生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的策略分析

【摘要】小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成和意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在班級(jí)文化建設(shè)中融入生態(tài)德育不僅能夠使學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀，還能提高班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)效性。然而，目前關(guān)于將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的研究仍相對(duì)較少。文章分析了將生態(tài)德育融入班級(jí)文化建設(shè)的重要意義，探討了當(dāng)前部分教師在開展生態(tài)德育時(shí)存在的問題。文章還提出了精心布置教室環(huán)境、重視相關(guān)知識(shí)介紹、完善班級(jí)制度建設(shè)、創(chuàng)新班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)等具體策略，旨在幫助廣大教師將生態(tài)德育有效融入班級(jí)文化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)德育；小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)；策略分析

作者簡(jiǎn)介：薛霞（1978—），女，江蘇省如皋市安定小學(xué)。

習(xí)近平總書記指出，我國建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化具有許多重要特征，其中之一就是我國現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，注重同步推進(jìn)物質(zhì)文明建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)。黨的二十大報(bào)告明確指出，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是開展生態(tài)德育的重要時(shí)期。然而，一些小學(xué)德育教師雖然十分重視“成長中的我”“自我認(rèn)識(shí)”“我與家庭”“我與他人”“我與社會(huì)”等教育內(nèi)容，但是對(duì)“我與自然”這一教育內(nèi)容的重視程度明顯不足。良好的班級(jí)文化建設(shè)工作可以讓學(xué)生受到熏陶，潛移默化，形成正確的價(jià)值觀念。將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，可以豐富德育內(nèi)容，有利于學(xué)生形成良好的生態(tài)意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)當(dāng)積極探索將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的有效路徑，以增強(qiáng)德育的針對(duì)性和親和力，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)提升

班級(jí)文化有著獨(dú)特的教育作用。將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)工作后，教師可以借助教室環(huán)境喚起學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的情感。在逐步加深對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的理解后，學(xué)生會(huì)形成對(duì)于人與自然關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將生態(tài)文明建設(shè)等理念內(nèi)化，形成對(duì)自然環(huán)境的情感。在這樣的情感影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐行動(dòng)，愿意在日常生活里積極踐行環(huán)保理念，并自覺養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。這樣從認(rèn)知到情感、再到行為的德育活動(dòng)，可以有力推動(dòng)學(xué)生道德修養(yǎng)提升［1］。

（二）推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)工作創(chuàng)新發(fā)展

以往教師在開展班級(jí)文化建設(shè)工作時(shí)，更加注重介紹行為規(guī)范以及營造學(xué)習(xí)氛圍。教師將生態(tài)德育引入班級(jí)文化建設(shè)工作，可以拓寬班級(jí)文化的內(nèi)涵，讓班級(jí)文化擁有更深刻的育人價(jià)值，不再局限于知識(shí)傳授等內(nèi)容，而是朝著培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)的道路邁進(jìn)。這使得班級(jí)文化建設(shè)工作具備更強(qiáng)的生命力，教師能夠借此組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因此意識(shí)到，自己來到教室不僅是為了掌握知識(shí)，還是為了拓寬自身眼界、形成優(yōu)秀品質(zhì)、發(fā)展多方面能力［2］。

（三）助力學(xué)校形成教學(xué)特色

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，其文化建設(shè)的成效對(duì)學(xué)校整體育人目標(biāo)的達(dá)成有著重要影響。教師將生態(tài)德育融入班級(jí)文化建設(shè)工作，構(gòu)建生態(tài)文明教育的微觀場(chǎng)域，使抽象的生態(tài)文明建設(shè)理念轉(zhuǎn)化為具體的故事、生活現(xiàn)象，可以有效推動(dòng)學(xué)生理解生態(tài)文明建設(shè)的重要性，并逐步形成良好的生態(tài)觀念和社會(huì)責(zé)任感。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以保障學(xué)校生態(tài)文明教育的效果，還可以讓學(xué)校形成教學(xué)特色，同時(shí)有利于營造良好的校園氛圍。

二、部分教師將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)出現(xiàn)的問題分析

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分教師在將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，沒有明確教學(xué)思路，使得生態(tài)德育游離于班級(jí)文化建設(shè)工作之外，無法真正發(fā)揮作用。造成這一現(xiàn)象的原因主要是教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在對(duì)生態(tài)德育的認(rèn)知停留在表層的情況下，教師自然不知道如何將生態(tài)德育科學(xué)地融入班級(jí)文化建設(shè)［3］。

（二）教師不注重教室環(huán)境建設(shè)

教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長具有重要影響。然而一部分教師在融入生態(tài)德育時(shí)，只強(qiáng)調(diào)教室的干凈整潔、教室內(nèi)擺設(shè)的整齊有序，忽視了自然元素的審美價(jià)值和育人功能。除此之外，這些教師沒有意識(shí)到自己可以結(jié)合教室內(nèi)的照明、供水、供暖設(shè)施，向?qū)W生滲透環(huán)保理念，指導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。一些教師雖然在教室內(nèi)放置了綠色植物和環(huán)保標(biāo)語，但對(duì)這些植物和標(biāo)語缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和持續(xù)性的維護(hù)，導(dǎo)致生態(tài)德育難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)育人效果。

（三）班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深度

班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)同樣是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分。一部分教師在融入生態(tài)德育時(shí)，沒有組織形式豐富且有一定深度的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)自然環(huán)境的情感認(rèn)同。除此之外，這些教師也沒有建立有效的班級(jí)管理機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)、參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，而是仍然采取傳統(tǒng)的管理模式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和行為規(guī)范。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的思考與討論不夠深入，整個(gè)班級(jí)難以形成普遍關(guān)注環(huán)境問題的良好氛圍，生態(tài)德育容易流于表面［4］。

三、將生態(tài)德育有效融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的策略

（一）精心布置教室環(huán)境，營造良好氛圍

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，教室環(huán)境蘊(yùn)含著很強(qiáng)的教育價(jià)值，對(duì)教學(xué)效果有著顯著影響。在開展小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)工作時(shí)，教師需要著重將環(huán)境與人、人與人聯(lián)系起來，讓學(xué)生受到教室環(huán)境影響，逐步形成良好的認(rèn)知和行為習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也主張學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中通過自主探索和體驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)體系。因此，在將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)工作時(shí)，教師可以嘗試打造包含大量生態(tài)元素的教室環(huán)境，讓學(xué)生受到熏陶，潛移默化，逐漸形成生態(tài)意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感［5］。

例如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“生態(tài)觀察角”，放置多種植物，構(gòu)建小型生態(tài)系統(tǒng)，以引導(dǎo)學(xué)生在平日的觀察與照料里理解生命的含義，感受生命成長的規(guī)律。教師也可以在教室內(nèi)打造“環(huán)保圖書角”，將自己精心挑選的環(huán)保類圖書、期刊擺在顯眼的位置，確保學(xué)生能夠在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師還可以在教室內(nèi)設(shè)立“廢物回收站”，并發(fā)放配套的“廢物回收指南”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中將垃圾分類的好習(xí)慣。除此之外，教師還可以根據(jù)季節(jié)的變換以及具體的教育內(nèi)容更換教室墻面粘貼的海報(bào)，或者設(shè)置櫥窗展示學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的成果，讓教室環(huán)境處在變化與穩(wěn)定的平衡中，保持生命力。

這樣多維度的班級(jí)文化建設(shè)工作，可以讓學(xué)生順其自然地接受生態(tài)德育，同時(shí)可以推動(dòng)學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。在精心布置的教室環(huán)境里，學(xué)生會(huì)得到熏陶，漸漸加深對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并逐步形成生態(tài)意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這種立足于物質(zhì)環(huán)境的生態(tài)德育，也能夠?yàn)榻處熉鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)提供有力的支撐。

（二）重視相關(guān)知識(shí)介紹，培育價(jià)值觀念

社會(huì)建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，個(gè)人的認(rèn)知和理解并不是孤立的，而是在社會(huì)環(huán)境中形成的。要使學(xué)生形成一定的價(jià)值觀念，教師應(yīng)當(dāng)讓他們沉浸在特定的文化氛圍中，通過群體互動(dòng)和情感體驗(yàn)逐步內(nèi)化相關(guān)理念。因此，在將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)工作時(shí)，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)文明建設(shè)的理念，為學(xué)生形成良好價(jià)值觀念提供精神和情感支持。

在具體實(shí)踐中，教師可以在介紹生態(tài)文明建設(shè)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生討論剛學(xué)到的知識(shí)，并合作完成以“珍愛自然、和諧共生”為主題的海報(bào)，讓學(xué)生通過群體互動(dòng)和情感體驗(yàn)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)營造積極向上的班級(jí)文化氛圍。教師也可以舉辦環(huán)保主題的班會(huì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生討論“保護(hù)地球母親”“綠色低碳生活”“保護(hù)生物多樣性”等話題，并組織案例分析、角色扮演、情景模擬等形式的教學(xué)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的認(rèn)識(shí)與理解。此外，教師還可以在班級(jí)微信群中分享回收廢舊物品和將垃圾分類的小知識(shí)以及生態(tài)主題的短視頻，增強(qiáng)生態(tài)德育的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生順其自然地掌握知識(shí)、形成良好的價(jià)值觀念。

在教師融入生態(tài)文明建設(shè)理念后，班級(jí)文化建設(shè)工作會(huì)具有更強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性。教師可以由此出發(fā)組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)到形成情感認(rèn)可，并最終將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為習(xí)慣。

（三）完善班級(jí)制度建設(shè)，培養(yǎng)行為規(guī)范

班級(jí)規(guī)章制度是規(guī)范學(xué)生行為的重要保障，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有顯著的引導(dǎo)和約束作用。行為主義理論認(rèn)為，科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度和持續(xù)的行為強(qiáng)化，能夠有效推動(dòng)個(gè)體形成穩(wěn)定的行為模式。因此，在將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)工作時(shí)，教師需要構(gòu)建完善的班級(jí)制度，借此引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣。

首先，教師可以構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)納入考核體系，并給出涵蓋節(jié)約用水、垃圾分類、低碳出行等具體指標(biāo)的評(píng)分細(xì)則。其次，教師可以和學(xué)生一起制訂“班級(jí)生態(tài)公約”，提出關(guān)于清潔教室、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容的具體要求，并通過班會(huì)討論等方式讓這一公約更具民主性與可行性。最后，教師需要設(shè)立監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師可以組建由班干部和學(xué)生代表組成的生態(tài)督導(dǎo)小組，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督與記錄全體學(xué)生的日常行為，以及在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不當(dāng)行為后及時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行提醒和引導(dǎo)。教師也可以設(shè)立“環(huán)保積分銀行”，開展“生態(tài)文明之星”評(píng)選活動(dòng)，表彰在環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)里表現(xiàn)出色的學(xué)生，讓這些學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，同時(shí)借此營造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

這種制度化的行為管理模式，可以確保學(xué)生在日常生活中接受生態(tài)德育，逐步從認(rèn)可價(jià)值走向養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，最終達(dá)成從“要我環(huán)?！钡健拔乙h(huán)保”的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

（四）創(chuàng)新班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生能力的重要途徑。杜威“從做中學(xué)”的教育理念提醒教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在直接經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。因此，在將生態(tài)德育融入小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)工作時(shí)，教師也需要努力創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)工作中的實(shí)踐活動(dòng)形式，構(gòu)建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升能力，以增強(qiáng)生態(tài)德育的效果。

例如，教師可以組織“校園生態(tài)調(diào)查員”實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等手段對(duì)校園生態(tài)環(huán)境展開持續(xù)性調(diào)查和研究，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師也可以舉辦“環(huán)保創(chuàng)意工坊”，指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品制作藝術(shù)品、設(shè)計(jì)環(huán)保產(chǎn)品，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師還可以組織“社區(qū)環(huán)保行動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與環(huán)保宣傳、垃圾分類指導(dǎo)等志愿服務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠鍛煉觀察力、問題解決能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)語

綜上所述，將生態(tài)德育融入班級(jí)文化建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)提升、班級(jí)文化建設(shè)工作創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)校形成教學(xué)特色。教師可以采取精心布置教室環(huán)境、重視相關(guān)知識(shí)介紹、完善班級(jí)制度建設(shè)、創(chuàng)新班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)等措施，將生態(tài)德育科學(xué)融入班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成生態(tài)意識(shí)，提升相關(guān)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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