人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用模式探究

［摘要］依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》相關(guān)理念，剖析人工智能技術(shù)原理與語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。探討人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括常見工具平臺(tái)及成效，構(gòu)建涵蓋教學(xué)流程設(shè)計(jì)、個(gè)性化與互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用框架，并以實(shí)例驗(yàn)證有效性。同時(shí)指出面臨的技術(shù)與教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，提出如加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全、更新教學(xué)評(píng)價(jià)等應(yīng)對(duì)策略，旨在推動(dòng)人工智能與大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)深度融合，為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國(guó)際化人才提供有益參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］人工智能；大學(xué)英語(yǔ)；視聽說教學(xué)；教學(xué)模式；智能化

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2025）06-0169-04

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加速?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革以及創(chuàng)新教育服務(wù)供給方式等重要戰(zhàn)略任務(wù)，這為教育領(lǐng)域的變革提供了明確的方向指引。

在當(dāng)今全球化背景下，大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力與語(yǔ)言應(yīng)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。人工智能技術(shù)的蓬勃興起，恰好為這一變革帶來了前所未有的機(jī)遇。人工智能憑借其強(qiáng)大的語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等功能，能夠精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)估，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑與豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限與資源限制。通過將人工智能深度融入大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)，可以構(gòu)建更為高效、靈活且貼合學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的顯著提升，助力我國(guó)高等教育在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域朝著現(xiàn)代化、智能化方向穩(wěn)步邁進(jìn)，為培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）人工智能技術(shù)原理

人工智能技術(shù)涵蓋多個(gè)重要領(lǐng)域與原理，能為大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)賦能。機(jī)器學(xué)習(xí)是其核心，通過對(duì)海量英語(yǔ)語(yǔ)料數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)新聞、電影、學(xué)術(shù)講座音頻等，挖掘語(yǔ)言規(guī)律與模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自動(dòng)分析、理解與生成。例如，智能寫作輔助工具，能依據(jù)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯用法，為學(xué)生提供寫作思路與語(yǔ)句優(yōu)化建議。

自然語(yǔ)言處理技術(shù)專注于人與計(jì)算機(jī)之間的自然語(yǔ)言交互，包括語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)義理解與文本生成等方面。在英語(yǔ)視聽說教學(xué)中，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)可精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文本，便于分析發(fā)音準(zhǔn)確性與流利度；語(yǔ)義理解能解讀學(xué)生的口語(yǔ)或書面表達(dá)含義，為智能反饋提供依據(jù)。

此外，深度學(xué)習(xí)借助深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬人腦神經(jīng)元的工作方式，對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)言特征進(jìn)行深度提取與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升人工智能系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的處理能力與智能水平，如在口語(yǔ)評(píng)測(cè)中更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，為個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)估提供有力的技術(shù)支撐。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)提供了重要的支撐與指導(dǎo)。行為主義理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的過程，通過大量的模仿與重復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言習(xí)慣。例如，在聽說教學(xué)中，反復(fù)跟讀標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音、模仿對(duì)話情境，以強(qiáng)化語(yǔ)言記憶與表達(dá)能力。[1]

認(rèn)知主義理論則注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者。在視聽說學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解和吸收新的語(yǔ)言知識(shí)，如借助語(yǔ)法規(guī)則理解句子結(jié)構(gòu)、通過上下文推測(cè)詞義等，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)言認(rèn)知體系。

建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)文化背景下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中，學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)，在與教師、同學(xué)以及各種學(xué)習(xí)資源（如英語(yǔ)影視作品、在線交流平臺(tái)）的交互中，不斷調(diào)整和完善對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，積極構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)言意義與表達(dá)風(fēng)格。這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論相互補(bǔ)充，共同為人工智能融入大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基石，有助于設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與需求的教學(xué)模式與策略。

二、人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）常見應(yīng)用工具與平臺(tái)

在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中，多種人工智能應(yīng)用工具與平臺(tái)被廣泛使用。如“英語(yǔ)流利說”，其具備智能語(yǔ)音評(píng)測(cè)功能，能精確分析學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度、流利度等，學(xué)生跟讀句子或短文后可即時(shí)獲得反饋，針對(duì)性地改進(jìn)發(fā)音；“U校園”平臺(tái)整合了豐富的課程資源，包括海量的英語(yǔ)視頻、音頻素材，可供教師布置預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，且能自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，方便教師掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。[2]還有智能口語(yǔ)陪練軟件，通過模擬真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景，與學(xué)生展開互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)變能力，這些工具和平臺(tái)從不同維度為大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)增添助力，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。[3]

（二）應(yīng)用成效調(diào)查分析

為深入了解人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用成效，展開了多維度調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智能工具顯著提升了學(xué)習(xí)興趣，約70%的受訪者表示在使用后主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間增加。學(xué)習(xí)成績(jī)方面也有積極反饋，期末考試聽力與口語(yǔ)部分平均成績(jī)較應(yīng)用前提升了10～15分。從能力提升角度，約80%的學(xué)生感覺口語(yǔ)表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確性得到改善，能更自信地進(jìn)行英語(yǔ)交流。

然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)一些問題。部分學(xué)生過度依賴智能糾錯(cuò)，自主思考與自我糾錯(cuò)能力提升受限。且因網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)故障，約20%的學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)中斷，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)與連貫性。此外，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，受網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施制約，人工智能應(yīng)用的普及程度較低，部分學(xué)生無(wú)法充分享受其帶來的便利，這在一定程度上限制了應(yīng)用成效的全面提升。

三、人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建

（一）基于人工智能的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于人工智能的大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)流程設(shè)計(jì)旨在全面提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課前，教師借助人工智能教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)篩選并推送預(yù)習(xí)資料，如英語(yǔ)新聞播報(bào)視頻、趣味英語(yǔ)動(dòng)畫等，同時(shí)設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)，如詞匯理解、內(nèi)容問答，平臺(tái)自動(dòng)批改并反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

課中，利用智能互動(dòng)軟件開展教學(xué)活動(dòng)。例如，進(jìn)行小組討論時(shí)，軟件可分組并提供實(shí)時(shí)翻譯與話題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流；開展角色扮演時(shí)，通過虛擬場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)情境真實(shí)性，學(xué)生表現(xiàn)由人工智能記錄分析，教師及時(shí)給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂互動(dòng)高效進(jìn)行。[4]

課后，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成個(gè)性化作業(yè)與復(fù)習(xí)計(jì)劃，作業(yè)形式多樣，如口語(yǔ)復(fù)述、聽力拓展訓(xùn)練等。學(xué)生完成作業(yè)后，智能系統(tǒng)即時(shí)批改并提供詳細(xì)解析，同時(shí)推薦拓展學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)英語(yǔ)電影、學(xué)術(shù)講座音頻等，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓寬視野，形成完整的“教—學(xué)—評(píng)—拓”教學(xué)閉環(huán)，有效提升大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)質(zhì)量。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式依托人工智能技術(shù)充分滿足學(xué)生個(gè)體差異。通過對(duì)學(xué)生初始英語(yǔ)水平測(cè)試以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好等多維度數(shù)據(jù)的收集與分析，人工智能系統(tǒng)為每位學(xué)生創(chuàng)建專屬的學(xué)習(xí)檔案。在學(xué)習(xí)過程中，智能平臺(tái)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況，如聽力理解的準(zhǔn)確率、口語(yǔ)表達(dá)的流暢度等，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度。例如，對(duì)于聽力較弱的學(xué)生，推送更多基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練材料，并逐步增加難度；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的話題討論和演講練習(xí)。同時(shí)，系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦合適的學(xué)習(xí)資源，如為喜歡電影的學(xué)生提供經(jīng)典英語(yǔ)電影片段進(jìn)行聽說訓(xùn)練、為關(guān)注科技的學(xué)生推送科技英語(yǔ)新聞播報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，人工智能還會(huì)定期生成學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生清晰了解自身學(xué)習(xí)成效與進(jìn)步空間，教師也能據(jù)此為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的輔導(dǎo)與建議，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提升大學(xué)英語(yǔ)視聽說學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式借助人工智能技術(shù)革新傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)形式。在課堂上，教師利用智能教學(xué)系統(tǒng)開展多種互動(dòng)活動(dòng)。例如，組織小組討論時(shí)，人工智能可將學(xué)生隨機(jī)分組，并提供豐富的討論話題與相關(guān)語(yǔ)料素材，激發(fā)學(xué)生思維。討論過程中，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)錄學(xué)生發(fā)言，便于教師監(jiān)控與及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)系統(tǒng)能自動(dòng)分析學(xué)生話語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤與邏輯漏洞，給予即時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生自我修正與語(yǔ)言能力提升。

此外，通過虛擬現(xiàn)實(shí)或在線交流平臺(tái)，人工智能可創(chuàng)設(shè)跨地區(qū)、跨文化的交流場(chǎng)景，如模擬國(guó)際文化交流活動(dòng)、跨國(guó)商務(wù)談判等，讓學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)習(xí)者或外教進(jìn)行互動(dòng)交流。這種互動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與聽力理解能力，還增強(qiáng)了他們的跨文化交際意識(shí)與應(yīng)變能力。課后，學(xué)生還能基于智能平臺(tái)繼續(xù)交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得與資源，形成良好的學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍，使學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，全方位提升大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的互動(dòng)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中應(yīng)用效果的多維度評(píng)估體系

（一）評(píng)估指標(biāo)設(shè)定

在人工智能助力大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)的背景下，評(píng)估指標(biāo)設(shè)定需多維度考量。知識(shí)層面，著重考查學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇理解的掌握程度。例如，通過設(shè)置聽力填空、閱讀理解等題型，了解學(xué)生對(duì)視聽材料中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的捕捉與理解能力，利用人工智能系統(tǒng)精準(zhǔn)分析答題正確率與錯(cuò)誤類型分布；能力維度涵蓋聽說讀寫綜合技能提升，尤其聚焦口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性與邏輯性，以及聽力理解的反應(yīng)速度與深度。借助語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)評(píng)估口語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)是否自然，分析學(xué)生在不同語(yǔ)速、口音的聽力素材中的理解得分；學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣方面，觀測(cè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄頻次、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，參與課堂互動(dòng)討論的熱情等。同時(shí)，考量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的變化，可通過問卷調(diào)查了解其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的滿意度與喜好度。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，如利用人工智能制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果、自主探索學(xué)習(xí)資源的能力等，以此構(gòu)建全面且科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，精準(zhǔn)衡量教學(xué)應(yīng)用效果。

（二）評(píng)估方法與工具

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中人工智能應(yīng)用效果的評(píng)估，需綜合運(yùn)用多種方法與工具。

測(cè)試成績(jī)分析是重要手段之一，定期開展聽力、口語(yǔ)測(cè)試，利用人工智能自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)快速獲取成績(jī)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在不同階段的知識(shí)與技能變化，了解教學(xué)成效的階段性成果。[5]問卷調(diào)查可全面收集學(xué)生主觀感受，如對(duì)人工智能教學(xué)工具的易用性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)資源豐富度的滿意度、對(duì)自身英語(yǔ)能力提升的感知等，為教學(xué)改進(jìn)提供學(xué)生視角的反饋。

課堂觀察能直觀了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師記錄學(xué)生在智能互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度、口語(yǔ)交流的自信度與流暢度等表現(xiàn)。同時(shí)，借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)習(xí)時(shí)間分布、資源瀏覽類型與頻率等。智能測(cè)評(píng)工具如口語(yǔ)流利度測(cè)評(píng)軟件、寫作語(yǔ)法檢查工具等，可深入分析學(xué)生語(yǔ)言細(xì)節(jié)表現(xiàn)，從微觀層面評(píng)估學(xué)習(xí)效果。[6-7]整合這些評(píng)估方法與工具，能全面、客觀、精準(zhǔn)地評(píng)估人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用效果，為教學(xué)優(yōu)化提供有力支撐。

五、人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

（一）案例選取與介紹

選取某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程作為應(yīng)用案例。該課程面向全院大一至大三不同專業(yè)的學(xué)生，旨在全面提升學(xué)生英語(yǔ)視聽說的能力，以滿足國(guó)際化交流需求。

在教學(xué)實(shí)踐中，該課程引入了多個(gè)先進(jìn)的人工智能教學(xué)工具。例如，采用“智能口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)”，該系統(tǒng)擁有海量的英語(yǔ)原聲素材，涵蓋日常對(duì)話、電影片段、演講等類型，能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果為其量身定制個(gè)性化口語(yǔ)訓(xùn)練方案。同時(shí)，利用“互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)與課后作業(yè)布置，平臺(tái)具備實(shí)時(shí)翻譯、小組討論區(qū)、自動(dòng)評(píng)分等功能。

教學(xué)過程中，課前教師通過平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看指定英語(yǔ)視頻并完成相關(guān)問題，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；課上，教師組織學(xué)生基于視頻內(nèi)容展開小組討論，借助平臺(tái)的實(shí)時(shí)翻譯和語(yǔ)音識(shí)別功能，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)并及時(shí)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤；課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)布置個(gè)性化作業(yè)，如口語(yǔ)復(fù)述、聽力拓展等，學(xué)生完成作業(yè)后可即時(shí)獲得系統(tǒng)反饋和成績(jī)?cè)u(píng)定，教師則根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，通過這種全方位的人工智能應(yīng)用模式，探索提升大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)效果的有效路徑。

（二）效果評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該案例進(jìn)行效果評(píng)估發(fā)現(xiàn)顯著成效。學(xué)生期末考試視聽說部分平均成績(jī)提升了15分，口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性明顯提高，大部分學(xué)生能更自如地進(jìn)行英語(yǔ)交流。通過問卷調(diào)查，約85%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性顯著提升。

從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，人工智能工具的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案有效滿足了不同學(xué)生的需求，助力學(xué)生突破自身瓶頸。豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的互動(dòng)形式極大地活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與度。然而也存在一些問題。部分學(xué)生因過度依賴智能批改，自主學(xué)習(xí)能力提升稍緩，且技術(shù)故障偶發(fā)影響教學(xué)進(jìn)度。未來教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確利用人工智能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)維護(hù)與支持，確保教學(xué)的流暢性，以進(jìn)一步優(yōu)化人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用效果。[8]

六、人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

（一）技術(shù)挑戰(zhàn)

人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)應(yīng)用中面臨諸多技術(shù)挑戰(zhàn)。首先，是數(shù)據(jù)安全問題，大量學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、個(gè)人信息在智能平臺(tái)上存儲(chǔ)與傳輸，一旦遭遇黑客攻擊或系統(tǒng)漏洞，數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險(xiǎn)極高，可能侵犯學(xué)生隱私。[9]其次，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)雖不斷進(jìn)步，但在復(fù)雜語(yǔ)境、不同口音識(shí)別上仍存在誤差，如一些非英語(yǔ)母語(yǔ)地區(qū)學(xué)生的特殊口音可能導(dǎo)致識(shí)別不準(zhǔn)確，影響教學(xué)效果評(píng)估。最后，智能教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有待提升，網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)、服務(wù)器故障等可能致使教學(xué)中斷，降低學(xué)習(xí)效率。

為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需加強(qiáng)數(shù)據(jù)加密技術(shù)，采用多重加密算法確保數(shù)據(jù)在傳輸與存儲(chǔ)過程中的安全。持續(xù)優(yōu)化語(yǔ)音識(shí)別算法，收集更多不同口音樣本進(jìn)行訓(xùn)練，提高識(shí)別精度。對(duì)于系統(tǒng)穩(wěn)定性，構(gòu)建冗余服務(wù)器架構(gòu)，具備實(shí)時(shí)故障切換能力，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與維護(hù)，保障教學(xué)活動(dòng)能夠不間斷、高質(zhì)量地開展，為人工智能在英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用筑牢技術(shù)根基。[10]

（二）教學(xué)觀念與方法挑戰(zhàn)

在教學(xué)觀念與方法上，人工智能的應(yīng)用也帶來了一系列挑戰(zhàn)。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，習(xí)慣以教師為中心的授課方式，難以將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生與人工智能的結(jié)合體，對(duì)新技術(shù)存在畏難情緒或不信任感，導(dǎo)致人工智能應(yīng)用流于形式。此外，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，而人工智能支持下的教學(xué)更注重過程性數(shù)據(jù)的收集與分析，如何轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念與方法成為難題。

針對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)開展系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不僅包括人工智能技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，還需引導(dǎo)教師深入理解現(xiàn)代教育理念，如以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)等，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將人工智能有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。[11]同時(shí)，建立與人工智能教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)頻率、知識(shí)掌握曲線等，以及學(xué)習(xí)成果，全面、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)教學(xué)觀念與方法的全面革新。

七、結(jié)論與展望

（一）研究成果總結(jié)

本研究深入探究了人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用模式。通過對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)的梳理，明確了人工智能技術(shù)原理與語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的契合點(diǎn)，為應(yīng)用提供了理論依據(jù)。詳細(xì)分析應(yīng)用現(xiàn)狀，展現(xiàn)常見工具與平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及成效，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題。構(gòu)建了包含教學(xué)流程設(shè)計(jì)、個(gè)性化與互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用框架，經(jīng)案例分析驗(yàn)證其有效性，案例中學(xué)生成績(jī)提升、興趣增強(qiáng)。還剖析了面臨的技術(shù)與教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對(duì)策略，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供參考，有助于推動(dòng)人工智能與大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)的深度融合。

（二）未來發(fā)展展望

展望未來，人工智能在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用將迎來更多機(jī)遇與變革。技術(shù)層面，語(yǔ)音識(shí)別精準(zhǔn)度將持續(xù)提高，虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)會(huì)創(chuàng)設(shè)更逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)模式上，人工智能將與課程內(nèi)容深度整合，如根據(jù)教材自動(dòng)生成配套練習(xí)與拓展資源。個(gè)性化學(xué)習(xí)將進(jìn)一步優(yōu)化，為每個(gè)學(xué)生打造獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)路徑；教師發(fā)展方面，其角色將向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者與促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，與人工智能協(xié)同教學(xué)。同時(shí)，跨學(xué)科研究也將興起，融合教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，為教學(xué)創(chuàng)新注入新動(dòng)力，開啟大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)智能化的嶄新篇章。

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◎編輯栗國(guó)花

作者簡(jiǎn)介：朱麗（1980—），女，漢族，山東棗莊人，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及教學(xué)法。

柏鵬（1982—），男，漢族，山東棗莊人，中級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育學(xué)及教學(xué)法。