勞動(dòng)教育視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑分析①

［摘要］《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，不僅關(guān)乎學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，還直接影響到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校開展勞動(dòng)教育能夠提升學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)意識(shí)，使其與就業(yè)市場(chǎng)的需求接軌。基于此，深入分析了勞動(dòng)教育視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展路徑，以期為高校教師培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；發(fā)展路徑；就業(yè)能力

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2025）06-0０41-04

當(dāng)前，高校在勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的融合方面存在諸多問題，諸如對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不夠、課程內(nèi)容的實(shí)踐性不足、與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)等問題廣泛存在，削弱了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，阻礙了高校學(xué)生全面發(fā)展的步伐。在就業(yè)壓力逐漸增大的背景下，高校應(yīng)積極加強(qiáng)勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合，完善教育體系，增加實(shí)踐課程比例，鼓勵(lì)學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉職業(yè)技能。

一、勞動(dòng)教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)在聯(lián)系

勞動(dòng)教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃緊密相連，其內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)在思想引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的雙重作用中。勞動(dòng)教育根植于“馬克思主義勞動(dòng)觀”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。在高校教育中，勞動(dòng)教育不只是就業(yè)指導(dǎo)，更是一種思想啟迪，強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生“先吃苦、能吃苦、肯吃苦”的勞動(dòng)精神，幫助學(xué)生樹立正確的“職業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀”。同時(shí)，建立勞動(dòng)理念離不開勞動(dòng)教育所提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生更要“多實(shí)踐、敢實(shí)踐、享實(shí)踐”，清晰認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的路徑，提升就業(yè)能力。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，勞動(dòng)教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，要求學(xué)校創(chuàng)造多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。馬克思強(qiáng)調(diào)，“勞動(dòng)不僅是生存的手段，還是推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！眲趧?dòng)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，旨在通過有計(jì)劃、有目的的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解職業(yè)的價(jià)值意義，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[1]。

二、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展歷程

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展歷程可以分為幾個(gè)重要階段。在20世紀(jì)初，美國(guó)的帕森斯成立波士頓職業(yè)局，這是職業(yè)指導(dǎo)概念的首次提出，標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃的開端。隨后，心理測(cè)試在全球范圍內(nèi)的快速普及為職業(yè)指導(dǎo)的進(jìn)一步擴(kuò)展提供了理論支持。特別是第二次世界大戰(zhàn)期間，全球?qū)θ瞬诺目焖俜诸惻c安置需求，極大地推動(dòng)了職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)化。在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然起步較晚，但有其獨(dú)特的路徑。20世紀(jì)初，受西方國(guó)家的影響，我國(guó)逐步引入職業(yè)指導(dǎo)理念。1916年，清華大學(xué)首次將心理測(cè)試應(yīng)用于學(xué)生的職業(yè)選擇，并引發(fā)了國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注。次年，黃炎培等人創(chuàng)立了“中華職業(yè)教育社”，大力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，這些早期的努力奠定了中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜化，中國(guó)高校開始系統(tǒng)化地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。課程內(nèi)容逐漸從單一的職業(yè)指導(dǎo)拓展到更為綜合的職業(yè)規(guī)劃體系，包括就業(yè)思維、面試技巧、職業(yè)技能提升、簡(jiǎn)歷撰寫等方面，旨在幫助大學(xué)生全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職場(chǎng)生涯做好準(zhǔn)備[2]。

三、影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素

（一）就業(yè)觀念偏頗

當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)觀念上存在較大的偏頗，這種偏差直接影響其職業(yè)選擇和就業(yè)質(zhì)量。一些學(xué)生在擇業(yè)時(shí)過于追求所謂的“體面”工作，忽視了實(shí)際崗位的適配度。“就業(yè)偏好”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)的崗位需求認(rèn)知模糊，容易陷入過度理想化的擇業(yè)困境。部分學(xué)生將薪資待遇和工作環(huán)境作為最高衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了職業(yè)發(fā)展的空間，導(dǎo)致就業(yè)期望值過高，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。此外，部分大學(xué)生還存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，熱衷于選擇某些社會(huì)熱門行業(yè)，并非根據(jù)自身興趣和專業(yè)能力做出理性判斷。就業(yè)觀念上的偏差，直接影響到畢業(yè)生的求職質(zhì)量，很多學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上處于被動(dòng)局面，無法找到與自身能力匹配的工作，最終影響職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

（二）課程流于形式

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在實(shí)際教學(xué)中流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，無法有效幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的就業(yè)問題。一些學(xué)校將職業(yè)規(guī)劃課程作為一項(xiàng)附加的教學(xué)任務(wù)，課程內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)用性，甚至直接照搬教材，導(dǎo)致學(xué)生難以從中獲得實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，部分課程只停留在理論講授，未能結(jié)合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。部分高校的課程安排只是為了教師完成教學(xué)任務(wù)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，甚至不少情況下課程時(shí)間被縮減，內(nèi)容敷衍，使職業(yè)規(guī)劃課程成為學(xué)生的“形式任務(wù)”。教學(xué)形式流于表面，讓學(xué)生難以真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也使其在就業(yè)時(shí)缺乏明確的方向感，難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出[4]。

（三）學(xué)生能力薄弱

大學(xué)生在實(shí)際就業(yè)中表現(xiàn)出的能力薄弱，嚴(yán)重影響了其就業(yè)質(zhì)量。一些學(xué)生在大學(xué)期間未能有效提升專業(yè)技能，導(dǎo)致在求職過程中難以滿足用人單位的要求。部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力或?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展的迷茫，忽視了實(shí)踐能力的重要性，使其在面臨職場(chǎng)時(shí)，無法靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)。特別是在專業(yè)能力上，部分學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作脫節(jié)，缺乏足夠的動(dòng)手能力，難以勝任技術(shù)要求較高的工作。此外，部分學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和職場(chǎng)適應(yīng)力也較為欠缺，影響了其在工作中的表現(xiàn)。大學(xué)生能力的不足，導(dǎo)致其在求職過程中面試表現(xiàn)不佳，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足，難以獲得理想的工作機(jī)會(huì)，最終影響職業(yè)發(fā)展前景。

（四）教師水平不足

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)水平不足，是影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素。一些高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師并沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)市場(chǎng)的敏銳洞察力，難以為學(xué)生提供切實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)。部分教師過于依賴教材內(nèi)容，仍采用固有的教學(xué)模式，未能結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的變化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在面對(duì)快速變化的就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，難以獲得前瞻性的職業(yè)規(guī)劃建議。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足，無法根據(jù)不同學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中陷入迷茫狀態(tài)，沒有明確職業(yè)方向。種種問題直接影響到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃效果，進(jìn)而制約了學(xué)生在求職中的表現(xiàn)，影響了整體就業(yè)質(zhì)量[5]。

四、勞動(dòng)教育視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑

（一）培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，提升職業(yè)認(rèn)知

高校教師將勞動(dòng)教育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，需要在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)觀念，理論講授結(jié)合案例分析，讓學(xué)生深刻理解馬克思主義勞動(dòng)觀的核心思想。教師可以結(jié)合《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的內(nèi)容，講解勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，特別是在現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值。經(jīng)由闡釋勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅是維持生計(jì)的手段，也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要方式，培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)同。在理論講授的基礎(chǔ)上，高校教師可以將勞動(dòng)觀念貫穿在學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)制定過程中。教師要求學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的自主分析，探討勞動(dòng)在職業(yè)發(fā)展中的作用，讓學(xué)生通過自我分析，明確自己的職業(yè)定位。在分析過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以務(wù)實(shí)的態(tài)度看待未來的職業(yè)選擇，認(rèn)識(shí)到任何職業(yè)都離不開勞動(dòng)的付出。經(jīng)由深度分析，學(xué)生能夠更理性地規(guī)劃職業(yè)生涯，并在選擇職業(yè)時(shí)結(jié)合勞動(dòng)觀念，真正做到“工作沒有高低貴賤之分”。為了深化勞動(dòng)觀念教育，高校教師還應(yīng)充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)的勞動(dòng)模范、優(yōu)秀企業(yè)家和職業(yè)人士進(jìn)校演講，讓學(xué)生與企業(yè)家面對(duì)面交流，聽取不同職業(yè)的奮斗故事，深刻體會(huì)到勞動(dòng)背后的艱辛與成就，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在職業(yè)生涯中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛。此類活動(dòng)應(yīng)與課堂教學(xué)形成有效互補(bǔ)，將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分享和理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在精神層面上對(duì)勞動(dòng)有更深刻的理解[6]。

（二）開設(shè)實(shí)踐課程，提高就業(yè)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃教師必須重視實(shí)踐課程的設(shè)置，開設(shè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。教師必須開展勞動(dòng)教育，挖掘大學(xué)生“百折不撓、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)者精神，使學(xué)生掌握職業(yè)所需的基本技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力。開設(shè)實(shí)踐課程有助于學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)職場(chǎng)的實(shí)際需求。為此，高校應(yīng)設(shè)計(jì)多層次、多類型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域，并利用校內(nèi)外的實(shí)踐基地進(jìn)行有效實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地銜接理論與實(shí)踐[7]。

在實(shí)踐課程的具體設(shè)置中，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以真實(shí)的職場(chǎng)任務(wù)為本，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求，制定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師可以引入專業(yè)化的實(shí)踐平臺(tái)，工程類專業(yè)學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)，文學(xué)類專業(yè)學(xué)生則可以進(jìn)入新聞傳媒機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬采訪。這種針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐任務(wù)能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，理解工作流程，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神。為充分發(fā)揮實(shí)踐課程的作用，教師需根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理安排實(shí)踐課程的進(jìn)度，保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。課程開始時(shí)，教師可以先采用專題講座的形式，幫助學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與職業(yè)技能要求。隨后，進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生則參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的工作任務(wù)完成既定的課程目標(biāo)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要全程指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題后立即提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高技能水平，避免只停留在表面操作。在安排實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，勞動(dòng)者精神同樣不容忽視。在勞動(dòng)教育的要求下，教師需要設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生抗壓能力的實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)保持百折不撓的精神。內(nèi)容可以結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，讓學(xué)生在壓力下學(xué)會(huì)分配時(shí)間、合理調(diào)度資源，并最終完成任務(wù)。在具體操作中，教師還需要對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)的反饋，定期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行考核，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)[8]。

（三）深化職業(yè)指導(dǎo)，明確生涯規(guī)劃

深化職業(yè)指導(dǎo)，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)傾向進(jìn)行系統(tǒng)分析。為準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的職業(yè)能力水平，教師可以組織個(gè)性化職業(yè)測(cè)評(píng)，借助職業(yè)性格測(cè)試、能力傾向測(cè)試等工具幫助學(xué)生了解自身優(yōu)劣勢(shì)。在測(cè)評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生制訂個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃方案，將其職業(yè)興趣與市場(chǎng)需求相結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景與未來發(fā)展意向，提出可行的職業(yè)路徑建議。教師借助個(gè)性化指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更為理性地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，避免在職業(yè)選擇上陷入盲目追求的困境。在具體的職業(yè)指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)定期為學(xué)生提供就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)信息，保證學(xué)生能夠緊跟市場(chǎng)變化，做出符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)選擇。進(jìn)行市場(chǎng)分析時(shí)，教師需要主動(dòng)搜集就業(yè)數(shù)據(jù)，分析不同行業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)、薪資變化以及崗位需求情況，并將這些信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。在明確職業(yè)方向的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展路徑，結(jié)合其個(gè)人興趣，逐步規(guī)劃職業(yè)成長(zhǎng)的階段性目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展路徑不應(yīng)停留在短期的求職準(zhǔn)備階段，還需關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。教師可以建議學(xué)生采用繼續(xù)深造、獲取行業(yè)證書等方式提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，并引導(dǎo)其制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證每個(gè)階段的目標(biāo)都能夠穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

（四）融入創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程融入創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，拓寬其職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。在勞動(dòng)教育視域下，創(chuàng)業(yè)是勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，也是個(gè)人創(chuàng)新能力的展示。高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育體系，能高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，幫助其掌握市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等創(chuàng)業(yè)必備技能。高校還應(yīng)提供創(chuàng)業(yè)課程、模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和相關(guān)服務(wù)，促進(jìn)“勞創(chuàng)融合”，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)[9]。

在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，融入創(chuàng)業(yè)教育需要教師構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，首先引入創(chuàng)業(yè)理論課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解創(chuàng)業(yè)的基本概念。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科資源，將市場(chǎng)分析、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等核心知識(shí)融入教學(xué)中，幫助學(xué)生形成全面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。這些課程內(nèi)容需要結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)趨勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，保證學(xué)生了解最新的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，課程中應(yīng)設(shè)置階段性考核，以保障學(xué)生能夠逐步掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論，并運(yùn)用到實(shí)踐中去。在理論教學(xué)之外，教師還應(yīng)組織一系列創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目，給學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生可以在虛擬但高度仿真的市場(chǎng)環(huán)境中完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)推廣、財(cái)務(wù)預(yù)算等多項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)在此過程中全程參與，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)模擬中的表現(xiàn)給予具體的調(diào)整建議，幫助學(xué)生完善其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。高校教師在組織創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)思維融入勞動(dòng)教育之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不僅是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更是勞動(dòng)價(jià)值的重要體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“勞創(chuàng)融合”的項(xiàng)目。項(xiàng)目要求學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)思維，還需要其在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)理念。借助該種雙重教育方式，學(xué)生能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新潛力。

（五）實(shí)習(xí)校企合作，體驗(yàn)職業(yè)生活

大學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段是其接觸職場(chǎng)、鍛煉職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校需要開展校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造在大公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)生活，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。大型企業(yè)擁有完善的管理體系和先進(jìn)的技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高質(zhì)量的職業(yè)訓(xùn)練，幫助其了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校需積極與各類知名企業(yè)合作，建立長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)渠道，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，匹配適合的實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生進(jìn)入大公司實(shí)習(xí)，能夠提升專業(yè)技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)習(xí)階段，高校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行合作洽談，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，有針對(duì)性地篩選與之匹配的企業(yè)資源，并與這些企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。高校在與企業(yè)合作過程中，需要深入了解企業(yè)的管理體系、技術(shù)水準(zhǔn)以及行業(yè)地位，保證這些企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，高校應(yīng)與企業(yè)方共同制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)崗位培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠明確自身的技能提升方向。在安排實(shí)習(xí)崗位時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，為其精準(zhǔn)匹配適合的實(shí)習(xí)崗位。不同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要接觸的工作內(nèi)容有所差異，教師應(yīng)在崗位安排時(shí)，保證學(xué)生所選崗位與其學(xué)習(xí)領(lǐng)域高度相關(guān)。針對(duì)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生，教師安排學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，幫助學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于具體的工作場(chǎng)景中，提升其專業(yè)技術(shù)水平。而對(duì)于管理類、文學(xué)類等專業(yè)的學(xué)生，教師選擇擁有完善企業(yè)文化的企業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到企業(yè)管理的規(guī)范，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)素質(zhì)。實(shí)習(xí)過程中，教師不僅需要全程跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展，還需定期與企業(yè)保持溝通，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，并根據(jù)反饋為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)建議。教師督促學(xué)生定期提交實(shí)習(xí)報(bào)告，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的工作內(nèi)容、遇到的問題以及成長(zhǎng)情況。根據(jù)這些報(bào)告，教師及時(shí)為學(xué)生提出個(gè)性化的建議，幫助其在實(shí)習(xí)過程中逐步改進(jìn)工作方法，提升職業(yè)能力。同時(shí)，教師采用視頻會(huì)議等形式與企業(yè)指導(dǎo)人保持聯(lián)系，保證企業(yè)能夠提供高質(zhì)量的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中獲得真正的成長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)組織實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)議，幫助學(xué)生整理在實(shí)習(xí)中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)歷中的實(shí)際內(nèi)容，幫助學(xué)生突出自身在大公司實(shí)習(xí)中的工作成果[10]。

五、結(jié)束語

在勞動(dòng)教育視域下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展路徑需要通過高校系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)、開展實(shí)踐課程、融入創(chuàng)業(yè)教育以及深化校企合作等實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與職業(yè)素養(yǎng)的途徑，也是引導(dǎo)其樹立正確職業(yè)觀的重要手段。經(jīng)由教師深化職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，結(jié)合實(shí)踐課程提升就業(yè)能力，在創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)創(chuàng)新精神，在校企合作中鍛煉職場(chǎng)適應(yīng)力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯馬燕萍

①基金項(xiàng)目：2022—2023年上海市教育委員會(huì)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和服務(wù)體系建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：HJWX20210302）；同濟(jì)大學(xué)2024年本科教育研究與改革項(xiàng)目“基于學(xué)生成長(zhǎng)的生涯教育課程的‘校本化’研究”。

作者簡(jiǎn)介：曾盈（1980—），女，漢族，湖南岳陽人，講師，博士，研究方向：思想政治教育。