以識轉(zhuǎn)智

［摘要］在科技的快速發(fā)展中，當前教育信息化2.0行動計劃的到來推動了高校英語教育的巨大變革，加快信息化教學環(huán)境建設。當前英語專業(yè)教學仍存在教育教學理念落后、教學模式和方法創(chuàng)新不足、教學成效不盡如人意等問題。對智慧教育有關(guān)內(nèi)容進行分析，基于目前存在的問題從更新教育理念、改變傳統(tǒng)的教學模式、提升教師的信息素養(yǎng)等方面探索高校英語專業(yè)教學改革路徑。以此為基礎(chǔ)打破傳統(tǒng)教學的局限，開展英語教學現(xiàn)代化建設，促進英語專業(yè)教學發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］智慧教育環(huán)境；高校英語；教學改革；信息化教學；人工智能

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2025）06-0117-04

當前席卷而來的新技術(shù)浪潮勢必帶來教育領(lǐng)域的巨大變革，信息技術(shù)與英語教學的深度融合已成必然趨勢。教師應關(guān)注教學手段和方法的革新，關(guān)注教育的理念、文化和生態(tài)領(lǐng)域發(fā)生的變化。“隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語教育信息化已從最初的計算機輔助教學階段進入現(xiàn)在的人工智能（Artificial Intelligence，AI）驅(qū)動的智慧學習階段?！痹诖吮尘跋拢處煹慕巧苍诎l(fā)生轉(zhuǎn)變，其不僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者和促進者。教師需要掌握如何利用現(xiàn)代化技術(shù)來設計課程，根據(jù)智能平臺進行個性化教學，使學生在實踐中掌握知識，提高解決問題能力。

一、智慧教育的概念

智慧教育就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學習環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學智慧與文化智慧，本著“精準、個性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師可以施展高成效的教學方法，讓學習者可以獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，培養(yǎng)具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，其核心要點是：全面提升教育信息化的發(fā)展水平，使中國教育信息化步入世界先進行列，發(fā)揮全球引領(lǐng)的作用，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育的新征程。

《教育信息化2.0行動計劃》提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，要求“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。智慧教育研究框架主要由智慧環(huán)境、智慧教育、智慧教學法、智慧人才四個部分構(gòu)成。它們分別與教育理念、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和人才觀變革相對應，構(gòu)建了智慧教育研究框架。

二、當前英語專業(yè)教學中存在的問題

（一）平臺資源建設缺乏整體規(guī)劃

英語專業(yè)教學存在一個明顯的問題，即其在平臺資源建設方面缺乏一個全面而系統(tǒng)的整體規(guī)劃。此問題在民辦高校中尤為突出，原因在于這些高校的辦學歷史相對較短，盡管招生規(guī)模在不斷擴大，但專業(yè)基礎(chǔ)水平卻未能同步提升。實際建設過程遵循的是傳統(tǒng)的思路，側(cè)重聽說讀寫譯的教學和訓練[1]。以多媒體教室和語音室建設內(nèi)容提供語音、聽力和同聲傳譯教學為主。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種教學軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括閱讀、寫作、聽力、口語、翻譯等各類教學軟件和題庫，極大地豐富了教學資源。但在整體上卻缺乏一個系統(tǒng)性的規(guī)劃，導致資源的整合優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，影響了教學效果和學生的學習體驗。由于缺乏整體規(guī)劃，教學資源的建設顯得零散和孤立，無法形成一個有機整體。這使得教師在教學過程中難以充分利用這些資源，學生在學習過程中無法獲得一個連貫和系統(tǒng)的知識體系[2]。

（二）教師的信息素養(yǎng)不高

評價方式過于單一，缺乏多樣性，限制了對學生學習進度和理解深度的全面評估，教學過程中的反饋機制不夠完善。這種評價方式的局限性導致教學、學習、測試和評估一體化的集成優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，在一定程度上阻礙了整體教學效果的提升。此外，教師在信息技術(shù)的應用上缺乏創(chuàng)新和靈活性，這在一定程度上反映了其信息素養(yǎng)的不足[3]。在快速發(fā)展的教育技術(shù)領(lǐng)域，教師需不斷更新自己的知識和技能，從而適應新的教學工具和方法。然而許多教師仍依賴傳統(tǒng)的教學手段，這種狀況影響了教學效果，未能激發(fā)學生的學習興趣和參與度，影響了學生英語能力的全面提高。

三、智慧教育環(huán)境下高校英語教學改革路徑

英語專業(yè)教育需構(gòu)建智慧化融合創(chuàng)新方案，推進信息技術(shù)、智能技術(shù)與英語專業(yè)教育深度融合，可從更新教育理念、改變傳統(tǒng)的教學模式和師生數(shù)字素養(yǎng)提升等方面實現(xiàn)。

（一）更新教育理念

在當今快速發(fā)展的時代背景下，教師需及時轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，緊跟時代步伐，積極擁抱和利用新技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學過程中的主導作用。當前英語教育正經(jīng)歷著一場重要的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，這意味著教育應更加注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和綜合素質(zhì)。教師需通過不斷學習和實踐掌握新的教學方法和技術(shù)適應此變革，可以更好地滿足學生和社會的需求。更新教育理念也意味著要重新審視師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學模式[4]。教師成為學生學習的引導者和伙伴，鼓勵學生主動探索、自主學習，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。教師需具備開放的心態(tài)，接納學生的不同意見和想法，為其創(chuàng)造一個包容、積極的學習環(huán)境。更新教育理念還涉及課程內(nèi)容的優(yōu)化和整合，隨著社會的快速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，教師需不斷更新自己的知識儲備，將最新的科研成果和社會需求融入教學內(nèi)容中。同時教師應注重跨學科教學，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。如在英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法主要是詞匯和語法的講解，更新后的教育理念強調(diào)通過項目式學習（Project-Based Learning）來提高學生的實際應用能力。教師可以組織學生參與一個關(guān)于環(huán)保的項目，要求其用英語撰寫報告、制作PPT并進行演講，在實際操作中提高學生英語聽說讀寫能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學模式，采用以教師為主導、學生為主體的新型教學模式

為更好地適應現(xiàn)代教育的需求，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用一種以教師為主導、學生為主體的新型教學模式。在這個新的模式中課堂教學逐漸向信息化和智能化方向發(fā)展。教師充分利用大數(shù)據(jù)分析等智能技術(shù)為英語專業(yè)的教學提供科學、客觀的形成性測評和學習者畫像。這種技術(shù)的應用使教師與學生以及教學環(huán)境和學習環(huán)境之間的關(guān)系變得更加復雜，不再是簡單的單向關(guān)系，而是形成了深度連接與互動，共同構(gòu)建了一個認知網(wǎng)絡。與傳統(tǒng)的英語教育相比，智慧英語教育實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變。其一，教育的重點由單純的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導向的教學，鼓勵學生主動探索和解決問題。其二，教學順序由傳統(tǒng)的先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W定教，即根據(jù)學生的學習情況和需求來調(diào)整教學內(nèi)容和方法。其三，學習方式由個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，強調(diào)團隊協(xié)作和交流，以促進知識的共享和深化理解。其四，評價方式由單一的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，這不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[5]。

（三）提升教師的信息素養(yǎng)

在當今數(shù)字化時代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的角色和教學方法也在不斷發(fā)生變化。提升教師的信息素養(yǎng)，已成為教育改革的重要組成部分。

其一，教師需具備選篩選學資源的能力。這意味著教師要熟悉傳統(tǒng)的教學材料，可以熟練地從互聯(lián)網(wǎng)上篩選、評估和整合各種數(shù)字資源，如電子書籍、在線課程、教育軟件和多媒體內(nèi)容等。這些資源可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助其更好地理解和掌握知識。其二，教師要掌握信息化教學方式。這包括運用多媒體和網(wǎng)絡工具開展課堂教學，以及利用在線平臺進行課后輔導、作業(yè)布置和反饋。信息化教學方式可以打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活和個性化的學習體驗。同時，教師可以通過數(shù)據(jù)分析工具來跟蹤學生的學習進度，及時調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。其三，創(chuàng)建虛擬教學環(huán)境提升教師信息素養(yǎng)。虛擬教學環(huán)境可以是在線討論區(qū)、虛擬實驗室、模擬游戲等，為學生提供模擬真實情境的學習體驗，增強學生的實踐能力和問題解決能力。其四，教師提升課程建設與管理能力。這要求教師根據(jù)學科特點和學生需求設計和實施富有創(chuàng)新性的課程計劃。教師需掌握課程設計的基本原則和方法，合理安排教學內(nèi)容和活動，保證課程內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性[6]。

（四）加強資源平臺建設

1.開放化，教育資源共建共享

智慧英語教育強調(diào)通過信息技術(shù)手段打破傳統(tǒng)教育資源的局限性，實現(xiàn)資源的開放化。這意味著教育資源不再局限于某個特定的學校，而是可以被廣泛共享和利用，打破地理和時間的限制，讓更多人受益。如通過開放化的平臺如MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺，教師和學生可以輕松獲取來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教學資源和學習材料。這些平臺提供了一個廣闊的學習空間，使教育資源的獲取變得更加便捷和高效。同時開放化還促進了教育資源的創(chuàng)新和更新。在智慧英語教育中，教師和學生可以共同參與教育資源的建設，分享自己的經(jīng)驗和成果。這種共建共享的模式可以豐富教育資源的內(nèi)容，促進教育資源的持續(xù)更新和優(yōu)化[7]。如教師可以將自己的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀案例上傳到平臺，供其他教師參考和借鑒，學生可以分享自己的學習心得和作品，與其他學生交流和互動。這種開放化的教育資源建設模式，可以提高教育資源的質(zhì)量，激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。

2.智能化，實現(xiàn)個性化教學與個性化學習

智能化的教學模式可以根據(jù)每個學生的學習情況、興趣和需求提供量身定制的教學內(nèi)容和學習路徑。如在智慧英語教育中，智能教學系統(tǒng)可以利用自然語言處理（NLP）技術(shù)，對學生在口語練習中的發(fā)音、語調(diào)進行實時分析和反饋。系統(tǒng)借助深度學習算法識別學生的發(fā)音錯誤并提供針對性的糾正建議和發(fā)音練習，幫助學生逐步提高口語能力。此外，智能教學系統(tǒng)可以實時跟蹤學生的學習進度，分析其學習行為和成績，調(diào)整教學策略和方法，保證每個學生都能在最適合自己的節(jié)奏和方式下進行學習。如通過分析學生在線學習平臺上的互動數(shù)據(jù)，系統(tǒng)若發(fā)現(xiàn)某個學生在特定語法上反復出錯，便會自動推送相關(guān)的強化練習和視頻講解，幫助學生解決難點[8]。

3.一體化，促進教學全過程發(fā)展

在智慧英語教育背景下，教師可以通過數(shù)據(jù)化的手段實時監(jiān)控學生的學習進展，根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化教學。如教師可以根據(jù)學生在某個語法點上的錯誤頻率及時調(diào)整教學計劃，加強該語法的講解和練習。同時學生可以通過可視化的學習數(shù)據(jù)直觀了解自己的學習進度和存在的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的改進和加強。如學生可以通過圖表看到自己在聽力、閱讀、寫作和口語四個方面的表現(xiàn)，有針對性地強化自己相對較弱的部分[9]。此外，智能化的評價系統(tǒng)可以自動分析學生的學習數(shù)據(jù)，提供科學、客觀的評價結(jié)果。這些評價結(jié)果可以幫助教師了解學生的學習效果，為學生提供及時的反饋，幫助其更好地認識自己的學習狀況。如系統(tǒng)可以分析學生的口語錄音，給出發(fā)音準確度、流利度等方面的評價，提供改進建議。這樣的評價結(jié)果有助于教師調(diào)整教學方法，也有助于學生明確自己的學習目標和改進方向。

4.多元化，豐富評價手段

在語言智能視域下，英語教育面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇，其中一個重要方面就是評價的多元化。傳統(tǒng)的英語教育評價體系過于單一，主要依賴考試成績和標準化測試結(jié)果。隨著教育理念的不斷更新和科技手段的廣泛應用，英語教育的評價方式也在逐漸走向多元化。多元化評價意味著不再依賴書面考試成績，而是綜合考慮學生的口語能力、聽力理解、閱讀理解、寫作技巧以及其他相關(guān)的語言技能。這種評價方式能更全面地反映學生在語言學習過程中的實際表現(xiàn)和進步。如通過口語測試、聽力測試、寫作任務、項目作業(yè)等多種形式，教師可以更準確地評估學生在不同語言技能上的掌握程度。此外，多元化評價還強調(diào)過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合。過程性評價關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作能力等，結(jié)果性評價則側(cè)重于學生在某一階段或某一任務結(jié)束時的最終表現(xiàn)。通過將這兩種評價方式相結(jié)合，教師可以更全面地了解學生的學習情況，提供更有針對性的指導和幫助。在語言智能視域下，科技手段如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等也為英語教育的多元化評價提供了新的可能性。通過智能分析學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以更準確地識別學生的學習需求和薄弱環(huán)節(jié)，制定個性化的教學方案[10]。

（五）加強對課堂教學的質(zhì)量監(jiān)控和評價分析

借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)開展教學數(shù)據(jù)分析，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，并采取相應的改進措施。教師可通過以下幾種方式來加強課堂教學的質(zhì)量監(jiān)控和評價分析。其一，定期開展課堂觀察活動。邀請教育專家和同行教師進入課堂，對教師的教學方法、課堂管理情況以及學生的學習狀態(tài)展開細致的觀察和評價。如在高級英語課程中，若教師采用案例分析、角色扮演等互動式教學方法，專家和同行教師可以評估這些方法是否有效地促進了學生的批判性思維和語言應用能力。其二，通過發(fā)放問卷和訪談等方式收集學生對課堂教學的反饋意見，了解學生的學習需求和對教學內(nèi)容的掌握程度。在語言學課程中，學生需對復雜的語言理論有深入的理解，通過問卷和訪談可以發(fā)現(xiàn)學生理論知識上存在的困惑，幫助教師調(diào)整教學策略。其三，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對教學過程中的各種數(shù)據(jù)進行分析。這些數(shù)據(jù)包括學生的成績、課堂互動記錄以及在線學習平臺的數(shù)據(jù)等，通過分析，能夠挖掘教學中的潛在問題和改進之處。如在翻譯理論與實踐課程中，分析學生在翻譯練習中的常見錯誤，教師針對性地設計課程內(nèi)容，強化翻譯技巧的訓練。其四，建立一個科學、合理的評價體系，關(guān)注學生的學業(yè)成績、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時重視教師的教學能力和專業(yè)發(fā)展。在英語專業(yè)課程中，評價體系包括學生的語言技能展示、項目作業(yè)、課堂參與度以及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。通過這一系列措施，教師可以保證課堂教學的質(zhì)量得到有效監(jiān)控和評價分析，不斷改進教學方法和內(nèi)容，提高教學效果，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的整體提升。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正深刻改變高校英語教育。改革方向包括提升教師信息素養(yǎng)、加強資源平臺建設、實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)化、可視化和智能化及構(gòu)建多元化評價體系。教師需具備信息處理和應用能力，利用技術(shù)豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，提供個性化學習體驗。智慧英語教育的開放化、智能化、一體化和多元化特征為英語教育帶來新機遇，通過開放平臺實現(xiàn)資源共享，智能化教學提升效率，一體化模式提高教育質(zhì)量，多元化評價全面反映學生表現(xiàn)。加強教學監(jiān)控和評價分析保證教學持續(xù)改進，英語教育將邁向更智慧、高效的發(fā)展。

參考文獻：

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［4］王宇哲.基于智慧教學的應用型高校大學英語金課構(gòu)建策略研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（17）：41-43.

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［6］俞楊建，蔣華娟.智慧教學背景下應用型高校大學英語金課構(gòu)建研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（14）：149-151.

［7］馮宜麗，張倩.基于云臺網(wǎng)一體融合的泛平臺高校英語智慧教學新生態(tài)探索［J］.教育信息化論壇，2023（7）：6-8.

［8］張貝貝.智慧教學視角下高校英語翻譯課堂教學路徑探析［J］.海外英語，2023（10）：111-113.

［9］陳琦宇.高校商務英語智慧教學平臺構(gòu)建探究［J］.科教導刊，2023（15）：17-19.

［10］廖百秋.面向智慧教學的高校英語教師TPACK適應性發(fā)展研究［J］.現(xiàn)代英語，2022（12）：9-12.

◎編輯 張 慧

①基金項目：教育部2022年產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“教、學、測、評一體化智慧外語教育模式研究”（項目編號：220900273051037； 主持人：秦中書）。

作者簡介：陳琳（1976—），女，漢族，四川樂山人，副教授，碩士，研究方向：英語教學理論與實踐。

秦中書（1981—），女，漢族，四川瀘縣人，副教授，碩士，研究方向：英美文學、翻譯理論與實踐。