高職單招背景下高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力突破行動(dòng)研究①

［摘要］以麗江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2022級(jí)高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為實(shí)證研究對(duì)象，以高職單招背景下生源多樣化、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)多層次化的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，通過問卷調(diào)查和英語(yǔ)基礎(chǔ)摸底測(cè)試等手段評(píng)估當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，分析他們的生源背景、現(xiàn)有英語(yǔ)水平、影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素以及教學(xué)狀況，旨在以“因材施教”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，制定一套適合當(dāng)前“新”學(xué)情的課內(nèi)外雙管齊下的英語(yǔ)語(yǔ)言能力突破行動(dòng)方案，并實(shí)施一年的突破行動(dòng)。之后，通過對(duì)比行動(dòng)前后不同生源層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能水平前后測(cè)成績(jī)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了SPSS配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，三類生源學(xué)生前后測(cè)成績(jī)均有顯著差異，表明此次突破行動(dòng)對(duì)不同生源層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升都產(chǎn)生了積極的影響。研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)情特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

［關(guān)鍵詞］高職單招；高職英語(yǔ)；語(yǔ)言能力；行動(dòng)方案；數(shù)據(jù)分析

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2025）06-0０53-04

一、引言

隨著全球化的加速和國(guó)際交流的日益增多，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。對(duì)高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)更是職業(yè)發(fā)展的重要工具，學(xué)生的英語(yǔ)能力直接關(guān)系到其未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的拓展。然而，在高職單招背景下，生源層次多樣化對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了前所未有的挑戰(zhàn)。高職單招生是對(duì)高等職業(yè)院校通過自主招生考試而錄取的學(xué)生的統(tǒng)稱。目前，高職院校的單招生多數(shù)是高中基礎(chǔ)相對(duì)較差，成績(jī)相對(duì)落后，沒有足夠信心應(yīng)對(duì)高考，提前放棄高考的學(xué)生。至于來(lái)自三校生源的高職單招生的基礎(chǔ)就更薄弱，他們大多數(shù)人在校期間英語(yǔ)課不是主修課[1]。因此，在單招背景下，學(xué)生的生源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，其中，高職單招生，特別是來(lái)自三校生源的高職單招生多數(shù)成為學(xué)困生。

麗江師范學(xué)院的前身是麗江師范高等?？茖W(xué)校，當(dāng)時(shí)作為一所高職高專院校，于2022年9月，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)兩個(gè)高職類專業(yè)第一年錄取高職單招生，生源從過去單一的高考統(tǒng)招生變成了高考統(tǒng)招生、普高生源單招生以及三校生源單招生三類，甚至單招生的比例超過了高考統(tǒng)招生。為解決這一問題，本研究采用實(shí)證研究和定量分析相結(jié)合的研究方法，以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2022級(jí)高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過摸底測(cè)試、問卷調(diào)查等方式調(diào)研了這批學(xué)生的生源占比、現(xiàn)有英語(yǔ)水平、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素以及英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等，通過這個(gè)全方位的調(diào)研，有助于了解學(xué)生個(gè)體差異，以及制訂有針對(duì)性的行動(dòng)方案，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)的意義，為開展“因材施教”的教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提供了科學(xué)合理的依據(jù)。

二、學(xué)情調(diào)研

（一）生源統(tǒng)計(jì)

2022年9月，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院兩個(gè)高職類專業(yè)第一年錄取高職單招生，在高職單招政策的刺激下，2022級(jí)學(xué)生錄取數(shù)為201人，差不多是2020級(jí)（53人）的4倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2021級(jí)（78人）的2倍。生源類型主要有三類：通過高考錄取的統(tǒng)招生，占34.3%；通過單招考試的普高生，占51.3%；通過單招考試的職高、技校、中專生等三校生，占14.4%。很顯然，高職單招生在高職類英語(yǔ)專業(yè)中占了大多數(shù)。

（二）現(xiàn)有英語(yǔ)水平（前測(cè)）

為了摸清學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，使用訊飛在線考試平臺(tái)在他們?nèi)胄蓚€(gè)月后（2022年11月）進(jìn)行了英語(yǔ)摸底考試，實(shí)考198位學(xué)生（3人缺考）。試卷的題型、題量以及難易程度與普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（英語(yǔ)科）基本一致，卷面總分150分，難度系數(shù)0.51，區(qū)分度為0.35，一共四個(gè)題型，包括聽力（30分）、閱讀理解（40分）、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用（45分），寫作（35分），考試時(shí)長(zhǎng)120分鐘。測(cè)試結(jié)果為：平均分77.02分，最高分120.5分，最低分26.5分，高低差將近100分，達(dá)到優(yōu)秀水平的人數(shù)為零；良好（gt;120分）僅1人，占0.51%；中等（105分～119分）19人，占9.6%；合格（90分～104分）41人，占20.71%；不合格（lt;90分）137人，占69.19%。按生源分類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)招生平均分為91.05分，普高生源單招生平均分為74.21分，三校生源單招生平均分為52.24分。從以上數(shù)據(jù)看出，三類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異明顯，且基礎(chǔ)差的占大多數(shù)。

（三）影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素

通過問卷調(diào)查了解了影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素，有效填寫人數(shù)為175人，占總?cè)藬?shù)的87.06%，調(diào)查對(duì)象充足，結(jié)果分析如下：

1.學(xué)習(xí)意愿和興趣：49.14%的學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)的原因是喜歡英語(yǔ)，11.43%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)就是他們的強(qiáng)項(xiàng)，雖然也有一部分學(xué)生表示是被迫或隨便選擇的，但是高職單招生占65.7%的學(xué)生群體中占60.57%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)，這是比較樂觀的。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力：88.57%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，71.43%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是掌握技能、找份好工作，15.43%的學(xué)生是出于愛好、這些積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)可以有效地推動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

3.學(xué)習(xí)困難和挫敗感：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)確實(shí)遇到了很多困難，包括詞匯量不夠、語(yǔ)法基礎(chǔ)差、閱讀和聽力能力差以及口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺等，這使得他們有一些挫敗感。但仍然有72%的學(xué)生想繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅有4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有信心，需要教師給予更多的關(guān)注和幫助。

4.學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣：61.71%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要采取背單詞、讀課文的策略，而較少的學(xué)生會(huì)通過做考題、閱讀和聽說來(lái)學(xué)習(xí)，16%的學(xué)生利用英語(yǔ)App自主學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)在課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但主要以完成老師布置的作業(yè)為主。這反映出大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣上存在一定的問題，需要改進(jìn)。

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)App和社團(tuán)活動(dòng)情況：學(xué)生對(duì)使用手機(jī)App自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)持樂觀的態(tài)度，有97.14%的學(xué)生經(jīng)常使用3個(gè)以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，主要是單詞記憶類、查詢?cè)~匯類，其次是提升聽說讀寫技能類，最后是考試刷題類，僅有3.43%的學(xué)生不喜歡使用App進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有1.71%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)App對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有幫助，沒有用過App的學(xué)生占比為2.86%。此外，他們?cè)敢夥e極參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)，僅有13.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間太緊，沒有興趣參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)。這說明，利用現(xiàn)代科技手段、AI人工智能和社團(tuán)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效地推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如將背單詞軟件應(yīng)用到高職單招生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，從而幫助學(xué)生充分利用課上以及課余時(shí)間突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困境，迅速有效地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和水平。[2]

6.對(duì)教學(xué)的滿意度：學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)基本上還是滿意的，占比最高62.29%的學(xué)生希望教師能用多種教學(xué)方法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其次也希望教師能認(rèn)真講解英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)和單詞。

（四）英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從以上生源、現(xiàn)有英語(yǔ)水平以及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素分析可知，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀能動(dòng)性等也有著巨大的差異。但是當(dāng)前高職類英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)班級(jí)依然采取自然班混合生源的教學(xué)方式，這無(wú)疑給課程教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。2022年前我院沒有高職單招生，整個(gè)高職類英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)都還在沿用針對(duì)統(tǒng)招生制定的這一套，許多教師因慣性思維的影響，尚未深入研究變化了的學(xué)情，也未積極探索相應(yīng)的教學(xué)方案，導(dǎo)致高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。因此，面對(duì)“新”學(xué)情、“新”問題，我們?nèi)绾螌?shí)施一些“新”舉措成為亟待研究的“新”課題。

三、2022級(jí)高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力突破行動(dòng)方案

（一）方案制訂的背景與目的

基于以上學(xué)情的綜合調(diào)研，針對(duì)新學(xué)情、新問題，從生源的多層次性入手，特別是通過挖掘他們感興趣和適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，制定一套課內(nèi)課外雙管齊下的方案，從教研室的層面進(jìn)行高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力突破行動(dòng)，以打牢學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯兩大語(yǔ)言基礎(chǔ)作為突破口，圍繞英語(yǔ)聽、說、讀、寫四大語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)，利用課內(nèi)、課外兩大陣地，創(chuàng)造引入多元化的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，建立有效多元的評(píng)價(jià)體系，從而全面提升高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）方案制訂的理論依據(jù)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了人本主義學(xué)習(xí)理論，主張研究人的整體性。一個(gè)正常的人應(yīng)該擁有完整的心理，其中包括個(gè)人價(jià)值、尊嚴(yán)、創(chuàng)造力以及自我實(shí)現(xiàn)。認(rèn)為人天生具有學(xué)習(xí)愿望和潛能，但只有在條件合適的情況下才能釋放出來(lái)。[3]鄒心勝（2013）也指出“回歸人本身”是教育最為重要的宗旨，要了解受教育者的本質(zhì)需要后，盡力去滿足其需要，并同時(shí)滿足受教育者被尊重的需要，只有這樣，受教育者的個(gè)人潛能及個(gè)性品質(zhì)才能夠被社會(huì)孕育和體現(xiàn)出來(lái)。[4]基于這一理論，高職單招生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)并非單純的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方法，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)之前獲得他人的充分認(rèn)可與尊重，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。這正是本次研究中“隱性分層教學(xué)”的核心意義所在。

2.掌握學(xué)習(xí)理論

提出這一理論的美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，幾乎所有的學(xué)生都能夠最大限度地掌握學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度可達(dá)到評(píng)價(jià)項(xiàng)目的80%～90%，但要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和充足的時(shí)間。[5]這一理論正是開展第二課堂為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間提供了依據(jù)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，在國(guó)外，Singhamp;Reed提出混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。[6]在國(guó)內(nèi)，何克抗教授認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把常規(guī)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[7]

（三）方案制訂思路和具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上理論，突破行動(dòng)方案在課內(nèi)以專業(yè)核心課程綜合英語(yǔ)為主要陣地開展隱性分層教學(xué)。分層教學(xué)起始于美國(guó)，它的鼻祖是美國(guó)著名教育學(xué)家心理學(xué)家布魯姆，胡芳（2013）指出，布魯姆意識(shí)到了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的個(gè)體差異性，其教育目標(biāo)分類法是符合人類思維發(fā)展規(guī)律的一種層次的劃分。[8]隱性分層教學(xué)是在承認(rèn)這一客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)習(xí)者這一主體，讓單招生先找到尊嚴(yán)，再談因材施教，保護(hù)單招生的自尊心不受到傷害，讓他們慢慢忘記自己身上的差生標(biāo)簽，這樣才能幫助他們找到自信，學(xué)習(xí)時(shí)才能達(dá)到良好的效果；同時(shí)同一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平較高的同學(xué)也能從課堂中受益，能實(shí)現(xiàn)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高的要求；在課外，根據(jù)學(xué)生傾向于參與課外活動(dòng)、偏好直觀趣味性學(xué)習(xí)方式以及喜歡用手機(jī)App進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[9]，依托主題社團(tuán)開展第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以強(qiáng)化語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)、加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練、提升英語(yǔ)閱讀及寫作能力為目的，利用多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)智賦能英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸在豐富的語(yǔ)言資源中，營(yíng)造一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)習(xí)得的效果。[10]學(xué)院二十年來(lái)一直在探索實(shí)踐英力克習(xí)得模式，“英力克”是EANLIC的英譯，即“EnglishacquiredasanativelanguageinChina”的首字母縮寫，第二課堂活動(dòng)的開展也是英力克習(xí)得模式的具體應(yīng)用。此外，把每個(gè)主題社團(tuán)與英語(yǔ)專業(yè)課形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。具體來(lái)講，就是“詞達(dá)人俱樂部”對(duì)應(yīng)綜合英語(yǔ)課程，“英語(yǔ)語(yǔ)法社”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)法課程，“英語(yǔ)視聽俱樂部”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)聽力課程，“英力克英語(yǔ)口語(yǔ)社”對(duì)應(yīng)英力克英語(yǔ)口語(yǔ)課程，“英語(yǔ)讀書會(huì)”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)閱讀課程，“英語(yǔ)寫作社”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)寫作課程，把社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)納入對(duì)應(yīng)核心課程的考核評(píng)價(jià)體系，一是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是監(jiān)督第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在開展社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，統(tǒng)招生和單招生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，統(tǒng)招生在社團(tuán)活動(dòng)中通過組織、指導(dǎo)幫助和監(jiān)督等方式能夠充分發(fā)揮他們英語(yǔ)基礎(chǔ)好的優(yōu)勢(shì)，既幫助了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職單招生，也通過完成具有更高挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)他們自身的能力也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

四、研究結(jié)果

根據(jù)方案在教研室層面對(duì)整個(gè)2022級(jí)高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的突破行動(dòng)后，對(duì)180位學(xué)生（7人轉(zhuǎn)去其他專業(yè)，14人已經(jīng)退學(xué)）又進(jìn)行了一次測(cè)試（后測(cè)），測(cè)試題型、難易程度、信度和效度與前測(cè)相當(dāng)。兩次測(cè)試均在訊飛平臺(tái)AI線上考試中進(jìn)行，根據(jù)平臺(tái)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比前后測(cè)試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：最高分分差15分，最低分分差8.5分，平均分高出12.77分，及格率從前測(cè)的30.81%提高到后測(cè)的50.17%；優(yōu)秀率從原來(lái)的0到現(xiàn)在的2.94%，良好率從原來(lái)的0.51%到5%，特別是中等生占比增加了14.3%，不及格占比減少了17.49%。

為了進(jìn)一步探究這一年的突破行動(dòng)對(duì)不同生源層次學(xué)生群體的成效，本論文從整體的前后測(cè)試數(shù)據(jù)中按生源逐個(gè)整理出高考統(tǒng)招生、普高生源單招生以及三校生源單招生三大類生源的前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)，用SPSS進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)此次突破行動(dòng)前后的各層次學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能測(cè)試成績(jī)的差異。

高考統(tǒng)招生的前測(cè)（M=91.05，SD=15.6）和后測(cè)（M=107.06，SD=12.5）的英語(yǔ)成績(jī)之間存在極其顯著差異t（54）=-7.394，Plt;0.001，表明此次突破行動(dòng)對(duì)提高高考統(tǒng)招學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有極其顯著的作用。

普高生源單招生的前測(cè)（M=74.59，SD=17.73）和后測(cè)（M=84.91，SD=17.71）的英語(yǔ)成績(jī)之間存在極其顯著差異，t（97）=-6.446，Plt;0.001，表明此次突破行動(dòng)對(duì)提高普高生源單招學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有極其顯著的作用。

三校生源單招生的前測(cè)（M=52.11，SD=11.15）和后測(cè)（M=62.15，SD=12.83）的英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著差異t（25）=-3.320，Plt;0.01，表明此次突破行動(dòng)對(duì)提高三校生源單招學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有顯著的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于上述數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，將來(lái)自不同生源的三類學(xué)生置于同一班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)層次各異的學(xué)生，通過實(shí)施綜合英語(yǔ)專業(yè)核心課程的隱性分層教學(xué)，并在課外組建混合生源的學(xué)習(xí)共同體，利用App輔助開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，成功地將合班上課的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過為期一年的教研室層面推動(dòng)的突破行動(dòng)，三類學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能水平在前后測(cè)中均表現(xiàn)出顯著提高，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。研究表明，我們的教學(xué)要從分析學(xué)情入手，因材施教，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)是能取得成效的。

同時(shí)，通過這一年的突破行動(dòng)，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，針對(duì)不同生源的特點(diǎn)，我們需要從宏觀角度對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容以及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的因材施教理念并在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行。最后，在制訂突破行動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，必須建立更加完善的組織機(jī)構(gòu)和監(jiān)督體系，以確保方案的順利實(shí)施和落地生根。比如此次行動(dòng)涉及人數(shù)眾多，覆蓋面廣，僅憑教師個(gè)人的力量難以完成。因此，學(xué)院的支持和教研室層面的組織推動(dòng)以及教師團(tuán)隊(duì)的參與是這次突破行動(dòng)取得成功的關(guān)鍵因素，這些經(jīng)驗(yàn)希望對(duì)類似的研究有一些參考價(jià)值。

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◎編輯王亞青

①基金項(xiàng)目：本文系2023年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職類英語(yǔ)專業(yè)單招生英語(yǔ)語(yǔ)言能力突破行動(dòng)研究——以麗江師專為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2023J1727）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：楊秋仙（1982—），女，納西族，云南麗江人，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。