基于產(chǎn)教融合的“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系研究

摘"要：本文在大量調(diào)研國(guó)內(nèi)外職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合及校企合作等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷，并完成了問卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問卷統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式、探索性因子分析、權(quán)值因子判斷表法及專家咨詢法，得到“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)的一、二級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重，以及二級(jí)指標(biāo)各觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其權(quán)重等，最后得到基于產(chǎn)教融合的“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系，并對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)體系的使用、完善進(jìn)行了相關(guān)探討與展望。

關(guān)鍵詞：“雙師型”職教師資；能力標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)教融合

一、問題的提出

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)正錨定新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，邁向價(jià)值鏈中高端?！爸悄苤圃臁薄爸圃鞓I(yè)當(dāng)家”對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更高要求。職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師素質(zhì)關(guān)鍵看“雙師”，核心是要培養(yǎng)出具有高超實(shí)踐技能水平和嫻熟專業(yè)教學(xué)能力的“雙師型”職教師資?！堵殬I(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》已經(jīng)出臺(tái)，對(duì)“雙師型”職教師資的規(guī)模、質(zhì)量、層次提出了更高要求。發(fā)達(dá)國(guó)家均試圖通過(guò)制定相應(yīng)的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)，進(jìn)而提高其整體素質(zhì)。目前，我國(guó)尚未出臺(tái)“雙師型”職教師資能力國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，因此，在職業(yè)教育高速發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)基于產(chǎn)教融合的“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究很有必要，意義重大。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

前期我們對(duì)國(guó)內(nèi)外職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合等文獻(xiàn)資料進(jìn)行了大量調(diào)研，并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，自行設(shè)計(jì)了一套基于產(chǎn)教融合的“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷，經(jīng)過(guò)征求有關(guān)專家、教師、企業(yè)技術(shù)及管理人員等多方面意見、建議，修改補(bǔ)充完善后成稿。

通過(guò)前期調(diào)研，我們認(rèn)為“雙師型”職教師資能力由教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用技術(shù)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力四方面組成，然后再對(duì)上述四方面細(xì)分，做成各具體選項(xiàng)，制成調(diào)查問卷。問卷要求各被調(diào)查者根據(jù)自己認(rèn)知對(duì)每個(gè)選項(xiàng)重要程度進(jìn)行選擇，認(rèn)為最重要選“1”，重要選“2”，較重要選“3”，一般選“4”，不重要選“5”，如另有重要的可新增選項(xiàng)。

（一）在教育教學(xué)能力方面有以下問卷選項(xiàng)

（1）立德樹人方面有職業(yè)道德教育、思政育人、勞模及工匠精神、引導(dǎo)樹立正確三觀等；

（2）理論教學(xué)方面有運(yùn)用先進(jìn)教育理論教學(xué)、利用專業(yè)教學(xué)法教學(xué)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、改革實(shí)踐教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)等；

（3）實(shí)踐教學(xué)方面有操作儀器設(shè)備能力、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐等；

（4）課程建設(shè)方面有理實(shí)一體化課程建設(shè)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定、各種新式教材開發(fā)及面向企業(yè)實(shí)踐課程開發(fā)等；

（5）信息技術(shù)應(yīng)用方面有微課及慕課制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)及虛擬仿真等教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)等。

（二）在專業(yè)實(shí)踐能力方面有以下問卷選項(xiàng)

（1）指導(dǎo)學(xué)生方面有畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用課題研究、學(xué)科或技能競(jìng)賽、研發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等；

（2）專業(yè)實(shí)踐方面有企業(yè)合作、企業(yè)實(shí)踐、研發(fā)新產(chǎn)品或技術(shù)革新改造等；

（3）指導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等；

（4）專業(yè)建設(shè)方面有建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、制訂企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)青年教師、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及與企業(yè)需求高度融合專業(yè)課程開發(fā)等；

（5）校企合作方面有企業(yè)需求調(diào)研、企業(yè)培訓(xùn)、與行業(yè)或企業(yè)合作等；

（6）實(shí)踐基地建設(shè)方面有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、合理化建議、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、營(yíng)造基地企業(yè)文化及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)等。

（三）在應(yīng)用技術(shù)研究能力方面有以下問卷選項(xiàng)

（1）課題研究方面有理論課題、開發(fā)課題、應(yīng)用課題及技術(shù)攻關(guān)課題研究等；

（2）創(chuàng)新研究方面有新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)工藝升級(jí)改造、新技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化、發(fā)明專利及軟件著作等；

（3）項(xiàng)目開發(fā)方面有技術(shù)攻關(guān)、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)等。

（四）社會(huì)服務(wù)能力方面有以下問卷選項(xiàng)

（1）社會(huì)服務(wù)方面有技術(shù)培訓(xùn)、服務(wù)、咨詢、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、職業(yè)技能培訓(xùn)及評(píng)價(jià)等；

（2）職業(yè)指導(dǎo)方面有了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展、引導(dǎo)正確職業(yè)觀、求職擇業(yè)、提供就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議等。

三、基于產(chǎn)教融合的“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建立

首先，我們發(fā)放調(diào)查問卷給相關(guān)高職院校教師、企業(yè)管理及技術(shù)人員等，與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，完成問卷填寫，并回收調(diào)查問卷。其次，對(duì)問卷進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)、綜合、分析、歸納等，我們采用最新版SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，并結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式、探索性因子分析、權(quán)值因子判斷表法及專家咨詢法，得到“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)的一、二級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重，以及二級(jí)指標(biāo)各觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其權(quán)重等。最后，得出基于產(chǎn)教融合的“雙師型”職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系，如下表所示。

將上述各觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)委評(píng)分平均值乘以該觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重即為該項(xiàng)分?jǐn)?shù)，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)求和即為總分。評(píng)價(jià)結(jié)論可分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四種，或分為A、B、C、D四級(jí)，其分值范圍分別為85～100分、75～84分、60～74分及0～59分。

結(jié)語(yǔ)

本文建立的“雙師型”能力標(biāo)準(zhǔn)體系可用于評(píng)價(jià)“雙師型”職教師資能力的等級(jí)，也可用于自我測(cè)試，找差距，發(fā)現(xiàn)不足及自己努力方向。由于影響教學(xué)的諸多因素是動(dòng)態(tài)變化的，不同環(huán)境條件對(duì)評(píng)價(jià)因素有不同認(rèn)識(shí)，因此僅用分?jǐn)?shù)還不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。另外，指標(biāo)體系需要進(jìn)一步試評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)化，還需要進(jìn)行指標(biāo)間相關(guān)項(xiàng)檢驗(yàn)和回歸分析，精練評(píng)價(jià)內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目和過(guò)程環(huán)節(jié)，某些二級(jí)指標(biāo)需要進(jìn)一步分解細(xì)化。隨著產(chǎn)教融合不斷深入，會(huì)有更多新形式和新內(nèi)容，因此，要全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)“雙師型”職教師資能力。本指標(biāo)體系還需要進(jìn)一步深究探討，與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改補(bǔ)充完善，以適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱建柳.高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力模型建構(gòu)及其應(yīng)用［D］.上海：華東師范大學(xué)，2016.

［2］張兆誠(chéng).應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020.

［3］左彥鵬.高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

［4］李鑫.我國(guó)高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施策略研究［D］.武漢：湖北大學(xué)，2021.

［5］讓凱莉.地方應(yīng)用型大學(xué)工科類教師專業(yè)能力研究：以東北兩所地方應(yīng)用型大學(xué)為例［D］.天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2019.

［6］趙先美.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（02）：8182+90.

基金項(xiàng)目：廣東技術(shù)師范大學(xué)2022年教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于產(chǎn)教融合的職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)素質(zhì)提升研究

作者簡(jiǎn)介：趙先美（1965—"），男，漢族，湖北鶴峰人，碩士研究生，教授，研究方向：新能源與高效節(jié)能技術(shù)、高等職業(yè)教育研究；趙瑞璜（1995—"），男，漢族，廣東廣州人，博士研究生，研究方向：教育改革與管理。