面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職教學(xué)資源開發(fā)策略

摘" 要：在“一帶一路”背景下，廣西面向東盟的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場有著良好的發(fā)展前景，但適應(yīng)東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)市場所需的人才缺口仍很大。文章從高職教學(xué)資源開發(fā)的角度出發(fā)，分析了面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀，從積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作；數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)；建設(shè)高素質(zhì)復(fù)合型的教師隊(duì)伍三個方面，提出了面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職教學(xué)資源開發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路；東盟；文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)；高職；教學(xué)資源；策略

中圖分類號：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0159-04

隨著“一帶一路”的深入發(fā)展，我國與東盟的經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切，特別是與東盟多個國家山水相依的廣西，與東盟國家地緣相近，區(qū)域內(nèi)往來頻繁，區(qū)域間具備文化親緣性。面對與東盟國家之間的地緣、親緣關(guān)系，發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為廣西新發(fā)展的重要戰(zhàn)略措施。廣西的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)仍處于探索階段，存在若干影響其發(fā)展的問題，特別是缺乏適應(yīng)東盟市場的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。面向東盟的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需要跨學(xué)科的高素質(zhì)復(fù)合型人才。目前廣西區(qū)內(nèi)高職文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系雖較為完善，仍以學(xué)科為中心。高職院校應(yīng)以滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求為目的，開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源，對于面向東盟的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)具有積極的意義。

教學(xué)資源是指“用于教學(xué)活動的資源”，包括人類資源與非人類資源。人類資源包括教師、教學(xué)管理與工藝人員、家長及其他社會成員、各種由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組、課外活動小組等組織機(jī)構(gòu)；非人類資源包括各種教學(xué)媒體與教學(xué)輔助設(shè)施。有助于教學(xué)活動開展的社會文化、教育機(jī)構(gòu)等亦可視為教學(xué)資源范圍。［1］文章所探討的教學(xué)資源包括人類資源及非人類資源，將通過產(chǎn)教融合、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、高素質(zhì)復(fù)合型的教師隊(duì)伍建設(shè)三個維度，來探討面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)的策略。

一、面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）中國與東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)合作的發(fā)展現(xiàn)狀

2022年，來自東盟國家的政商企界代表，在第五屆中國—東盟工業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新論壇上，圍繞中國與東盟國家在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作展開交流。泰國高等教育和科研創(chuàng)新部秘書長達(dá)努·旦特緹表示，泰國已經(jīng)確立了9個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，涉及藝術(shù)工業(yè)、美容時尚、建筑裝飾等行業(yè)。印尼工業(yè)設(shè)計(jì)師聯(lián)合會主席弗雷迪·克里斯萬塔拉在會上表示，“東盟國家和中國地理位置相鄰、文化相通，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)合作上具有天然的優(yōu)勢。”隨著《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（RCEP）的生效，中國與東盟國家在更多領(lǐng)域深化合作，其中文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正逐漸成為中國與東盟國家合作發(fā)展的“新引擎”。

（二）廣西在面向東盟的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)方面的舉措

2023年7月，教育部、廣西壯族自治區(qū)人民政府發(fā)布了《推動產(chǎn)教集聚融合打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地實(shí)施方案》，明確提出了四個主要目標(biāo)：全面提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平；構(gòu)建產(chǎn)教集聚融合發(fā)展新格局；建設(shè)中國—東盟職業(yè)教育創(chuàng)新高地；搭建中國—東盟產(chǎn)教融合數(shù)字化平臺。［2］雖然目前廣西面向東盟的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場有著良好的發(fā)展前景，但東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)市場人才缺口仍很大，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教學(xué)資源仍較少，亟待開發(fā)與建設(shè)。

（三）面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)情況

1. 面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的校企合作深度有待發(fā)掘

廣西區(qū)內(nèi)部分高職院校與面向東盟的跨國企業(yè)及東盟學(xué)校建立了校企合作關(guān)系，如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西柳工機(jī)械股份有限公司、泰國正大管理學(xué)院簽約共建“柳工—柳職院全球客戶體驗(yàn)中心泰國分中心”；助力東盟國家員工培訓(xùn)；積極探索面向東盟的技術(shù)研發(fā)服務(wù)，承接越南山河集團(tuán)水塔架自動焊接項(xiàng)目等。區(qū)內(nèi)大部分高職院校的校企合作都只停留在向企業(yè)派遣實(shí)習(xí)生的層面，校企合作、產(chǎn)教融合的深度都有待加強(qiáng)。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的校企合作較少，主要還是集中在機(jī)械制造、建筑工程等領(lǐng)域。

2. 面對東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化教學(xué)平臺不完善

在《推動產(chǎn)教集聚融合打造面向東盟的職業(yè)教育道放合作創(chuàng)新高地實(shí)施方案》的“工作任務(wù)清單”中提道，“建設(shè)中國—東盟職業(yè)教育云平臺。開發(fā)100個“中文＋職業(yè)技術(shù)（技能）”項(xiàng)目資源庫”。［2］2022年及2023年，廣西壯族自治區(qū)教育廳認(rèn)定了第一、第二批面向東盟國際化職業(yè)教育資源，共計(jì)199項(xiàng)，但涉及文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的教學(xué)資源庫的種類和數(shù)量都較少。

3. 面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的師資力量不足

我國和東盟各國的職業(yè)院校“雙師型”師資力量不足。我國和東盟各國的職業(yè)教育更偏重理論教學(xué)，實(shí)踐課時占比較小，這與“雙師型”素質(zhì)的教師的缺乏有關(guān)。因高素質(zhì)復(fù)合型教師較少，沒有足夠的師資力量承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也影響了高素質(zhì)復(fù)合型文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。［3］

二、面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)策略

（一）積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作

在面向東盟的高職文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，校企合作擔(dān)任著不可或缺的角色，這種合作模式不僅促進(jìn)了教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，還為教學(xué)資源開發(fā)提供了實(shí)質(zhì)性的支持和優(yōu)化路徑。

第一，深化校企合作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，能直接響應(yīng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求。通過企業(yè)與高職院校的緊密合作，能夠確保課程設(shè)計(jì)既符合行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，又能滿足東盟市場的特定需求。企業(yè)的參與不僅提升了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，而且確保了培養(yǎng)出的人才能夠迅速適應(yīng)市場變化，滿足實(shí)際工作需求。第二，通過建立多樣化的實(shí)踐平臺，利用企業(yè)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性和實(shí)踐性。第三，引入企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施雙師教學(xué)，確保了學(xué)生能從不同角度獲得專業(yè)知識和實(shí)踐技能。這種模式能夠讓學(xué)生從企業(yè)導(dǎo)師那里獲取最新的行業(yè)趨勢和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時能從學(xué)校教師那里獲得系統(tǒng)的理論知識。這種多元化的知識傳授機(jī)制加強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高了他們的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。第四，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目和競賽，這一策略將學(xué)習(xí)過程與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。這種參與式學(xué)習(xí)模式能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力和解決問題的能力，為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五，強(qiáng)化對外交流和跨文化教育。面向東盟市場的文創(chuàng)企業(yè)需要的是具有國際素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，他們需要具備國際理念、國際視野以及掌握國際規(guī)則、國際通用能力等。［4］通過參加?xùn)|盟國家的文化交流和專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力得到加強(qiáng)，為將來在更寬廣領(lǐng)域中的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在面向東盟的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中，校企合作是一種高效的策略，職業(yè)院校通過與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、共建共享教學(xué)資源，提高了職業(yè)院校的國際競爭力和影響力。［5］校企合作通過多種形式的合作可建立一個全方位、多層次的教學(xué)資源開發(fā)體系，促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，可為廣西乃至整個東盟地區(qū)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出大量高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建面對東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化教學(xué)平臺

職業(yè)教育課程體系要充分利用數(shù)字傳播媒介的作用，建構(gòu)“去中間化”的在線課程體系和非實(shí)體化課程資源。［6］

1. 全面且多元化的資源平臺構(gòu)建

實(shí)施資源多元化策略，聚焦于搭建一個全景式的學(xué)習(xí)平臺。不僅包括提供傳統(tǒng)的教學(xué)資源數(shù)字化的轉(zhuǎn)化，如新形態(tài)的專業(yè)教材和教學(xué)視頻，還涵蓋實(shí)際案例研究和與東盟文化相關(guān)的文本與非文本資源，并輔以課程介紹、學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的習(xí)題庫、考核方案等，從而為學(xué)生提供一個多角度、多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對面向東盟國際化職業(yè)教育資源較少的情況，可以在已立項(xiàng)建設(shè)的區(qū)級專業(yè)教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)“面向東盟國際化職業(yè)教育資源建設(shè)工作”的要求，比較兩者建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的差異，完善建設(shè)資源庫，鼓勵教師積極申報(bào)“面向東盟國際化職業(yè)教育資源庫”。該資源庫的受眾群體應(yīng)包含藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生、國際文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)管理與運(yùn)營專業(yè)學(xué)生、外語類專業(yè)學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者。平臺要能按照不同類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)資源進(jìn)行模塊化處理，設(shè)計(jì)不同系列的配套教學(xué)資源。［7］

2. 技術(shù)支持與易用性

技術(shù)支持和易用性策略。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、人工智能（AI）、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序、區(qū)塊鏈技術(shù)等技術(shù)手段，極大地提高教學(xué)資源庫的便捷性和高效性。先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用確保了學(xué)生和教師可以快速、靈活地訪問所需資源，無論是在校園內(nèi)還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。對于高職線上線下教學(xué)資源而言，要注重教學(xué)資源的科學(xué)、合理、有效運(yùn)用，提升教學(xué)資源的質(zhì)量。［8］因此，可通過開發(fā)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，使其與教學(xué)資源平臺的數(shù)據(jù)相鏈接，師生可以通過移動終端設(shè)備隨時隨地訪問、學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫的內(nèi)容，提高教學(xué)資源的利用率。對于較復(fù)雜的技術(shù)手法，可通過視頻、動畫、圖像等進(jìn)行呈現(xiàn)。對于物理距離較遠(yuǎn)的工作場景，可通過虛擬仿真技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的智能交互性，使學(xué)生能在逼真的情境中獲取知識和技術(shù)。要確保教學(xué)資源庫能夠及時反映行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，課程團(tuán)隊(duì)要定期更新相關(guān)教學(xué)資源，保持教學(xué)資源的高質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的時效性，保證他們在未來的就業(yè)市場中保持競爭力。

3. 建立多方評價機(jī)制

面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)教學(xué)資源庫的受眾既有專業(yè)學(xué)生，也有企業(yè)在職員工以及社會人員，因此為確保教學(xué)資源庫的課程能高質(zhì)量地開發(fā)與運(yùn)行，需要多方參與，包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等。多方評價機(jī)制的策略，強(qiáng)調(diào)建立一個互動的、反饋機(jī)制明確的平臺，通過他們的反饋和建議不斷優(yōu)化資源庫。這種參與不僅可以提升資源庫的質(zhì)量和實(shí)用性，還能確保教學(xué)內(nèi)容和資源能更好地滿足實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐工作的需求。［9］

面向東盟的高職文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)的目標(biāo)是建立一個內(nèi)容全面、更新迅速、文化敏感、技術(shù)支持先進(jìn)且高度包容教師和學(xué)生反饋的教學(xué)資源庫。這樣的平臺將為提升教育質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們將來在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)高素質(zhì)復(fù)合型的教師隊(duì)伍

在面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職人才培養(yǎng)過程中，教師綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生能力的塑造和產(chǎn)業(yè)需求的對接。職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會功能要求教師具備深厚的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)洞察力。［3］

1. 具備跨學(xué)科教學(xué)能力

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中文化資源與其他資源緊密結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)、科技、文化相融合的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的跨界性和較高的融合性。［10］跨學(xué)科教學(xué)法將不同領(lǐng)域知識進(jìn)行整合，如融入商業(yè)策劃與運(yùn)營于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，這要求教師不僅要精通自身學(xué)科，還要對相關(guān)領(lǐng)域有所了解?？梢酝苿咏⒍鄬W(xué)科交流小組，通過定期舉辦的跨領(lǐng)域主題工作坊，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和知識共享。

2. 具備數(shù)字技術(shù)與媒介素養(yǎng)

東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)人才應(yīng)能利用數(shù)字技術(shù)手段進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，成為具有數(shù)字創(chuàng)造能力和競爭能力的數(shù)字工匠，因此教師首先需要具備數(shù)字工匠培養(yǎng)意識，并將其體現(xiàn)在日常的創(chuàng)新教學(xué)模式中。［11］在數(shù)字技術(shù)與媒介素養(yǎng)方面，教師需掌握數(shù)字創(chuàng)作工具，并能有效利用于教學(xué)過程中。通過定期的技術(shù)更新培訓(xùn)，確保教師的技能水平可以得到與時俱進(jìn)的提高。

3. 具備“雙師型”素質(zhì)

“雙師型” 教師突出強(qiáng)調(diào)教師個體要身兼兩種能力，即不但能傳授專業(yè)理論知識，還要能指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能和規(guī)范。［12］高職教師的發(fā)展計(jì)劃需集成多元化的成長途徑：結(jié)合專業(yè)要求，不斷提高在專業(yè)領(lǐng)域的理論知識；鼓勵教師參與到文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的具體項(xiàng)目中，根據(jù)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)掌握技能操作，并能熟練運(yùn)用。例如，跨領(lǐng)域的研討會可拓展教師的學(xué)術(shù)視野，定期組織的工作坊可深化某一專業(yè)技能的掌握。教師培訓(xùn)課程應(yīng)包括前沿技術(shù)、教學(xué)方法更新等內(nèi)容，可采用線下培訓(xùn)結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)。

4. 具備國際交流與合作能力

“一帶一路”建設(shè)中職業(yè)教育校企協(xié)同創(chuàng)新不僅要受到國外經(jīng)濟(jì)文化、民族文化、語言文化、飲食文化、習(xí)俗文化等的沖擊，還受到國外職業(yè)教育思想、理念、模式等文化的沖擊。［13］面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育，要面對來自不同國家、民族的文化和教育理念，培養(yǎng)教師的國際交流與合作能力，共建多元文化互融共生，才能達(dá)成職業(yè)教育校企協(xié)同創(chuàng)新的最大效果。［5］國際交流與合作可以通過設(shè)立聯(lián)合研究項(xiàng)目、互派訪問學(xué)者或與東盟合作伙伴共同舉辦國際研討活動來實(shí)現(xiàn)。這不僅為教師提供了親身體驗(yàn)多元文化的機(jī)會，而且能通過交流獲取新的教學(xué)思路和內(nèi)容?？尚行苑矫?，可以與東盟國家的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)院校建立長期的合作關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目的常態(tài)化運(yùn)行。

三、結(jié)語

隨著“ 一帶一路” 建設(shè)的不斷深入，中國與東盟之間的貿(mào)易往來也更加緊密，在此背景下，通過產(chǎn)教融合、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺、打造跨境文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)師資隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)跨境文創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐條件等策略，突出面向東盟的“ 一專多能”復(fù)合型人才的教學(xué)體系，根據(jù)東盟市場的需求和學(xué)生個性化發(fā)展的需要，開發(fā)建設(shè)適應(yīng)面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高職教學(xué)資源，以期為面向東盟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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［10］ 崔麗麗，許彥偉. 文創(chuàng)化視角高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，25（02）：50-55.

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［13］ 王屹，王忠昌. “一帶一路”背景下職業(yè)教育對外開放的文化認(rèn)同研究［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（12）：35-41.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2023年度中國—東盟職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“面向東盟的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略的研究”（課題編號：ZGDMKT2023ZD013）；2022年廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫研究項(xiàng)目“人物形象設(shè)計(jì)”的研究成果（項(xiàng)目編號：GZ202221）。

作者簡介：伍琳（1981—），女，在職研究生，北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)、人物形象設(shè)計(jì)。