新文科視閾下音樂(lè)教育碩士人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在新文科教育理念崛起的背景下，音樂(lè)教育碩士課程設(shè)置迫切需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步。目前的課程設(shè)置中存在著學(xué)科融合不充分、實(shí)踐環(huán)節(jié)不強(qiáng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。為了優(yōu)化課程體系，文章提出了加強(qiáng)跨學(xué)科融合、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)以及重視創(chuàng)新思維的提升等策略。通過(guò)跨學(xué)科課程體系的建設(shè)、跨學(xué)科研究項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、實(shí)踐教學(xué)基地的建立、創(chuàng)新課程的設(shè)置，以及創(chuàng)新實(shí)踐的激勵(lì)等措施，希望能夠培養(yǎng)更多的符合新時(shí)代要求的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人員。

新文科視閾下音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)碩士課程的開(kāi)設(shè)需求越來(lái)越突出。音樂(lè)教育作為未來(lái)音樂(lè)教師與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它的課程體系建設(shè)直接影響著本學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在社會(huì)對(duì)于音樂(lè)教育的需求多樣化、專(zhuān)業(yè)化的今天，傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)新文科建設(shè)研究成果的深入研究，以新文科建設(shè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，對(duì)于高校在音樂(lè)教育碩士人才培養(yǎng)的新方向、新模式、新課程、新理論等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，以體現(xiàn)音樂(lè)教育的規(guī)律與價(jià)值，優(yōu)化音樂(lè)教育實(shí)踐行為目標(biāo)。并結(jié)合國(guó)家對(duì)于音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的要求與特點(diǎn)，總結(jié)出新文科視閾下音樂(lè)教育碩士人才培養(yǎng)理念，為構(gòu)建新文科視閾下音樂(lè)教育碩士人才培養(yǎng)模式奠定理論基礎(chǔ)。

新文科視閾下音樂(lè)教育碩士課程設(shè)置的必要性

一、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

伴隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與信息技術(shù)快速發(fā)展，音樂(lè)教育內(nèi)涵與外延正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。在新文科的視閾下，開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育碩士課程的必要性日益顯現(xiàn)。一是現(xiàn)代社會(huì)需要綜合型人才，而單一學(xué)科教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需要。音樂(lè)教育不只是單純的音樂(lè)技能教學(xué)，還需將人文、科技等各方面知識(shí)融入其中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。二是信息技術(shù)發(fā)展給音樂(lè)教育帶來(lái)了全新平臺(tái)與手段，使傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式正面臨著改革。

二、推動(dòng)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展

傳統(tǒng)音樂(lè)教育更注重技能訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)，忽略跨學(xué)科整合創(chuàng)新。以新文科理念為指導(dǎo)，音樂(lè)教育既要繼承傳統(tǒng)文化，又要融合時(shí)代發(fā)展新元素，促進(jìn)學(xué)科整體進(jìn)步。通過(guò)前瞻性課程的開(kāi)設(shè)，可指導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)及方法引入音樂(lè)教育，并探索音樂(lè)教育同心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及科技之間的相互交叉及融合，比如音樂(lè)治療這一音樂(lè)教育和心理學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用領(lǐng)域逐漸被人們所重視。

當(dāng)前音樂(lè)教育碩士課程設(shè)置存在的問(wèn)題

一、學(xué)科融合不足

目前音樂(lè)教育碩士的課程設(shè)置中，學(xué)科融合的不足是顯而易見(jiàn)的。音樂(lè)教育不應(yīng)僅僅局限于單一的音樂(lè)學(xué)科，而應(yīng)該與其他相關(guān)的學(xué)科，例如心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等，進(jìn)行深度的融合。但在實(shí)際的課程安排上，各個(gè)學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的，缺少有效的融合和交互。這樣就很難讓學(xué)生站在多學(xué)科視角來(lái)認(rèn)識(shí)與解決音樂(lè)教育當(dāng)中所存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。比如在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方法研究時(shí)，若能夠綜合運(yùn)用心理學(xué)關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面的成果，則有利于設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、高效的教學(xué)策略。但是現(xiàn)行課程體系并沒(méi)有完全做到這一整合，制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

音樂(lè)教育碩士課程開(kāi)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。音樂(lè)教育屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，需要學(xué)生在大量實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)能力以及專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。但在現(xiàn)有課程中，實(shí)踐課程比重比較小，實(shí)踐形式也比較單一。學(xué)生常常缺少真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景與實(shí)踐機(jī)會(huì)，很難把理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)能力。另外，實(shí)踐指導(dǎo)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都還有待提升，不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐需求。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)欠缺

在飛速發(fā)展的今天，音樂(lè)教育要不斷地創(chuàng)新，才能滿足社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的要求。但是，當(dāng)前課程設(shè)置過(guò)多地關(guān)注傳統(tǒng)音樂(lè)理論與教學(xué)方法，而缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課程內(nèi)容與教學(xué)方式相對(duì)固定，靈活性與開(kāi)放性不強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。比如在音樂(lè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生通常只模仿已有教學(xué)模式而缺少對(duì)于新教學(xué)理念與方式的探究。

新文科視閾下音樂(lè)教育碩士課程設(shè)置的

優(yōu)化策略

一、構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

音樂(lè)教育并不只是一種音樂(lè)技能的訓(xùn)練，它還應(yīng)該融合心理學(xué)、教育學(xué)、文化研究等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生獲得更加綜合的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)。一方面可設(shè)置跨學(xué)科選修課程，使學(xué)生以音樂(lè)教育為主線學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論與應(yīng)用方法。如可設(shè)置“音樂(lè)心理學(xué)”課，探索音樂(lè)作用于人的心理機(jī)制；設(shè)置“教育學(xué)原理”課，學(xué)習(xí)教育理念與方法運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)。另一方面也可通過(guò)融合各學(xué)科師資力量、跨學(xué)科專(zhuān)題講座、研討會(huì)等方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生多元化思維發(fā)展。另外，課程設(shè)計(jì)要重視理論聯(lián)系實(shí)際，采用案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力及跨學(xué)科應(yīng)用能力的提升。為進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科融合，在音樂(lè)教育碩士課程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如可組織學(xué)生組成跨學(xué)科的小組，以一定的課題為中心，聯(lián)合策劃并開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)或者教育項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二、開(kāi)展跨學(xué)科研究項(xiàng)目

音樂(lè)教育碩士課程中實(shí)施跨學(xué)科研究項(xiàng)目不失為一項(xiàng)行之有效的優(yōu)化策略。此類(lèi)項(xiàng)目可以融合音樂(lè)教育等學(xué)科研究方法及角度，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)。一是可鼓勵(lì)、扶持學(xué)生加入跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，協(xié)同不同學(xué)科背景下的學(xué)生、導(dǎo)師對(duì)音樂(lè)教育問(wèn)題進(jìn)行討論、尋求解決方法。比如一項(xiàng)跨學(xué)科的研究項(xiàng)目就能探討音樂(lè)教育在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用，并綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論與方法開(kāi)展多維度研究。二是學(xué)?？山?zhuān)項(xiàng)基金以資助跨學(xué)科研究項(xiàng)目，并提供所需資源與平臺(tái)以確保其順利進(jìn)行。另外，通過(guò)組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等方式，為學(xué)術(shù)交流搭建平臺(tái)，推動(dòng)各學(xué)科學(xué)者、學(xué)生交流合作、共享研究成果及經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)跨學(xué)科研究項(xiàng)目既可以開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，又可以啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè)教育方面進(jìn)行深度思考和實(shí)踐探索。

三、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下音樂(lè)教育既要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，又要通過(guò)多樣化實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)學(xué)生的不同水平。如可引進(jìn)音樂(lè)工作坊、實(shí)習(xí)項(xiàng)目及社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)等實(shí)踐形式使學(xué)生置身于音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中得到實(shí)踐鍛煉。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)工作坊與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家及教育家進(jìn)行交流，了解最新教學(xué)方法及表演技巧。實(shí)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)生提供了在中小學(xué)和音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而積累了寶貴的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生加入社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)的行列，并通過(guò)舉辦與參加各種音樂(lè)會(huì)、講座與工作坊來(lái)促進(jìn)他們組織協(xié)調(diào)能力與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，課程設(shè)計(jì)中還將注重跨文化音樂(lè)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，布置學(xué)生對(duì)不同文化背景音樂(lè)教育實(shí)踐的理解與體會(huì)，開(kāi)闊了他們的國(guó)際視野。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，可以使學(xué)生在提高音樂(lè)技能的同時(shí)也加強(qiáng)了交流和合作的能力。

四、建立實(shí)踐教學(xué)基地

建立實(shí)踐教學(xué)基地可以給學(xué)生搭建一個(gè)穩(wěn)固的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)環(huán)境下不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。高?？陕?lián)合中小學(xué)、音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和文化藝術(shù)中心建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地可供學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)及實(shí)踐課程，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)在中小學(xué)實(shí)習(xí)后，能夠了解到不同年齡階段學(xué)生心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，獲得行之有效的教學(xué)方法與技能。通過(guò)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐，學(xué)員能夠?qū)W到市場(chǎng)導(dǎo)向教學(xué)模式及運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。另外，通過(guò)文化藝術(shù)中心與其他機(jī)構(gòu)的協(xié)作，能夠使學(xué)生參與各種音樂(lè)活動(dòng)的策劃與實(shí)施，并培養(yǎng)他們項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)合作的能力。各高校也可經(jīng)常邀請(qǐng)基地專(zhuān)家、一線教師返校開(kāi)展講座、交流等活動(dòng)，交流最新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)等，以進(jìn)一步充實(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程

學(xué)?？稍O(shè)置多樣化創(chuàng)新課程以激發(fā)創(chuàng)新潛能。這類(lèi)課程既要重視理論知識(shí)的教學(xué)，又要突出實(shí)踐和運(yùn)用。例如，課程設(shè)置可以涵蓋“音樂(lè)創(chuàng)意與制作”“跨學(xué)科的音樂(lè)創(chuàng)新”以及“音樂(lè)教育技術(shù)的運(yùn)用”等多個(gè)方面。在“音樂(lè)創(chuàng)意與制作”這門(mén)課程里，學(xué)生將有機(jī)會(huì)接觸到最新的音樂(lè)創(chuàng)作工具和軟件，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和編曲。“跨學(xué)科的音樂(lè)創(chuàng)新”這一課程旨在指導(dǎo)學(xué)生去深入研究音樂(lè)與其他如文學(xué)、藝術(shù)和科技等學(xué)科的結(jié)合，從而培育他們的跨學(xué)科思考和創(chuàng)新才能?！耙魳?lè)教育技術(shù)的運(yùn)用”這門(mén)課程能夠協(xié)助學(xué)生熟練掌握如在線教學(xué)平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教育等現(xiàn)代教育技術(shù)，從而增強(qiáng)其教學(xué)方法的多樣性和前沿性。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)和工作坊的方式，這類(lèi)課程能使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新能力。教師要重視課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與想法。

六、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)?？刹扇「鞣N方式調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐積極性，如建立創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目基金以資助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)生可申請(qǐng)資金用于開(kāi)展與音樂(lè)教育有關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可以提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，又可以使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證并完善他們的想法。學(xué)校也可舉辦各種創(chuàng)新競(jìng)賽，比如音樂(lè)創(chuàng)意大賽、教育技術(shù)創(chuàng)新比賽等，以激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新動(dòng)力。另外，還可與各藝術(shù)機(jī)構(gòu)及科技公司合作提供更多的實(shí)習(xí)及合作機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能在實(shí)際工作環(huán)境下創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神以及項(xiàng)目管理的能力。教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，提出解決的辦法，并且要不斷地反思與完善。

七、師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、一專(zhuān)多能教學(xué)等復(fù)合型教學(xué)的理念實(shí)踐措施及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師自身教學(xué)理念的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)的人才培養(yǎng)意識(shí)與能力的提升。在教師水平要求上對(duì)師德水平、教學(xué)水平、理論水平制定具體標(biāo)準(zhǔn)。在教師發(fā)展規(guī)劃上，針對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，明確教師努力的方向和目標(biāo)。建立行之有效的激勵(lì)措施，支持本學(xué)科教師開(kāi)展科學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，鼓勵(lì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和前瞻性。

八、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

改變單一評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式多元化。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)等利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。對(duì)校內(nèi)外的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，能夠有效使用分析結(jié)果，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，推動(dòng)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。

在新文科視閾之下，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)碩士課程的開(kāi)設(shè)面臨著全新的需求與挑戰(zhàn)。從加強(qiáng)跨學(xué)科融合、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)以及重視創(chuàng)新思維的提升等方面入手，能夠有效地優(yōu)化課程體系，為我國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。這樣既有利于促進(jìn)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展，又能較好地滿足社會(huì)對(duì)于音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的要求。今后，音樂(lè)教育碩士課程設(shè)置要不斷關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)并不斷進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，才能培養(yǎng)更多能引領(lǐng)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的人才。

作者簡(jiǎn)介：

陳遠(yuǎn)志，男，安徽阜南人，長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2023級(jí)研究生在讀；王柯，男，河南洛陽(yáng)人，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。本文系2024年湖北省教育規(guī)劃課題《新文科視閾下音樂(lè)教育碩士人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024GB357）、2023年長(zhǎng)江大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)與實(shí)踐改革研究》（YJY202332）成果。