類型教育視域下高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

摘"要：類型教育視域下高職院校產(chǎn)教融合肩負(fù)著培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和滿足社會(huì)多元化需求的責(zé)任和使命，決定了高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)需要從教育單一維度向教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三重維度轉(zhuǎn)變。在新邏輯起點(diǎn)上重新厘定高職院校產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要意義。本研究應(yīng)用扎根理論、專家調(diào)查法、層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等構(gòu)建基于CIPP模型的高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在為高職院校進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、提升關(guān)鍵辦學(xué)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；類型教育；產(chǎn)教融合；評(píng)價(jià)指標(biāo)

黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”［1］。類型教育背景下高職院校產(chǎn)教融合蘊(yùn)含教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三重邏輯，肩負(fù)著培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和滿足社會(huì)多元化需求的責(zé)任和使命。2024年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系”“加大職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)重”［2］。重新厘定高職院校產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要意義。

一、基于產(chǎn)教融合內(nèi)涵邏輯的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)主體分析

2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以法律形式明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。在類型教育的新定位下，高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵具有教育性、經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性三重邏輯［3］，這決定了產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)需要從教育單一維度向教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三重維度轉(zhuǎn)變。從教育維度看，評(píng)價(jià)指標(biāo)需要體現(xiàn)校企合作開展專業(yè)建設(shè)、進(jìn)行課程改革、合作培育產(chǎn)業(yè)人才等，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教育主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、院校自身及其同行；從經(jīng)濟(jì)維度看，評(píng)價(jià)指標(biāo)需要體現(xiàn)高職院校通過產(chǎn)學(xué)研深度合作促進(jìn)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展，評(píng)價(jià)主體除行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、院校自身及其同行以外，還應(yīng)包括區(qū)域政府部門；從社會(huì)維度看，評(píng)價(jià)指標(biāo)需要體現(xiàn)高職院校與企業(yè)合作，聚焦職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足人民多元化教育需求，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括區(qū)域政府部門、教育主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、院校自身及其同行。

二、高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）應(yīng)用扎根理論進(jìn)行指標(biāo)初選

扎根理論是傳統(tǒng)的質(zhì)性研究方法之一，通過對(duì)原始資料層層總結(jié)、歸納，逐步提取關(guān)鍵信息，進(jìn)而構(gòu)建理論模型。本研究通過對(duì)高職院校產(chǎn)教融合相關(guān)公開文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)外典型開發(fā)區(qū)高職院校產(chǎn)教融合內(nèi)部資料的整理和歸類，共得到132篇與研究課題高度契合的核心文獻(xiàn)。應(yīng)用Nvivo"11軟件對(duì)所得資料進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼和選擇式編碼。在開放式編碼中采用自動(dòng)編碼與人工編碼相結(jié)合的方式，對(duì)原始資料進(jìn)行提取和歸納，形成4210個(gè)編碼參考點(diǎn)、218個(gè)概念、32個(gè)基本范疇，再通過聚類分析整合成7個(gè)主范疇，應(yīng)用扎根理論形成指標(biāo)初選框架。

（二）基于CIPP模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架確定

1.CIPP評(píng)價(jià)模型及其適切性

CIPP評(píng)價(jià)模型包括背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）和結(jié)果（Product）4個(gè)階段的評(píng)價(jià)，最早由美國(guó)教育學(xué)專家斯塔弗爾比姆提出。與目標(biāo)評(píng)價(jià)模式不同，該評(píng)價(jià)模型是一種以決策和過程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教育評(píng)價(jià)模式，其目的在于診斷和改善，而不是驗(yàn)證［4］。CIPP模型應(yīng)用于高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)全過程和循環(huán)性，具有較強(qiáng)的適切性?；贑IPP模型的高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，通過不斷反饋并在此基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)，為科學(xué)決策提供動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確信息。

2.應(yīng)用CIPP模型對(duì)指標(biāo)框架進(jìn)行重構(gòu)確定

應(yīng)用CIPP模型，將通過扎根理論獲得的初選指標(biāo)按照背景、輸入、過程和結(jié)果4個(gè)維度進(jìn)行重構(gòu)。為保證研究的客觀性與科學(xué)性，選取具有產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)的高職院校教師、管理人員、參與產(chǎn)教融合工作的企業(yè)專家和行業(yè)機(jī)構(gòu)代表各4人，采用德爾菲咨詢法進(jìn)行合理性咨詢，按照背景、輸入、過程和結(jié)果4個(gè)階段對(duì)指標(biāo)進(jìn)一步篩選，最終形成高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

1.構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

最高層是目標(biāo)層，即高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)；中間層是準(zhǔn)則層，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；最底層是方案層，包括16個(gè)二級(jí)指標(biāo)（詳見下圖）。

2.建立判斷矩陣

依據(jù)T.L.Satty教授提出的19標(biāo)度法，咨詢16位專家意見，對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較評(píng)分并構(gòu)造出判斷矩陣。

3.求解判斷矩陣

先需要計(jì)算判斷矩陣的特征向量，再進(jìn)行歸一化處理，得到各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。當(dāng)檢驗(yàn)系數(shù)CR＜0.1時(shí)，說明該判斷矩陣具有較好的一致性。通過計(jì)算，可得本研究判斷矩陣CR=0.013＜0.1，說明數(shù)據(jù)有效，判斷矩陣可用，能夠進(jìn)行權(quán)重分配。然后將專家排序向量加權(quán)幾何平均，再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析最終獲得權(quán)重。

4.運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法驗(yàn)證合理性

基于CIPP評(píng)價(jià)框架的高職院校產(chǎn)教融合評(píng)估體系可細(xì)分為4個(gè)因素集，評(píng)判因素集可表示為：

μ={μ1，μ2，…，μn}（1）

其中，評(píng)價(jià)集代表了評(píng)價(jià)主體對(duì)被評(píng)價(jià)指標(biāo)可能賦予的不同評(píng)價(jià)等級(jí)的匯總。在評(píng)價(jià)問卷調(diào)查表中的評(píng)價(jià)等級(jí)及對(duì)應(yīng)的數(shù)值集為：V={V1，V2，V3，V4，V5}={非常合理，合理，一般，不合理，非常不合理}={90，80，70，60，50}。

通過層次分析法（AHP）確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，綜合形成權(quán)重集。其中，位于準(zhǔn)則層的權(quán)重向量可以表示為：

W=（W1，W2，…，Wn）（2）

方案層的權(quán)重向量可以表示為：

Wi=（W1，W2，…，Wn）（3）

5.建立模糊評(píng)價(jià)矩陣，確定模糊權(quán)向量

采用專家打分法構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣R，然后吸納4位來自行業(yè)企業(yè)、合作院校以及政府主管部門代表參與，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，確定各個(gè)因素的隸屬度子集。隨后又對(duì)評(píng)語(yǔ)頻次進(jìn)行歸一化處理，最終得出評(píng)價(jià)結(jié)果［5］。

rij=第i個(gè)指標(biāo)中選擇第j等級(jí)的人數(shù)參與評(píng)價(jià)的專家人數(shù)（4）

其中，i，j=1，2，…，n

接下來，采用加權(quán)平均合成模糊算子，將組合權(quán)向量W與模糊評(píng)價(jià)矩陣R進(jìn)行矩陣乘法運(yùn)算，得出各評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)隸屬向量，即Z=W×R。加權(quán)平均合成模糊算子的模型為M（），其計(jì)算公式為：

bj=∑ni=1ai·rij（5）

依據(jù)上述公式計(jì)算專家評(píng)價(jià)的隸屬度結(jié)果向量，并對(duì)向量進(jìn)行歸一化處理。在表3中，評(píng)價(jià)指標(biāo)模型準(zhǔn)則層各個(gè)指標(biāo)的最大權(quán)重及其隸屬度分別為：背景評(píng)價(jià)C（0.39）、過程評(píng)價(jià)P1（0.38）、輸入評(píng)價(jià)I（0.38）和結(jié)果評(píng)價(jià)P2（0.40），均屬于“合理”。目標(biāo)層指標(biāo)的最大權(quán)重（0.374）隸屬度屬于“合理”。

最后，將專家評(píng)價(jià)隸屬度的結(jié)果向量Z與賦值后的評(píng)價(jià)集Ｕ相乘，得到評(píng)價(jià)綜合得分，F(xiàn)=Z×V=（0.35，0.38，03，0.019，0）×（90，80，70，60，50）-1=81.18，屬于“良好”等級(jí)。指標(biāo)最大權(quán)重為0.40，隸屬度屬于“合理”，二者相結(jié)合可以判斷本研究構(gòu)建的高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)為“良好且合理”［5］。

三、研究結(jié)論

（一）高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)的三重邏輯

本研究基于類型教育的新邏輯起點(diǎn)，從高職院校產(chǎn)教融合三重內(nèi)涵邏輯出發(fā)，厘定了高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)內(nèi)容的教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三重屬性。具有教育屬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注高職院校通過產(chǎn)教融合提升辦學(xué)質(zhì)量、共育行業(yè)企業(yè)所需人才的情況，如專業(yè)建設(shè)成果、人才培養(yǎng)成果等評(píng)價(jià)指標(biāo)。具有經(jīng)濟(jì)屬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注高職院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，如專業(yè)設(shè)置的匹配度、服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新貢獻(xiàn)度等評(píng)價(jià)指標(biāo)。具有社會(huì)屬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注提供線上線下職業(yè)教育培訓(xùn)資源，滿足人民多元化教育需求，如社會(huì)化服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究運(yùn)用扎根理論方法，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，應(yīng)用Nvivo"11軟件進(jìn)行提煉和歸納，形成4210個(gè)編碼參考點(diǎn)、218個(gè)概念、32個(gè)基本范疇，再通過聚類分析整合成7個(gè)主范疇。隨后，根據(jù)CIPP模型重組為背景（Context）、輸入（Input）、過程（Progress）和結(jié)果（Product）4個(gè)維度［4］，最終確定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)明確了不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵屬性和評(píng)價(jià)主體。

（三）高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)比重分析

在準(zhǔn)則層指標(biāo)中，人才培養(yǎng)成果、符合產(chǎn)業(yè)需求、校企共建專業(yè)、校企共建課程、共建“雙師型”隊(duì)伍等指標(biāo)所占比重次之，說明高職院校產(chǎn)教融合要以培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需人才為導(dǎo)向，聚焦行業(yè)變革及發(fā)展趨勢(shì)，校企共同對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)化服務(wù)相關(guān)指標(biāo)的比重有較大提升，說明高職院校產(chǎn)教融合內(nèi)容不斷拓展，承擔(dān)著技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，打造終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的責(zé)任和使命。

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