“五實”教育為主線的多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)①

［摘要］當(dāng)前，以“五實”教育為主線的多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日益受到重視，此模式主要聚焦于真實問題、技術(shù)、崗位訓(xùn)練、項目操作以及真實情境的教育方法，旨在全方位提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。該教育模式通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等多樣化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解和技能的實際操作能力。然而，在課程建設(shè)中仍面臨資源開發(fā)利用不足、教學(xué)研究支持不足以及教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)等挑戰(zhàn)。通過分析“五實”教育的內(nèi)涵與意義，探討應(yīng)用型課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的建設(shè)路徑與保障機(jī)制，以期對改革和優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］“五實”教育；應(yīng)用型人才；課程建設(shè)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2025）06-0０57-04

在高等教育領(lǐng)域，實踐性教學(xué)日益成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。以“五實”教育為主線的培養(yǎng)模式特別強(qiáng)調(diào)實際問題的學(xué)習(xí)、真實技術(shù)的訓(xùn)練、實際崗位的操作、真實項目的實施以及真實情境的育人，這一系列教育策略旨在構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力和應(yīng)對實際工作挑戰(zhàn)的能力[1]。通過這種教育模式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷接觸和解決實際問題，有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。此外，學(xué)校與企業(yè)的深入合作為學(xué)生提供了真實的工作環(huán)境，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景，也為他們未來的職業(yè)生涯提供了堅實的基礎(chǔ)。這種教育模式在于通過實踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，進(jìn)一步推動教育質(zhì)量的全面提升。

一、“五實”教育為主線的多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)背景

（一）以“五實”教育為主線的多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和意義

“五實”教育是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)“主動適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)生產(chǎn)一線需求，培養(yǎng)下得去、留得住、用得上，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和敬業(yè)精神，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才”而構(gòu)建的育人模式，即帶著真實問題學(xué)、對照真實技術(shù)練、按照真實崗位訓(xùn)、拿著真實項目做、照著真實情境育。從入學(xué)教育著手，使學(xué)生帶著真實問題開啟學(xué)習(xí)生活，以“實”作為一條主線貫穿整個培養(yǎng)過程[2]。

一是帶著真實問題學(xué)。通過入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論、認(rèn)識實習(xí)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)定位以及所需具備的職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生帶著真實問題主動學(xué)習(xí)。二是對照真實技術(shù)練。以掌握真實的職業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，讓學(xué)生從每一個實驗做起，進(jìn)行系統(tǒng)的技能練習(xí)，逐步熟悉并掌握真實的技能。三是按照真實崗位訓(xùn)。安排學(xué)生到實習(xí)基地崗位進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，讓他們親身體驗和適應(yīng)未來的工作環(huán)境，為職業(yè)生涯的順利展開奠定堅實基礎(chǔ)。四是拿著真實項目做。畢業(yè)設(shè)計（論文）緊密結(jié)合實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐選題，要求學(xué)生真題真做，培養(yǎng)他們的實際操作和項目管理能力。五是照著真實情境育。以素質(zhì)養(yǎng)成為核心目標(biāo)，依托第二課堂、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及勞動教育等多種途徑，全面培育學(xué)生勤于實踐、勇于探索的意識，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、擔(dān)當(dāng)有為的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成健全的人格和終身受益的品德、氣質(zhì)與習(xí)慣。通過“五實”教育的深入實施，學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)得到了全面提升。他們不僅掌握了扎實的專業(yè)知識與技能，還具備了良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維和實踐能力。

學(xué)校各學(xué)院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，圍繞培養(yǎng)規(guī)格符合行業(yè)需求、課程內(nèi)容符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入開展校企、校地合作并結(jié)合專業(yè)特點，以“五實”教育為主線，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，例如建筑與規(guī)劃學(xué)院“七個一”、土木工程學(xué)院“一主一中四結(jié)合”、市政與環(huán)境工程學(xué)院“4個1與3結(jié)合”、信息與控制工程學(xué)院“1533”等育人模式，都為構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做了積極的探索[3]。

（二）堅持“五實”教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)中，學(xué)校已經(jīng)意識到明確目標(biāo)的重要性。各學(xué)院針對不同專業(yè)制定了較為清晰的課程建設(shè)目標(biāo)，這些目標(biāo)圍繞培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力展開。然而，部分課程建設(shè)目標(biāo)與市場顯著需求還存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。市場環(huán)境變化迅速，新的行業(yè)、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但一些課程目標(biāo)未能及時更新。例如，在人工智能領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)中，部分課程目標(biāo)仍停留在傳統(tǒng)的計算機(jī)編程和算法基礎(chǔ)上，未充分考慮到人工智能在不同行業(yè)應(yīng)用場景下對人才能力的新要求，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入市場后需要較長時間來適應(yīng)[4]。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代的高水平應(yīng)用型人才，學(xué)校課程建設(shè)亟待調(diào)整。

1.優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)利用不充分

學(xué)校積極支持鼓勵教師自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，目前所開設(shè)的課程均已在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)運(yùn)行。但應(yīng)用型高質(zhì)量課程資源的開發(fā)仍顯不足，雖然擁有一定數(shù)量的省級一流課程校級精品課、校級重點課，但校級課程建設(shè)質(zhì)量不高，對學(xué)校其他課程建設(shè)的示范效應(yīng)不夠，尚未形成優(yōu)質(zhì)課程群。從內(nèi)容上看，傳授學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的課程源較為豐富，而緊跟科技前沿、對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項目發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求的高水平應(yīng)用型課程資源則相對匱乏。教師參加國家級、省部級規(guī)劃教材編寫的情況較少，應(yīng)用型校本教材數(shù)量也不多，教材建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.課程教學(xué)研究對教學(xué)改革的支撐力度不足

學(xué)校出臺了政策鼓勵教師開展教學(xué)研究，然而青年教師比例偏大，教學(xué)研究水平整體不高，團(tuán)隊作用發(fā)揮不明顯，對教學(xué)改革研究不夠深入，教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用也不夠到位。部分教師開展教學(xué)研究的針對性不強(qiáng)，教學(xué)研究內(nèi)容覆蓋面較窄，解決實際教學(xué)問題的有效性不足，一定程度影響了教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)改革實踐的效果。

3.教學(xué)與企業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

學(xué)校積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作教育，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展等方面取得了一定成效，但各學(xué)院之間、同一個學(xué)院不同專業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作教育開展不平衡。部分學(xué)院和專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作尚處于起步階段，僅與企事業(yè)單位簽署了校企合作協(xié)議，主要是解決學(xué)生實習(xí)場所問題，企業(yè)參與人才培養(yǎng)十分有限。學(xué)校建立的實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量較多，但產(chǎn)學(xué)研合作共建的教學(xué)資源不夠豐富，途徑和方式較為單一。校企在共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共同建設(shè)實驗實訓(xùn)室、共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面的深度合作不夠，合作育人的效果不夠顯著。

二、基于“五實”教育的課程建設(shè)路徑

（一）課程體系調(diào)整

在以“五實”教育為主線的多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，課程體系的調(diào)整是關(guān)鍵步驟之一。這一調(diào)整不僅關(guān)系到如何更有效地整合資源，還涉及根據(jù)行業(yè)需求和社會發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而使教育更加適應(yīng)市場的變化和未來的工作環(huán)境。

課程體系調(diào)整的核心在于增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中直接接觸真實的工作場景。各學(xué)院可根據(jù)自己的專業(yè)特色和行業(yè)需求，設(shè)計一系列與真實崗位緊密結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)課程。例如，信息與控制工程學(xué)院可增設(shè)更多關(guān)于現(xiàn)代自動化技術(shù)的實驗和實訓(xùn)課程，讓學(xué)生在真實的控制系統(tǒng)設(shè)計和調(diào)試中磨煉技能[5]。

課程體系的調(diào)整還需重視跨學(xué)科課程的設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)校可整合不同學(xué)院的資源，如工程學(xué)院可以與管理學(xué)院合作開設(shè)工程項目管理課程，既傳授學(xué)生技術(shù)知識，又加強(qiáng)他們的管理能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過這種跨學(xué)科的教學(xué)模式，學(xué)生能夠構(gòu)建更全面的知識體系，提升實際應(yīng)用能力。

課程體系的調(diào)整需建立在持續(xù)的反饋和評估機(jī)制上。學(xué)校應(yīng)定期收集學(xué)生、教師和行業(yè)的反饋信息，適時調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。這種動態(tài)調(diào)整機(jī)制能夠確保課程內(nèi)容始終與時俱進(jìn)，契合行業(yè)發(fā)展的最新需求。

通過調(diào)整課程體系，學(xué)校能夠更好地實現(xiàn)“五實”教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容優(yōu)化

課程內(nèi)容優(yōu)化的首要任務(wù)是確保教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)進(jìn)步保持一致。對于技術(shù)快速發(fā)展的領(lǐng)域，如信息技術(shù)、生物工程等，課程內(nèi)容需要定期更新，以涵蓋最新的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)應(yīng)用。

此外，課程內(nèi)容優(yōu)化也應(yīng)注重提高學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。這可以通過案例研究、項目任務(wù)和問題解決工作坊等形式來實現(xiàn)。學(xué)生在這些活動中需要分析真實的業(yè)務(wù)問題，提出并實施解決策略。例如，管理學(xué)院的課程中可以納入更多關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的案例分析，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的管理理論[6]。

課程內(nèi)容還應(yīng)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性和社會責(zé)任。在所有專業(yè)課程中融入可持續(xù)發(fā)展的概念，教育學(xué)生如何在職業(yè)活動中考慮環(huán)境保護(hù)和社會責(zé)任。例如，建筑專業(yè)課程可以涵蓋綠色建筑設(shè)計的原則和實踐，教授學(xué)生設(shè)計能源利用效率高且對環(huán)境影響小的建筑。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化是“五實”教育模式的核心，目的是讓學(xué)生通過實際操作深化對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。這包括實驗室工作、現(xiàn)場實習(xí)、模擬演練和項目實施等多種形式。

增加實驗室和工作坊的教學(xué)時數(shù)是強(qiáng)化實踐教學(xué)一個重要的方面，實驗室和工作坊可以為學(xué)生提供充足的時間和資源，以便他們進(jìn)行科學(xué)實驗和技術(shù)操作，如化學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過實驗室或工作坊，參與復(fù)雜的化學(xué)實驗，操作先進(jìn)的實驗設(shè)備，從而獲得實際操作經(jīng)驗。

高校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)立實習(xí)和實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。例如，高?？梢耘c當(dāng)?shù)氐墓こ坦竞献鳎瑸橥聊竟こ虒W(xué)院的學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)下參與實際的建設(shè)項目，從中學(xué)習(xí)項目管理和技術(shù)應(yīng)用。

此外，高校應(yīng)推廣項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，圍繞一個主題開展長期的研究或開發(fā)項目。這種方法不僅能幫助學(xué)生應(yīng)用和鞏固理論知識，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和項目管理能力[7]。例如，機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生可以參與到機(jī)器人設(shè)計和制造的項目中，在實際操作過程解決設(shè)計過程中遇到的問題。

三、基于“五實”教育的課程建設(shè)保障機(jī)制

（一）教學(xué)資源的整合與優(yōu)化

為有效實施“五實”教育模式并保障其成果，教學(xué)資源的整合與優(yōu)化顯得尤為重要。這一過程涉及資源的合理配置、現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用及教學(xué)方法的創(chuàng)新，以確保教育資源能夠全面、高效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動。

首先，教學(xué)資源的整合需從優(yōu)化現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)材料入手。高校應(yīng)通過建立統(tǒng)一的資源管理系統(tǒng)，集中管理實驗室設(shè)備、多媒體教學(xué)內(nèi)容和在線教育資源。例如，高校可創(chuàng)建一個校內(nèi)資源共享平臺，允許不同學(xué)院之間共享實驗設(shè)備和教學(xué)軟件，避免重復(fù)購買和資源利用不足的問題。此外，整合數(shù)字化教學(xué)資源，如電子圖書、在線課程以及虛擬實驗軟件，能夠大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，提高學(xué)習(xí)的靈活性和互動性。

其次，在資源整合中，高校應(yīng)致力于引進(jìn)和開發(fā)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)資源。通過與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，高校可獲取最新的技術(shù)工具和行業(yè)數(shù)據(jù)，并將這些資源整合到相關(guān)課程中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最前沿的知識并應(yīng)用于實際。例如，與信息技術(shù)公司合作，高?？色@得最新的軟件開發(fā)工具，將這些工具應(yīng)用于計算機(jī)科學(xué)或工程課程中，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。

再次，在資源優(yōu)化過程中，高校需優(yōu)化教學(xué)資源的配置方式，確保資源能夠根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。這包括對教學(xué)大綱的定期審查和更新，確保課程內(nèi)容反映最新的學(xué)術(shù)發(fā)展和市場需求。同時，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師和學(xué)生參與教學(xué)資源的開發(fā)和評估。

最后，教育技術(shù)的應(yīng)用，是教學(xué)資源整合中不可或缺的一環(huán)。如增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在課程中的應(yīng)用，能讓高校為學(xué)生提供模擬的實驗和工作環(huán)境，使學(xué)生在無風(fēng)險的情況下進(jìn)行實際操作練習(xí)。這些技術(shù)特別適用于如醫(yī)學(xué)、建筑等需要高度實操的專業(yè)。通過這些先進(jìn)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗將更加豐富和直觀。

（二）師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是實施“五實”教育的另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校需引進(jìn)具有行業(yè)背景的教師，以及在教學(xué)和研究方面具有豐富經(jīng)驗的學(xué)者。這些教師不僅能提供理論教學(xué)，還能將自己的實際工作經(jīng)驗融入課程，提高教學(xué)的實踐性和針對性。

在師資隊伍建設(shè)中，高校需為教師提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展支持，包括定期培訓(xùn)和研討會，以幫助教師更新教學(xué)方法和專業(yè)知識。這些培訓(xùn)不僅應(yīng)涵蓋專業(yè)技能的提升，也應(yīng)包括教育技術(shù)的使用[8]。

此外，教師團(tuán)隊的建設(shè)還需注重多樣性和國際化。通過引進(jìn)不同文化背景的教師，以及與國際高校的學(xué)術(shù)交流，可以為學(xué)生提供更廣闊的視野和更多元的學(xué)習(xí)體驗。例如，高校可以開展國際合作項目，邀請外國專家來校授課，或是安排本校教師赴海外進(jìn)行短期教學(xué)和研究，這些舉措都能有效提升教育質(zhì)量和學(xué)校的國際競爭力。

（三）評價與反饋機(jī)制建立

為確保“五實”教育模式的有效性及其持續(xù)改進(jìn)，建立全面的評價與反饋機(jī)制至關(guān)重要。這一機(jī)制應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估、教學(xué)活動的監(jiān)測，以及整個教育程序的質(zhì)量保證。

評價機(jī)制應(yīng)超越傳統(tǒng)的考試和測試，采用多元化的評價方式。包括項目評估、口頭報告、同行評審以及實習(xí)單位的反饋。例如，學(xué)生在完成一次設(shè)計項目后，教師和學(xué)生可以對項目的完成情況進(jìn)行反饋。這種評價方式不僅能考量學(xué)生的知識掌握程度，還涉及團(tuán)隊協(xié)作、問題解決和創(chuàng)新思維等多方面能力的評估。

反饋機(jī)制應(yīng)建立在實時和持續(xù)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生、教師及教育管理者能及時了解教學(xué)情況和學(xué)習(xí)效果。高校可以利用數(shù)字化工具，如在線教育平臺，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，這些數(shù)據(jù)可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的反饋可以直接影響到課程內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的優(yōu)化，使教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生的需要和職業(yè)發(fā)展趨勢[9]。

此外，高校應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)評審，包括同行評審和外部專家的評估。通過這種方式，不僅可以保證教育質(zhì)量，還能根據(jù)外部專家的意見和市場需求進(jìn)行必要的課程調(diào)整。這一過程還應(yīng)包括對教學(xué)資源的評估，確保所有教學(xué)活動都能獲得必要的支持。

（四）政策與管理支持

政策與管理支持是實施“五實”教育模式的基礎(chǔ)保障，涉及制度建設(shè)、資源配置及管理制度的優(yōu)化。高校需確保政策與管理層面的支持能夠與教育目標(biāo)和實踐需求相匹配。

高校應(yīng)制定支持“五實”教育的具體政策，包括課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)生評估及資源配置等方面的政策。例如，高?？稍O(shè)立專項基金支持課程創(chuàng)新，鼓勵教師開發(fā)與行業(yè)緊密相關(guān)的課程內(nèi)容。政策還應(yīng)包括鼓勵校企合作，通過企業(yè)贊助的方式提供實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，以及通過政府或行業(yè)資助的項目強(qiáng)化實踐教學(xué)的資源支持。

在管理支持方面，高校需優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，確保各級管理者對“五實”教育的重要性有充分認(rèn)識并給予足夠支持。這包括建立專門的教育改革小組或委員會，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)“五實”教育的實施過程。通過這些管理層的支持，可以確保教育改革得到持續(xù)的關(guān)注和必要的資源保障。

此外，高校應(yīng)建立與政府部門、行業(yè)組織和其他教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，共同推動“五實”教育模式的發(fā)展。這種合作可以是策略性的，例如與地方政府合作開展職業(yè)教育項目，或與行業(yè)協(xié)會合作進(jìn)行職業(yè)技能認(rèn)證。這樣的合作不僅能夠為學(xué)生提供更多的實習(xí)和就業(yè)機(jī)會，還能確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求保持同步，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力[10]。

四、結(jié)束語

在高等教育領(lǐng)域，以“五實”教育為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展示了其在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢。通過這種教育方式，學(xué)生能在真實的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中不斷進(jìn)步，在技術(shù)技能和理論知識的應(yīng)用上都得到提升。隨著教育模式的不斷優(yōu)化、政策的支持，以及更加系統(tǒng)的資源整合和師資力量的加強(qiáng)，這種教育模式有望在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)推廣，為社會培養(yǎng)出更多具備高度職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，滿足未來社會對高素質(zhì)人才的需求。

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◎編輯 尹 軍

①基金項目：2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目立項一般項目“基于‘五實’教育的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究與實踐”；2020年遼寧省新工科研究與實踐立項項目“傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級探索與實踐”。

作者簡介：傅柏權(quán)（1982—），男，漢族，遼寧沈陽人，教授/副校長，碩士，研究方向：高等教育管理。

何江英（1982—），女，漢族，江蘇蘇州人，副研究員/教研科科長，碩士，研究方向：高等教育管理。