外延廣泛，在物質(zhì)方面包括建筑、服飾、飲食等，在非物質(zhì)方面包括價值觀、制度、習(xí)俗、語言、藝術(shù)等。關(guān)于地域文化在民居建筑景觀上的體現(xiàn)的案例適合被用在地域文化知識的教學(xué)中?！耙活w印”是昆明的傳統(tǒng)民居建筑。利用昆明的“一顆印”與北京的四合院呈現(xiàn)相關(guān)情景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2.確立項目主題

民居建筑景觀體現(xiàn)的地域文化通常涉及歷史、美術(shù)、化學(xué)和物理等學(xué)科知識?！耙活w印”可以視作南方的四合院。目前，昆明的老街區(qū)以及周邊村莊仍然有“一顆印”。雖然“一顆印”是不少學(xué)生身邊的地理事物，但他們可能對其中蘊含的地域文化感到陌生?！耙活w印”是當(dāng)?shù)厝伺c自然協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物。對“一顆印”的結(jié)構(gòu)、材料、形制進行跨學(xué)科的分析，有助于學(xué)生發(fā)展高階思維和實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以把“探究昆明‘一顆印’民居，尋找建筑景觀中的地域文化”確立為本節(jié)的項目主題。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)

1.依據(jù)新課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)

通過認真研讀新課標(biāo)和梳理教學(xué)素材可以發(fā)現(xiàn)，一方面，地域文化的形成和發(fā)展受自然地理環(huán)境影響；另一方面，不同城鄉(xiāng)景觀的差異有利于師生探究每處景觀所在地域的文化特色及其對應(yīng)的自然地理環(huán)境。依據(jù)新課標(biāo)，教師為本節(jié)制定的教學(xué)目標(biāo)可以是：讓學(xué)生結(jié)合“一顆印”建筑景觀實例，說出“一顆印”民居特點及其反映的地域文化，能夠通過案例分析地理環(huán)境與地域文化之間的關(guān)系。

跨學(xué)科項目式教學(xué)的項目通常立足于真實而復(fù)雜的情境，指向?qū)嶋H問題的探究與解決，需要教師結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)將教學(xué)目標(biāo)進行分解。本節(jié)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)可以是：（1）學(xué)生能夠在“一顆印”地理實踐項目活動中積極思考、勇于探索，用所學(xué)知識解決問題（地理實踐力）；（2）學(xué)生能夠有較強的對昆明的“一顆印”的空間格局進行觀察的能力，通過與北京的四合院的比較認識區(qū)域間的差異（區(qū)域認知）；（3）學(xué)生能夠從多個維度對“一顆印”進行分析（綜合思維）；（4）學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，形成尊重自然的品質(zhì)（人地協(xié)調(diào)觀）。

2.依托教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)

教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以項目任務(wù)的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，通過如表1所示的考察活動任務(wù)表呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容，以此讓學(xué)生自主進行活動策劃，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）實踐操作，探究與解決問題

考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動作為學(xué)習(xí)地理課程的重要方式，有利于教師創(chuàng)設(shè)真實情境。基于真實情境的跨學(xué)科項目式教學(xué)在實踐操作中需要聚焦主題。為了幫助學(xué)生完成項目任務(wù)，教師可以設(shè)計以下驅(qū)動性問題，通過問題鏈驅(qū)動探究活動的進行：（地理實踐力）請觀察“一顆印”的整體形態(tài)、屋頂、天井、墻體等，你認為其在結(jié)構(gòu)、材料、形制方面的特點是什么？請你結(jié)合多門學(xué)科的知識，回答“一顆印”與地理環(huán)境的關(guān)系。（區(qū)域認知）“一顆印”體現(xiàn)了什么地域文化？（綜合思維）地域文化與地理環(huán)境之間有什么關(guān)系？（人地協(xié)調(diào)觀）如何保護“一顆印”、實現(xiàn)其發(fā)展？

在實施跨學(xué)科項目式教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科知識融合，分析、探究不同地域文化對應(yīng)的不同城鄉(xiāng)景觀之間有何差異，理解地理環(huán)境對地域文化的影響，對地域文化傳承提出合理的建議，據(jù)此在如表2所示的探究活動過程表中做好記錄。

（四）展示成果，總結(jié)評價

跨學(xué)科項目式教學(xué)需要教師進行終結(jié)性評價和過程性評價［5］。對學(xué)生所取得的成果的評價可以參考教師事先繪制的表格內(nèi)容，對學(xué)生實踐操作中的表現(xiàn)的評價可以依據(jù)如表3所示的考察活動評價量表（該表的“評價指標(biāo)” 一欄可以與考察活動任務(wù)表的“任務(wù)名稱”一欄一致）。

四、反思與啟示

在核心素養(yǎng)時代下，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尤為重要，而跨學(xué)科項目式教學(xué)是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。與常規(guī)教學(xué)相比，跨學(xué)科項目式教學(xué)通過直觀的方式，讓學(xué)生能夠明白書本上的知識是如何被運用到現(xiàn)實生活中的，不同學(xué)科的知識之間是如何相互滲透、相互聯(lián)系的。部分學(xué)生在實踐操作中受到的干擾因素多，學(xué)到的知識零散且不系統(tǒng)，這會給學(xué)生的知識建構(gòu)帶來困難，導(dǎo)致學(xué)生無法達成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，教師需要給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生有更多收獲。在后續(xù)工作中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的組織、協(xié)調(diào)、管理能力，進一步展開對跨學(xué)科項目式教學(xué)的研究，精心選擇課程內(nèi)容，合理地進行主題設(shè)定和項目設(shè)計、實施、評價等［6］。

【參考文獻】

［1］ 杜惠潔，舒爾茨.德國跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計分析［J］.全球教育展望，2005，34（8）：28-32.

［2］ 施美彬，馬懿寧.高中地理跨學(xué)科項目式教學(xué)評價實踐研究：以“如何應(yīng)對全球氣候變化”主題研學(xué)為例［J］.地理教學(xué)，2023（22）：33-35.

［3］ 楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價值重建［J］.課程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

［4］ 楊安寧，錢俊.一顆印：昆明地區(qū)民居建筑文化［M］.昆明：云南人民出版社，2011.

［5］ 張旖旎，王譯民，張爭勝.高中地理主題式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計：以“領(lǐng)海主權(quán)的時空證據(jù)”為例［J］.地理教學(xué)，2023（7）：31-35，59.

［6］ 巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀的中學(xué)教學(xué)法：第2版［M］.任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.