“環(huán)境水利學(xué)”課程案例教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題探索與研究

摘"要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能夠滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求，案例教學(xué)作為一種改革發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)高等教育質(zhì)量的提高具有重要意義。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，以學(xué)生為中心，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文以面向水利工程專業(yè)開設(shè)的課程“環(huán)境水利學(xué)”為例，從案例素材的撰寫、案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面分析了環(huán)境水利學(xué)課程案例教學(xué)實(shí)施中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，探索了優(yōu)化案例教學(xué)的調(diào)適途徑，以期提高“環(huán)境水利學(xué)”的教學(xué)效果，并為我國(guó)同類課程領(lǐng)域教育中案例教學(xué)的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；環(huán)境水利學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G

Exploration"and"Research"on"Key"Issues"in"the"Implementation

of"Case"Teaching"in"\"Environmental"Water"Conservancy\""Courses

Li"Min

School"of"Hydraulic"Science"and"Engineering，Yangzhou"University"JiangsuYangzhou"225009

Abstract：With"the"rapid"development"of"China's"socio"economy，traditional"examoriented"education"can"no"longer"meet"the"requirements"of"highquality"talent"cultivation.Case"teaching，as"a"reform"and"development"teaching"model，is"of"great"significance"for"improving"the"quality"of"higher"education.Case"teaching"integrates"theory"and"practice"organically，with"a"studentcentered"approach，which"is"conducive"to"comprehensively"improving"students'"comprehensive"quality"and"cultivating"their"ability"to"solve"practical"problems.Taking"the"course"of"Environmental"Water"Conservancy"for"hydraulic"engineering"majors"as"an"example，this"paper"analyzes"the"key"problems"existing"in"the"implementation"of"case"teaching"of"Environmental"Water"Conservancy"courses"from"the"aspects"of"case"materials"writing，case"teaching"preparation，classroom"implementation"and"evaluation"mechanism，and"explores"the"adjustment"ways"to"optimize"case"teaching"in"order"to"improve"the"teaching"effect"of"environmental"hydraulics.And"provide"reference"for"the"implementation"of"case"teaching"in"the"same"course"field"education"in"our"country.

Keywords：Case"teaching；Environmental"water"conservancy；Teaching"reform

近幾十年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來(lái)越高。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新、全面提高高等教育質(zhì)量是立足我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征和國(guó)際發(fā)展潮流提出的深刻命題，是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。傳統(tǒng)的應(yīng)試只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，其存在的問(wèn)題日益凸顯。因此，我們的教學(xué)方式急需改革以適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求。

“環(huán)境水利學(xué)”是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，是水利科學(xué)與環(huán)境科學(xué)相融合交叉形成的一門新學(xué)科，包括研究環(huán)境與水利的相互要求以及應(yīng)采取的對(duì)策與措施等，使水資源的開發(fā)利用、水資源配置、水資源保護(hù)、水資源節(jié)約與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相互協(xié)調(diào)，達(dá)到興利除害的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法對(duì)水利工程環(huán)境影響進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以及分析與處理水利工程產(chǎn)生的水環(huán)境效應(yīng)等問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，作為推進(jìn)教學(xué)改革的嘗試，使教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，在“環(huán)境水利學(xué)”課程教學(xué)中引入了案例教學(xué)，分析和總結(jié)了目前存在的主要問(wèn)題，探索了優(yōu)化案例教學(xué)的調(diào)適途徑，為推動(dòng)我國(guó)同類課程領(lǐng)域教育中案例教學(xué)的運(yùn)用提供參考。

1"案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)在國(guó)外具有悠久的歷史，由時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的蘭代爾于1870年應(yīng)用于教育中，于1980年引進(jìn)我國(guó)，開始在教育界受到廣泛關(guān)注和研究應(yīng)用［12］。教育部2015年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號(hào)）指出，案例教學(xué)是“以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。［3］

案例教學(xué)需要教師以典型的真實(shí)事件為例或者創(chuàng)設(shè)虛擬的情景作為教學(xué)媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生具有主體地位，是知識(shí)探索者，而教師主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題以及思考如何去解決。案例教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的弊端。因此，在“環(huán)境水利學(xué)”的教學(xué)中引入案例教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高水利工程專業(yè)人才的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

2"“環(huán)境水利學(xué)”案例教學(xué)的中存在的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1"案例的撰寫

在案例教學(xué)中，教師為了課程的教學(xué)目標(biāo)需要選取典型的事件作為基礎(chǔ)素材，主要包含一些問(wèn)題或者疑問(wèn)需要解決的實(shí)際情境［4］。在案例中不需要加入教師的分析和總結(jié)，僅需要客觀描述典型事件發(fā)生的過(guò)程和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)開展思考和討論，解決案例中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例基于真實(shí)發(fā)生的事件，在編寫案例時(shí)，有時(shí)存在沒(méi)有典型的針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的案例素材可選，網(wǎng)上或者圖書館存在的案例可能缺乏詳細(xì)的背景介紹或者數(shù)據(jù)資料不全，資料齊全的案例又缺乏一定的新穎性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，撰寫高水平的案例素材是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和難題。

面對(duì)“環(huán)境水利學(xué)”課程，在撰寫案例時(shí)要圍繞水利工程專業(yè)，以課程目標(biāo)和畢業(yè)要求為指針，以水體環(huán)境、污染與自凈、水資源保護(hù)、水質(zhì)數(shù)學(xué)模型及模擬、水環(huán)境保護(hù)規(guī)劃、水資源開發(fā)利用可能引起的環(huán)境問(wèn)題、水利工程對(duì)環(huán)境的影響、水利工程環(huán)境影響綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容對(duì)案例的類型加以選擇。選取典型的工程實(shí)例要具備真實(shí)性、完整性、啟發(fā)性和典型性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展和要求，加入一定的創(chuàng)新性元素，從而提高案例的質(zhì)量。例如，南水北調(diào)東線工程從江蘇省揚(yáng)州市附近的長(zhǎng)江北岸飲水，利用和擴(kuò)建京杭運(yùn)河及其平行的部分河道為主干線及分干線輸水，供水范圍主要是黃淮海平原東部地區(qū)和山東省膠東地區(qū)，規(guī)劃的主要供水目標(biāo)是供水區(qū)內(nèi)城市的生活用水和工業(yè)用水，適當(dāng)兼顧輸水沿線的農(nóng)業(yè)用水和航運(yùn)用水。通過(guò)輸水能夠緩解供水范圍內(nèi)的水資源短缺問(wèn)題，但是同時(shí)產(chǎn)生了一些其他問(wèn)題，其中主要是水質(zhì)污染問(wèn)題，雖然東線源頭水質(zhì)良好，但是沿線受污廢水排放的影響導(dǎo)致水質(zhì)逐漸惡化。此外，輸水還可能導(dǎo)致受水區(qū)土壤次生鹽堿化、血吸蟲病流行區(qū)北移等一系列問(wèn)題。通過(guò)案例，學(xué)生需要了解水利工程對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

2.2"教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)需要教師較多的課前準(zhǔn)備時(shí)間和精力。教師應(yīng)該在上課前根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備好案例素材，結(jié)合學(xué)生人數(shù)和教學(xué)設(shè)備等確定學(xué)生進(jìn)行案例討論的提綱和設(shè)計(jì)方案，考慮在案例討論中可能遇到的問(wèn)題，并給出解決的方案。案例素材應(yīng)在課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查詢相關(guān)的書籍和資料，有充分的時(shí)間做好案例討論的準(zhǔn)備。如果教師在課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分，或者沒(méi)有在上課前給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，都會(huì)影響案例教學(xué)的效果。

學(xué)生收到教師給出的案例素材后，要主動(dòng)地認(rèn)真閱讀案例，預(yù)習(xí)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并查閱相關(guān)的資料，熟悉案例發(fā)生的背景、中間環(huán)節(jié)，可以針對(duì)案例以小組的形式對(duì)需要解決的問(wèn)題展開思考和交流，初步形成自己的觀點(diǎn)和看法。課前學(xué)生準(zhǔn)備是否充分完全取決于學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。如果學(xué)生在課前準(zhǔn)備不充分，則在課堂中容易產(chǎn)生疑惑和迷茫，發(fā)言較少，抓不住案例的重點(diǎn)，不能夠圍繞案例的主題按計(jì)劃執(zhí)行討論［5］。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，需要教師建立一定的評(píng)價(jià)制度，督促和檢查學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

2.3"案例教學(xué)的課堂實(shí)施

課堂教學(xué)是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)案例教學(xué)是否有成效起著重要的作用。課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)案例展開思考和討論，并提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法和對(duì)策，課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力［6］。在課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以通過(guò)播放一段精彩的視頻、音頻或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程等展示案例的背景及發(fā)生的過(guò)程，盡可能還原案例的真實(shí)性。對(duì)于“環(huán)境水利學(xué)”課程，應(yīng)以工程實(shí)踐為背景，例如，當(dāng)講到水利工程對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，引入三峽水庫(kù)的案例，播放三峽水庫(kù)相關(guān)信息的視頻?？赐暌曨l，教師根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，例如：水庫(kù)的修建對(duì)周圍的氣候，比如降水、氣溫等有什么影響？水庫(kù)有哪些正面的環(huán)境效應(yīng)？學(xué)生以決策者的身份代入案例情境中，由學(xué)生展開討論應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在討論過(guò)程中可以以個(gè)人或者小組的形式發(fā)言，可能存在幾種現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言不積極，不善于口頭表達(dá)，或者害怕表達(dá)錯(cuò)誤，總是固定的幾位學(xué)生積極發(fā)言，而其他學(xué)生不發(fā)言；學(xué)生在討論過(guò)程中不能夠突破固有的思維模式或者受所學(xué)知識(shí)的限制，討論內(nèi)容僅停留在表面，不能夠深入地分析案例背后存在的問(wèn)題；學(xué)生在發(fā)言時(shí)不能夠在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，邏輯不夠清晰，重點(diǎn)不夠突出；學(xué)生們?cè)谙嗷マq論時(shí)不能夠客觀地評(píng)價(jià)其他人的意見，不能夠理性地看待和解決問(wèn)題，辯論可能過(guò)于激烈，甚至偏離主題，最終不能夠達(dá)到討論應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于上述問(wèn)題，都需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和正確地引導(dǎo)，盡量營(yíng)造一個(gè)活躍且和諧的課堂氛圍。

2.4"案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［78］。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)認(rèn)真觀察和記錄，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以組織學(xué)生以小組的形式發(fā)言和討論，討論結(jié)束后各小組形成案例總結(jié)報(bào)告，得出最終的解決方案。每個(gè)小組選舉一位代表匯報(bào)總結(jié)報(bào)告，每個(gè)小組成員可以自評(píng)，小組之間可以互評(píng)成績(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生答辯表現(xiàn)情況、學(xué)生打分情況和總結(jié)報(bào)告質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好記錄，作為期末總成績(jī)的一部分。通過(guò)把學(xué)生課堂表現(xiàn)情況納入期末的總成績(jī)中，并適當(dāng)提高該部分在總成績(jī)中的比例，可以激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中，從而提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力、口頭表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促使教師投入一定的精力和時(shí)間不斷完善案例教學(xué)。由于案例教學(xué)需要教師在課前撰寫案例庫(kù)，設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程，往往比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更需要投入時(shí)間和精力。因此，高?？梢园寻咐虒W(xué)納入教學(xué)績(jī)效考核制度中，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)資助，從而可以激發(fā)教師積極地投入案例教學(xué)中。此外，為了提高教師的教學(xué)水平，可以從多方位對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如安排督導(dǎo)聽課，組織學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，組織專家對(duì)教師提交的案例教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫的案例庫(kù)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。教師之間定期開展教研活動(dòng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，不斷總結(jié)和改進(jìn)，從而不斷完善案例教學(xué)效果，提高教師的案例教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也在不斷提高。近年來(lái)我國(guó)教育界大力提倡和推動(dòng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該教學(xué)法逐漸受到了我國(guó)學(xué)者的重視，已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但仍存在較大的發(fā)展空間。案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及案例庫(kù)的撰寫、案例問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，在發(fā)展進(jìn)程中每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師不斷探索，在理論方面逐步明確案例教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，在實(shí)踐方面為高質(zhì)量案例素材的撰寫、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)不斷完善和改進(jìn)。

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項(xiàng)目來(lái)源：揚(yáng)州大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題“基于工程教育理念的《環(huán)境水利學(xué)案例教學(xué)》探索與實(shí)踐”（基金編號(hào)：YZUJX2022D16）

作者簡(jiǎn)介：李敏（1992—"），女，漢族，山西呂梁人，博士研究生，講師，研究方向：水利工程。