馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)醫(yī)學(xué)高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

摘" 要：醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)既要遵循《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的一般原則，又要立足自身辦學(xué)特色發(fā)揮比較優(yōu)勢，找到醫(yī)學(xué)類課程和思政課程協(xié)同發(fā)展的育人模式?；卺t(yī)學(xué)類高?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，二者在人員保障、資源整合、機(jī)制運(yùn)行等方面依然存在困境，需以馬克思主義為引領(lǐng)凝聚思想共識，以組織隊伍建設(shè)為保障凝聚育人合力，以平臺搭建為載體整合教學(xué)資源，以育人模式構(gòu)建為抓手保障協(xié)同教學(xué)，以此破解課程思政建設(shè)困境，形成思政課程顯性育人和課程思政隱性育人協(xié)同配合的“大思政”格局。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論學(xué)科；醫(yī)學(xué)院校；課程思政建設(shè)

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0051-04

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高校要站穩(wěn)守好意識形態(tài)建設(shè)主陣地，需要思政課程和課程思政同向同行，形成為黨育人、為國育才的發(fā)展合力。

因此，高校課程思政建設(shè)既要以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）為指導(dǎo)，遵循一般性原則，更要結(jié)合地方屬性和資源稟賦，探索符合各自辦學(xué)特色的實(shí)踐路徑。醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)既富有獨(dú)具特色的育人資源，也面臨醫(yī)學(xué)知識性教育和思想政治教育價值引領(lǐng)之間的巨大差異，因此，如何以馬克思主義理論學(xué)科作為方向引領(lǐng)，立足醫(yī)學(xué)學(xué)科屬性、專業(yè)設(shè)置和課程體系，打通醫(yī)學(xué)課程體系和思政課程之間的專業(yè)壁壘，深入挖掘和提煉醫(yī)學(xué)教育中的育人元素，找到思想政治教育融入專業(yè)課程的切入點(diǎn)和方式方法，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同互構(gòu)的生動局面，是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。

一、政策導(dǎo)向：明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)

（一）課程思政建設(shè)的目標(biāo)指向

《綱要》明確指出，“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”。［1］由此可見，課程思政建設(shè)立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，在思想意識層面積極促進(jìn)新理念的廣泛傳播和社會認(rèn)同，在能力層面提升廣大教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)而在制度層面形成相對穩(wěn)定的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，最終完成高校立德樹人根本任務(wù)。其中，立德樹人是根本目的，提高人才培養(yǎng)能力是核心，凝聚共識是基礎(chǔ)，建立健全課程思政運(yùn)行機(jī)制是條件保障。

（二）課程思政建設(shè)的內(nèi)容要求

課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)是思想政治教育，即蘊(yùn)含在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的價值塑造，價值塑造既有國家宏觀層面的政治認(rèn)同，也有社會中觀層面的公序良俗，以及個人微觀層面的道德修養(yǎng)，通過全方位的價值引導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。因此，課程思政建設(shè)是一個包含不同層次和領(lǐng)域的內(nèi)容體系，為此《綱要》明確指出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”。［1］這一規(guī)定為加強(qiáng)課程思政內(nèi)容供給改革指明了方向，對于專業(yè)課應(yīng)該融入哪些思想政治教育元素提供了參考依據(jù)，是確保課程思政建設(shè)政治方向的關(guān)鍵所在，而且內(nèi)容涵蓋范圍廣，涉及政治思想、文化、法治、道德等，有利于專業(yè)課程根據(jù)自身特性選擇融入合適的內(nèi)容，避免生搬硬套導(dǎo)致課程思政效果生硬。

（三）醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的要點(diǎn)

各專業(yè)課程是加強(qiáng)課程思政建設(shè)的基本載體，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于找到思想政治教育元素和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，使其能夠巧妙利用本專業(yè)優(yōu)勢達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識性教育和價值觀引導(dǎo)的深度融合，真正體現(xiàn)隱性教育的育人價值。因此，《綱要》對于不同類型專業(yè)課程的課程思政建設(shè)作了分類指導(dǎo)，對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程指出，“要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生‘敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆’的醫(yī)者精神”。［1］具體而言，其一要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，這是最基本最底層的素養(yǎng)要求；其二重在厚植醫(yī)者仁心精神，這是基于職業(yè)道德層次的精神升華，是更高層次的價值追求；其三是綜合素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵在于實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

二、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：醫(yī)學(xué)類高?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

（一）醫(yī)學(xué)類高校思政課建設(shè)現(xiàn)狀

整體而言，醫(yī)學(xué)類高校思政課程呈現(xiàn)出學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容雜糅、專業(yè)性較弱等基本特征。大多數(shù)醫(yī)學(xué)類高校的馬克思主義學(xué)院前身為思政課教學(xué)部、公共課教學(xué)部或者人文社科部，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)院建設(shè)的教學(xué)屬性，缺乏學(xué)科建設(shè)支撐，因此整體發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱。此外，在思政課程的學(xué)科支撐上，醫(yī)學(xué)類高校馬克思主義學(xué)院一般沒有馬克思主義理論一級學(xué)科點(diǎn)，部分高校有馬克思主義理論碩士學(xué)位點(diǎn)。

（二）醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

為積極響應(yīng)“課程思政”教學(xué)理念，貫徹德智體美勞全面發(fā)展的育人原則，醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)探索已初顯成效，具體表現(xiàn)為：第一，思想上高度重視。在現(xiàn)代新醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展背景中，僅僅依靠醫(yī)學(xué)技術(shù)難以適應(yīng)崗位需求和社會需要，因此如何引入社會學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育學(xué)等多學(xué)科知識，構(gòu)建集醫(yī)學(xué)技術(shù)和人文社科素養(yǎng)于一體的培養(yǎng)體系，是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師必須要思考和回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題。第二，制度設(shè)計上統(tǒng)籌規(guī)劃。大部分醫(yī)學(xué)類高校立足全校專業(yè)課設(shè)置，成立“課程思政教學(xué)研究中心”，制定思想政治教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和實(shí)踐課程的制度規(guī)范，構(gòu)建包含課程思政在內(nèi)的新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，為課程思政建設(shè)提供了制度保障和行為規(guī)范。第三，全方位動員和示范引領(lǐng)。各醫(yī)學(xué)類高校通過組織“優(yōu)質(zhì)示范課開講”“優(yōu)質(zhì)課程思政案例評選”等活動，以講示范，以評促改，不斷調(diào)動專業(yè)課教師跨學(xué)科研究和教學(xué)的積極性，初步形成了課程思政建設(shè)的良好氛圍。

（三）醫(yī)學(xué)類高?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同教學(xué)的困境

整體而言，醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)開局良好，但在內(nèi)容深度融合以體制機(jī)制建設(shè)等方面還存在不少短板。首先，就基礎(chǔ)保障條件而言，當(dāng)前全國對思想政治教育的重要性提升到前所未有的高度，但是在醫(yī)學(xué)類高校，馬克思主義理論學(xué)科相較處于邊緣位置，在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍以及課程資源等方面的發(fā)展明顯不足，不少醫(yī)學(xué)類高校的思政課教師配備不齊，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)欠缺，這種發(fā)展失衡容易造成馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)力不足，難以發(fā)揮思政課教師在全校范圍的示范帶動作用。其次，就“課程思政”與“思政課程”協(xié)同運(yùn)行機(jī)制而言，“思想政治教育往往依托于思想政治理論課程，尚未形成專業(yè)教育與思想政治教育的雙向融合”。［2］一方面，各學(xué)院之間缺乏溝通，特別是馬克思主義學(xué)院與其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)院之間的教學(xué)交流較少，導(dǎo)致“思政課程”對“課程思政”的指導(dǎo)作用發(fā)揮不足。另一方面“課程思政”對“思政課程”內(nèi)容的深化拓展不足，由于缺乏專業(yè)間的常態(tài)化交流機(jī)制，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程對“思政課程”的核心內(nèi)容把握不夠，導(dǎo)致對思想政治教育元素的轉(zhuǎn)換利用有限，造成課程之間內(nèi)容銜接不夠緊密。最后，就教師教育教學(xué)能力而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師和思政課教師在知識結(jié)構(gòu)和思維方法上存在巨大差異，要促成“課程思政”與“思政課程”協(xié)同教學(xué)，需要思政課程教師了解相關(guān)醫(yī)學(xué)常識，醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師也要涉獵廣泛的思想政治教育內(nèi)容。但在專業(yè)化教育背景下，各門課程教師之間存在巨大的知識壁壘，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)知識融會貫通，價值引領(lǐng)也缺乏知識載體支撐。

三、破解路徑：以馬克思主義理論學(xué)科為引領(lǐng)形成醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)的發(fā)展合力

（一）以馬克思主義為引領(lǐng)凝聚思想共識

馬克思主義是立黨立國的根本指導(dǎo)思想，在意識形態(tài)領(lǐng)域具有根本指導(dǎo)作用，辦好高校思政課，關(guān)鍵在于筑牢當(dāng)代大學(xué)生對馬克思主義的信仰，對中國特色社會主義的信心，以及對共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的信念。首先，堅持馬克思主義立場觀點(diǎn)和方法，有利于克服醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和思政課程“兩張皮”現(xiàn)象，破除“技術(shù)至上”的認(rèn)知偏見，從而彌合知識性教育和價值性教育之間的鴻溝，使醫(yī)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，與國家建設(shè)和社會發(fā)展同頻共振，與個人成長成才同步提升。其次，以馬克思主義為引領(lǐng)糾偏“課程思政”理念。自“課程思政”理念提出以來，其在認(rèn)知和實(shí)踐上存在一定偏差，一部分人誤將“課程思政”的本質(zhì)等同于思想政治教育，盲目夸大其意識形態(tài)屬性，甚至認(rèn)為“課程思政”可以包治百病。事實(shí)上，“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課， 也不是增設(shè)一項(xiàng)活動， 而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面， 實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。”［3］課程思政建設(shè)是思政課程的有益補(bǔ)充，不能以“課程思政”代替“思政課程”，也不能以思想政治教育屬性取代或掩蓋醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的專業(yè)屬性，加強(qiáng)馬克思主義引領(lǐng)要防止以一方取代另一方的極端做法，而應(yīng)當(dāng)以知識性教育為載體，以馬克思主義為價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動和平衡發(fā)展。最后，以馬克思主義引領(lǐng)“課程思政”內(nèi)容改革。課程思政建設(shè)要融入哪些內(nèi)容、改造哪些內(nèi)容，堅持什么、批判什么，必須嚴(yán)格區(qū)分，謹(jǐn)慎選取，而馬克思主義立場觀點(diǎn)為內(nèi)容選取提供了基本判斷依據(jù)，堅持這一根本指導(dǎo)原則，有助于促進(jìn)主流價值進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，防止錯誤思想的侵?jǐn)_和危害。

（二）以組織隊伍建設(shè)為保障凝聚育人合力

醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要發(fā)揮思政課的示范帶頭引領(lǐng)作用，更需要各類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程協(xié)同配合，以及各類實(shí)驗(yàn)課程的同向同行，“這里強(qiáng)調(diào)的同向同行，實(shí)際上是指各類各門課程都要與思想政治理論課一道，堅持正確政治方向，發(fā)揮思想政治教育作用，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力?！保?］而上好思想政治理論課的關(guān)鍵在于教師。因此，課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于發(fā)揮各門課程和學(xué)生工作部門教師的主觀能動性，在各盡其責(zé)的基礎(chǔ)上互聯(lián)互動，互學(xué)互助，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的育人合力。

首先，在思政課教師的人員配備上，教育部在修訂后的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》中明確要求，“嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思想政治理論課教師崗位”。［5］馬克思主義學(xué)院思政課教師應(yīng)主動承擔(dān)思想引領(lǐng)責(zé)任，擯棄思政課教師單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，自覺扮演“主人翁”角色，樹立“大思政”視野，通過學(xué)術(shù)沙龍、集體備課以及馬克思主義理論專業(yè)培訓(xùn)等方式，深入開展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義法治理論等專題培訓(xùn)，面向全校思政課教師加強(qiáng)培訓(xùn)和引導(dǎo)，幫助授課教師形成思想政治教育學(xué)科的思維方式和授課理念，夯實(shí)專業(yè)課教師思想政治理論基礎(chǔ)。其次，各醫(yī)學(xué)類專業(yè)課教師要積極響應(yīng)“課程思政”改革號召，順應(yīng)知識性教育和價值性教育融合發(fā)展的育人趨勢，以思想政治教育的“道”引醫(yī)學(xué)的“術(shù)”。專業(yè)課教師一定要深入學(xué)習(xí)馬克思主義，運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法來思考、分析、研究實(shí)際問題，提高解決問題的能力，并不斷認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在教學(xué)中認(rèn)真貫徹立德樹人的總要求，提高政治站位，自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的歷史重任。最后，立足“大思政課”育人整體。輔導(dǎo)員以及行政工作者等都是高校思想政治教育隊伍的一員，雖然不直接參與課堂教學(xué)，但是日常管理和課程管理制度與教學(xué)秩序息息相關(guān)，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段。相關(guān)人員要從源頭上做好制度安排，通過恰當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)計引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，配合專業(yè)課程的思想政治教育融入。

（三）以平臺搭建為載體整合教學(xué)資源

加快推動醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)，核心在于如何找到醫(yī)學(xué)課程和思想政治教育元素的結(jié)合點(diǎn)，這就需要搭建各類課程資源共享的教學(xué)平臺，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上找到融入的切入點(diǎn)。為此，其一，可以成立“學(xué)校課程思政教學(xué)研究中心”，以學(xué)校為單位匯聚校內(nèi)各學(xué)科研究力量，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐和理論研究，并依托研究中心建立“課程思政”案例庫，收集醫(yī)學(xué)課程融入思想政治教育元素的經(jīng)典案例，為其他課程提供好經(jīng)驗(yàn)和好做法。其二，可以組織思政課教師與專業(yè)課教師形成課程團(tuán)隊，遴選一批重點(diǎn)課程進(jìn)行試點(diǎn)探索，進(jìn)行看課評課，共同挖掘分析課程中的育人元素，并探討如何在教學(xué)中如鹽入水融入思政元素，包括融入的時機(jī)、融入的內(nèi)容、融入的深度廣度等。通過反復(fù)實(shí)踐摸索，逐步完善形成一批品牌示范課程，逐漸推廣至全校所有專業(yè)課程，進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)—探索—實(shí)踐—完善—示范—推廣”的大思政課育人格局。

（四）以育人模式構(gòu)建為抓手保障協(xié)同教學(xué)

各課程間育人模式的協(xié)同構(gòu)建是落實(shí)醫(yī)學(xué)類高校課程思政建設(shè)的最后一公里，因此，在具體實(shí)踐層面，必須要立足學(xué)科與專業(yè)特色，實(shí)施分類推進(jìn)，找準(zhǔn)思政教育與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計，以無縫對接和有機(jī)互融的方式，做到“基因式”融合，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

醫(yī)科類院校的普遍學(xué)制是五年制，而思政課一般只有兩年的課程，這意味著醫(yī)科類院校本科生后三年的思想政治教育工作主要依靠課程思政這個陣地去完成教育任務(wù)。在課程思政的系統(tǒng)建設(shè)中，安排很難細(xì)致到每門課應(yīng)當(dāng)融入哪些思政元素，但可以根據(jù)不同的學(xué)院，按照培養(yǎng)方案中的年級，進(jìn)行分類分級的課程思政內(nèi)容規(guī)劃。需要加強(qiáng)課程思政模式化、規(guī)范化建設(shè)，包括課程思政設(shè)計指導(dǎo)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等，以此規(guī)范課程思政講授內(nèi)容?？梢蚤_展醫(yī)學(xué)課程和思政課程、人文管理課程與思政課程的多層面、跨學(xué)院、學(xué)系、教研室的集體備課會、交流研討會、現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動等。各課程組以教學(xué)大綱為依據(jù)開展教案和課件的全面修訂，“深度開發(fā)”課程中的思政元素，建立起各課程群的“專業(yè)知識—思政因素”相互交融的“課程思政元素知識圖譜”，提升各門課程在思政方面協(xié)作配合、深化融合度，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2023年度國家社科思政專項(xiàng)“醫(yī)科院校課程思政與思政課協(xié)同教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：23VSZ168）；寧夏高校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)科院校思想政治教育體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：bjg2024005）；2024年度寧夏醫(yī)科大學(xué)校級課題“‘大思政’背景下研究生三維一體思想政治教育體系建設(shè)研究”（課題編號：YJG202401）。

作者簡介：何佳潔（1984—），女，博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閭惱砦幕c公共管理；張鮮鮮（1994—），女，碩士，寧夏醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，研究方向?yàn)橹袊厣鐣髁x。