開放教育教學(xué)方法面臨的困境、成因及破解分析

［摘要］開放教育作為一種具有靈活性、開放性和包容性的教育模式，在滿足不同人群學(xué)習(xí)需求、推動終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建方面發(fā)揮著重要作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才需求的不斷變化，開放教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。深入剖析開放教育教學(xué)方法在智能化時代所面臨的困境，探討其形成的原因，并提出相應(yīng)的破解策略，旨在為提升開放教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展提供有益的參考。

［關(guān)鍵詞］開放教育；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；教育管理；智能化

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2025）06-0165-04

開放教育，普遍認(rèn)為有廣義和狹義之分。廣義的開放教育是指人人享有終身接受教育的權(quán)利，既是教育對象的開放，又是教育觀念、教育資源和教育過程的開放；狹義的開放教育是電大實行的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。本文所涉及的開放教育特指電大實行的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。開放教育是在原來電大教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會對教育的多樣化需求，在借鑒國際開放教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，逐步形成具有中國特色的開放教育模式。開放教育是一種系統(tǒng)教育模式，截至2024年12月，全國開放教育系統(tǒng)由1個總部、45個分部、13個行業(yè)學(xué)院、14個專門學(xué)院、1個實驗學(xué)院、3700多個學(xué)習(xí)中心組成的開放教育系統(tǒng)。

一、開放教育教學(xué)方法的形式

（一）線上教學(xué)方法

一是在線課程學(xué)習(xí)。開放教育目前提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。學(xué)生通過專門的在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，主要是國家開放大學(xué)教育平臺和各分部、行業(yè)學(xué)院、專門學(xué)院的平臺，也包括一些地市級開放大學(xué)分校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。學(xué)生登錄后可以自主閱讀文字資料，學(xué)習(xí)錄播的課程視頻。這些視頻結(jié)合了教學(xué)大綱的重點內(nèi)容，并且可以暫停、回放，方便學(xué)生理解復(fù)雜的知識點。還有直播課程，教師在固定時間進(jìn)行線上直播教學(xué)。直播過程中，教師可以與學(xué)生實時互動，解答學(xué)生提出的問題[1]。

二是在線討論與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用在線論壇等工具，在教師發(fā)布討論主題后，參與課程相關(guān)內(nèi)容的討論。學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、見解和疑問。通過這種互動，學(xué)生能夠從不同角度理解知識，發(fā)散思維。目前，開放教育在線教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)項目也很常見，學(xué)生分組完成一個線上任務(wù)，小組成員通過在線文檔共享、視頻會議等方式分工合作，共同提高對知識的運用能力。

三是虛擬實驗室和模擬軟件。在理工科的開放教育中，虛擬實驗室發(fā)揮著重要作用。例如，在物理實驗課程中，學(xué)生通過虛擬實驗室軟件，模擬各種物理實驗，如電路實驗、光學(xué)實驗等。學(xué)生可以改變實驗參數(shù)，觀察實驗結(jié)果，就像在真實的實驗室一樣，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)探究精神[2]。

（二）線下教學(xué)方法

一是面授輔導(dǎo)。定期的面授輔導(dǎo)是開放教育的重要補充。教師在面授課堂上對課程的重點、難點內(nèi)容進(jìn)行梳理和講解。面授輔導(dǎo)還包括答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如教材中的知識點理解困惑、作業(yè)中的難題等，向教師當(dāng)面請教，獲得及時的解答。

二是實踐教學(xué)。在一些開放教育專業(yè)，如護(hù)理、機械制造等，實踐教學(xué)必不可少。學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)會與相關(guān)企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)等合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以在醫(yī)院進(jìn)行臨床實習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際的護(hù)理操作中，通過理論與實踐相結(jié)合提高自己的專業(yè)技能。針對工科專業(yè)，學(xué)生可以在工廠的生產(chǎn)車間進(jìn)行實習(xí)，參與產(chǎn)品的設(shè)計、制造等，熟悉生產(chǎn)流程，提升動手能力。

二、開放教育教學(xué)方法面臨的困境

（一）教學(xué)互動性不足

在開放教育中，師生往往處于分離狀態(tài)，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)溝通。但很多情況下，這種溝通不夠及時和深入，教師發(fā)布教學(xué)資源后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題反饋不及時，教師也難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，導(dǎo)致教學(xué)互動流于形式，無法像傳統(tǒng)課堂那樣進(jìn)行高效的面對面交流互動，影響教學(xué)效果。因為開放教育的學(xué)生來源廣泛，包括在職人員、家庭主婦、無業(yè)待業(yè)人員等，其學(xué)習(xí)動機、自我管理能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大[3]。許多學(xué)生由于工作繁忙、家庭事務(wù)多等原因，很難保證足夠的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)專注度。他們多半是利用零碎的業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這些時間教學(xué)服務(wù)老師已經(jīng)下班，這種留言式的教學(xué)互動，不能滿足學(xué)生實時的問題解決需求。最突出的問題是分散在各個屏幕后的學(xué)員彼此之間缺少面對面互動的體驗感，難以形成緊密的情感關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳[4]。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督性較弱

開放教育的主要教學(xué)手段是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，分散在屏幕背后的學(xué)員都是以單個個體方式參與學(xué)習(xí)，且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較強的單向性，教師幾乎不能了解學(xué)員在聽課的同時還在做什么。比如，在西南地區(qū)一個普通地級市的分校，全校開設(shè)有本、?？茖I(yè)38個，有563門課程，其中446門課程是完全通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和考試的，完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和考試課程占比79.2%。在中東部地區(qū)占比更大，部分東部沿海開放教育分校的完全網(wǎng)絡(luò)授課和考試課程比例超過90%。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督。學(xué)生可能會受到周圍環(huán)境的干擾而分心，或者在學(xué)習(xí)過程中開小差、不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在自主學(xué)習(xí)的錄播課程中，沒有教師在旁邊監(jiān)督，如果學(xué)生對課程的興趣不大，可能會一邊播放課程一邊做其他事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與度不高[5]。

（三）教學(xué)方法單一

部分開放教育課程主要依賴于講授法，即教師通過錄制視頻或在線直播講解教材內(nèi)容。這種單一的教學(xué)方法忽視了開放教育學(xué)生的多樣性和學(xué)習(xí)需求的差異性。學(xué)生缺乏自主探索、實踐操作和小組合作學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)體驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。相比在校的普通高校學(xué)生，開放教育的學(xué)生群體構(gòu)成較為復(fù)雜，多數(shù)是受過不同教育、從事各類工作的人員[6]。講授式教學(xué)往往注重知識的傳授，學(xué)生往往只是機械地接受信息，缺乏對知識的深入思考和主動探索。同質(zhì)性的教學(xué)講授，對差異性顯著的學(xué)生來說，教學(xué)效果大打折扣。

（四）學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

開放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要全方位的支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)支持等。然而在實際情況中，學(xué)習(xí)資源可能更新不及時、不夠豐富或針對性不強，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，在學(xué)生遇到技術(shù)問題或?qū)W習(xí)困惑時，不能及時獲得有效的幫助和指導(dǎo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)體驗。目前，學(xué)生對開放教育各平臺的功能掌握得并不是十分熟練，很多學(xué)生工作、生活忙碌，用于登錄平臺學(xué)習(xí)的時間和精力受到制約，加上開放教育學(xué)員的自我學(xué)習(xí)多半在晚上，導(dǎo)致學(xué)生和教師的互動時間錯位，學(xué)生得到的支持較少。

（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

開放教育由于其遠(yuǎn)程教學(xué)的特點，在實踐教學(xué)方面存在天然的劣勢。開放教育學(xué)生群體龐大，受社會關(guān)注度不高等因素影響，導(dǎo)致資金投入受限，造成實踐環(huán)節(jié)硬件設(shè)施不足、資源欠缺、師資力量偏弱等。這使學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)受到限制，難以將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而影響實踐教學(xué)的效果和參與度。例如，在西南某地級市分校，在38個專業(yè)中，只有13個實踐教學(xué)基地，且這些實踐基地多為校外共建合作基地，學(xué)生實踐教學(xué)匱乏，加上“雙師型”教師師資不夠，真正開展實踐教學(xué)的課程僅僅占到所需實踐教學(xué)課程的32.1%，讓多數(shù)實踐課程淪為理論知識傳授。

（六）教學(xué)質(zhì)量評價不完善

開放教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠科學(xué)和完善。目前的評價主要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，如通過在線考試、作業(yè)完成情況等方式，而對教學(xué)過程中的教學(xué)方法有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、能力提升等方面的評價不足。這種片面的評價方式無法全面反映教學(xué)質(zhì)量，也不能為教學(xué)方法的改進(jìn)提供準(zhǔn)確的依據(jù)，不利于開放教育的持續(xù)發(fā)展。

三、開放教育教學(xué)方法困境成因分析

（一）技術(shù)平臺限制

雖然開放教育依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，但部分教學(xué)平臺功能不完善。例如，直播教學(xué)可能存在卡頓、掉線等問題，影響教學(xué)的連續(xù)性，特別是國家開放大學(xué)人數(shù)眾多，是目前全國在籍學(xué)生最多的大學(xué)。截至2024年12月，國家開放大學(xué)有在校生430多萬，這對網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量提出了極大要求，而在高峰期經(jīng)常出現(xiàn)掉線現(xiàn)象。另外，國家開放大學(xué)的一些在線學(xué)習(xí)平臺的交互功能設(shè)計不夠人性化，操作復(fù)雜，導(dǎo)致師生不愿意使用平臺進(jìn)行深度互動。此外，平臺對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析能力有限，無法為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)情分析，從而影響教師教學(xué)方法的選擇和調(diào)整。

一部分地市級分校的在線學(xué)習(xí)平臺存在計算機硬件設(shè)備陳舊，處理器速度慢、內(nèi)存小，無法流暢運行復(fù)雜的教育軟件和多媒體資源。特別是對一些需要使用高端設(shè)備的學(xué)科，如虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等，普通的硬件設(shè)備很難滿足教學(xué)需求。另外，還有各個平臺與學(xué)生所持設(shè)備的不同操作系統(tǒng)和設(shè)備之間可能存在的軟件兼容性問題；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依賴穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)速度，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地方，網(wǎng)絡(luò)速度慢、延遲高，甚至經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)的情況。例如，當(dāng)多個學(xué)生同時使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如同時下載教學(xué)視頻、參加在線考試等，可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)帶寬不足的情況。這導(dǎo)致資源加載緩慢，影響學(xué)習(xí)效率。特別是在一些大型開放式在線課程中，大量學(xué)生同時訪問課程資源，網(wǎng)絡(luò)帶寬不足的問題會更加突出[7]。

（二）教師觀念與能力問題

部分開放教育教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。他們認(rèn)為自己是知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者。缺乏對開放教育特點和學(xué)生需求的深入理解，在教學(xué)方法創(chuàng)新方面動力不足。學(xué)科知識在不斷發(fā)展，教師需要及時更新自己的專業(yè)知識，才能跟上時代的步伐。然而，一些教師在工作后，由于教學(xué)及管理任務(wù)繁重等原因，很少有時間和精力去學(xué)習(xí)新知識。

同時，一些教師缺乏掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和運用多樣化教學(xué)方法的能力。教育技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了許多新的工具和方法，如在線教學(xué)平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）教學(xué)資源等。但是，部分教師對這些新技術(shù)存在畏難情緒，不愿意去學(xué)習(xí)和嘗試。他們可能擔(dān)心自己無法掌握新技術(shù)，或者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)足夠，沒有必要進(jìn)行改變。例如，很多教師缺乏開展在線小組討論、設(shè)計虛擬實踐教學(xué)項目等能力，這也制約了教學(xué)方法的豐富和改進(jìn)[8]。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異

開放教育學(xué)生來源廣泛，年齡、學(xué)歷、職業(yè)背景等各不相同，自主學(xué)習(xí)能力存在較大差異，這是開放教育學(xué)生最顯著的特點。部分學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，在面對開放教育相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境時，無法有效安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，依賴教師的督促和指導(dǎo)，這給教師實施有效的教學(xué)方法帶來了挑戰(zhàn)。

（四）資源建設(shè)與投入不足

開放教育機構(gòu)在教學(xué)資源建設(shè)方面的資金和人力投入相對有限。一方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開發(fā)成本高，包括課程設(shè)計、視頻錄制、虛擬實驗開發(fā)等，而開放教育機構(gòu)可能無法承擔(dān)大規(guī)模的資源建設(shè)費用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高、數(shù)量不足。另一方面，實踐教學(xué)資源的建設(shè)需要與企業(yè)等外部機構(gòu)合作，建立實習(xí)基地、購置實驗設(shè)備等，但由于合作機制不完善和短缺資金，實踐教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求。

（五）教育管理體制不完善

開放教育的管理體制在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師培訓(xùn)與激勵、教學(xué)方法創(chuàng)新推廣等方面存在不足。缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)方法中存在的問題；對教師的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，不能有效提升教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識；在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，缺乏有效的激勵機制，教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性不高，使新的教學(xué)方法難以得到廣泛應(yīng)用和持續(xù)推進(jìn)。

四、開放教育教學(xué)方法困境破解分析

（一）優(yōu)化教學(xué)平臺

優(yōu)化教學(xué)平臺可以通過加大對教學(xué)技術(shù)平臺的投入，升級和完善平臺功能。例如，簡潔布局設(shè)計，減少不必要的元素和復(fù)雜的菜單層級。為教師和學(xué)生提供個性化設(shè)置功能，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整界面字體大小、顏色主題等，教師則能夠定制課程頁面的展示風(fēng)格。

提高直播教學(xué)的穩(wěn)定性和流暢性，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺的交互界面，增加即時通訊、智能答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)等功能，方便師生之間、學(xué)生之間的交流互動。除了現(xiàn)有的文字聊天功能外，增加高質(zhì)量的實時視頻互動模塊，支持多人視頻會議形式的課堂討論和答疑。強化教學(xué)資源的分類與檢索功能，增添資源推薦與更新提醒功能，進(jìn)一步強化數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)，在存儲與傳輸、訪問控制等方面進(jìn)一步增加安全保護(hù)。

同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、課程點擊量等，為教師提供詳細(xì)的學(xué)情報告，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法。

（二）加強教師培訓(xùn)與發(fā)展

開展定期的教師培訓(xùn)活動，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使其深刻認(rèn)識開放教育的特點和發(fā)展趨勢，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。促進(jìn)專業(yè)知識更新培訓(xùn)，根據(jù)教師所教授的學(xué)科，定期組織學(xué)科前沿知識的培訓(xùn)課程，鼓勵教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，以適應(yīng)綜合課程和跨學(xué)科項目的教學(xué)需求。

培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，如在線教學(xué)平臺的使用、多媒體教學(xué)資源的制作、虛擬教學(xué)環(huán)境的設(shè)計等，以及多樣化教學(xué)方法的培訓(xùn)，如項目式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，提升教師運用多種教學(xué)方法開展教學(xué)的能力。此外，建立教師教學(xué)交流與分享平臺，鼓勵教師分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法創(chuàng)新成果，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高[9]。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開放教育入學(xué)教育階段，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和技巧的培訓(xùn)，幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，開展時間管理、信息檢索、學(xué)習(xí)策略等方面的培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)時間、自主獲取學(xué)習(xí)資源、自主解決學(xué)習(xí)問題。

同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生看到知識的實用性，還可穿插一些有趣的案例、歷史故事或奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和及時的學(xué)習(xí)反饋，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生對多樣化教學(xué)方法的適應(yīng)性。

（四）加大資源建設(shè)投入與合作

開放教育機構(gòu)應(yīng)增加教學(xué)資源建設(shè)的資金投入，吸引優(yōu)秀的課程設(shè)計團(tuán)隊和教師參與資源開發(fā)，保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和豐富性。一方面，建設(shè)涵蓋課程講解、案例分析、拓展閱讀、模擬測試等多樣化的學(xué)習(xí)資源庫，并定期更新資源，滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。另一方面，加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等外部機構(gòu)的合作，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地，開發(fā)實踐教學(xué)項目，聘請企業(yè)專家擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境和專業(yè)的實踐指導(dǎo)，彌補開放教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

同時，作為遠(yuǎn)程在線學(xué)歷教育的最大平臺，國家開放大學(xué)及各分部、學(xué)院、分校應(yīng)該引進(jìn)AI智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，這既可以在教師休息或下班后提供學(xué)生的咨詢和解答服務(wù)，真正實現(xiàn)開放教育24小時在線服務(wù)；也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性、多樣性，讓學(xué)生真正實現(xiàn)人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)[10]。

（五）完善教育管理體制

建立健全開放教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對教學(xué)過程和教學(xué)效果的全面評估。除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，增加對教學(xué)方法應(yīng)用效果、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、實踐能力提升等方面的評價指標(biāo)，通過學(xué)生評教、教師自評、同行互評、教學(xué)督導(dǎo)等多種方式，收集教學(xué)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)方法中存在的問題。同時，完善教師培訓(xùn)與激勵機制，將教師教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升與教師的績效考核、職稱晉升等掛鉤，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主動性。此外，設(shè)立教學(xué)方法創(chuàng)新研究項目，鼓勵教師開展教學(xué)方法的探索與實踐，推廣優(yōu)秀的教學(xué)方法成果，推動開放教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

綜上所述，通過對開放教育教學(xué)方法面臨的困境、成因的深入分析，并采取相應(yīng)的破解措施，可以有效提升開放教育的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)開放教育持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：李聰聰（1985—），男，漢族，河北滄州人，講師，碩士研究生，研究方向：基層治理、開放教育教學(xué)管理。