基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語法教學(xué)可有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語法知識體系、理解語法規(guī)則和提升語言運(yùn)用能力。在語法教學(xué)中，為了提升教學(xué)活動(dòng)的邏輯性、層次性和深刻性，教師應(yīng)依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深入分析教材內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已知、運(yùn)用新知、遷移所知，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語法教學(xué)

作者簡介：周佳怡（1994—），女，江蘇省啟東市徐龍小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語教學(xué)應(yīng)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。如何在英語語法教學(xué)中通過真實(shí)的情境展示和實(shí)際的交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，是當(dāng)前教師需要思考的重要課題［1］。

一、當(dāng)前小學(xué)英語語法教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)內(nèi)容單一化。當(dāng)前的小學(xué)英語語法教學(xué)存在內(nèi)容單一化的問題，教師在教學(xué)中往往將語言知識與實(shí)際語境割裂，缺乏對學(xué)生理解語法意義和提升表達(dá)能力的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的語法知識應(yīng)用于實(shí)際的交流表達(dá)中。

第二，教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化。在當(dāng)前的小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師過分側(cè)重語法規(guī)則的講解和練習(xí)，聚焦于學(xué)生對語法知識的掌握程度，將語法教學(xué)局限于講解和練習(xí)例題，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到充分發(fā)展［2］。

第三，教學(xué)過程碎片化。當(dāng)前的小學(xué)英語語法教學(xué)缺乏清晰的教學(xué)主線，教師在展示語法現(xiàn)象時(shí)缺乏針對性，歸納語法規(guī)則時(shí)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)過程不連貫，導(dǎo)致學(xué)生難以有效把握語法學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

二、以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐

針對上述問題，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的語法教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生厘清語法知識的脈絡(luò)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)到深入語篇的應(yīng)用，再到超越語篇的遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)語法和用語法的有機(jī)統(tǒng)一。

本文以譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的語法教學(xué)為例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語法知識，以提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。

（一）深入分析教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。譯林版小學(xué)英語教材中的每個(gè)單元都由不同的板塊組成，每個(gè)板塊中的語篇類型及其學(xué)習(xí)要求都不相同，因此，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教學(xué)活動(dòng)的有效性，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求。

譯林版英語六年級上冊第八單元圍繞“Chinese New Year”這一話題展開，它包含于“人與社會”這一主題的范疇內(nèi)，涉及“體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，感受文化氛圍”這一子主題。本單元Grammar time板塊的內(nèi)容主要為一般將來時(shí)“be going to...”結(jié)構(gòu)在特殊疑問句及陳述句中的用法。該板塊以圖表的形式呈現(xiàn)這一語法知識，簡潔清晰，有利于學(xué)生歸納該語法知識的特征，并在具體語境中應(yīng)用這一語法知識。

（二）基于學(xué)情，制定課時(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)深入了解單元內(nèi)容，依據(jù)單元知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

本單元的教學(xué)對象為六年級的學(xué)生，通過五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的學(xué)習(xí)，他們對中國的傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，能用簡單的英語描述相關(guān)的節(jié)日活動(dòng)，交流節(jié)日信息。但他們并不了解“be going to”這一語法的基本意義、使用規(guī)則和語用功能。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于單元的課時(shí)安排和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來制訂，以明確學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中需要掌握的知識和技能。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次出發(fā)，制訂可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知遞進(jìn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。具體如下。

1.基于單元主題語境，在教師指導(dǎo)、同學(xué)互助中，總結(jié)“be going to”的意義、用法。

2.在具體情境中，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用一般將來時(shí)的語法介紹自己或詢問他人的計(jì)劃，用英語正確表達(dá)“某人在什么時(shí)間將要做什么事情”。

3.能夠借助思維導(dǎo)圖，綜合運(yùn)用“be going to”這一語法知識制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃。

（三）分層推進(jìn)，開展語言實(shí)踐活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的語法教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中能夠感知語法現(xiàn)象、辨析語法結(jié)構(gòu)、自主構(gòu)建語法知識體系；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中能夠通過歸納推理深入理解語法知識，通過鞏固練習(xí)內(nèi)化語法知識；在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中能運(yùn)用所學(xué)語法知識解決實(shí)際生活中的問題，強(qiáng)化對語法知識的綜合運(yùn)用能力，提高語言組織和表達(dá)能力。

1.學(xué)思結(jié)合，感知語法現(xiàn)象

語法教學(xué)中的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語境的各種語言輸入活動(dòng)，既輸入語言的意義，又輸入語言的形式（語音、語法結(jié)構(gòu)等），包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語法知識等環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語法知識框架。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，復(fù)現(xiàn)語法知識

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題，在具體且真實(shí)的情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生深入理解和有效應(yīng)用所學(xué)語法知識。為了讓學(xué)生充分感知語法現(xiàn)象，在課程開始時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)節(jié)日交流分享會的情境，讓學(xué)生詳細(xì)敘述本單元中提到的Anna的節(jié)日規(guī)劃，并描述自己的節(jié)日計(jì)劃。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和語言支架能夠回顧本單元的核心語法知識，在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，理解并運(yùn)用相關(guān)語法知識。

（2）辨析語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)語法規(guī)則

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察語法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不同語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。對此，教師可設(shè)計(jì)比較性任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過程中歸納不同語法結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，深化學(xué)生對相關(guān)語法知識的理解。在教學(xué)中，基于上一環(huán)節(jié)中敘述Anna的節(jié)日計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以按如下步驟引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不同語法結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知本單元的語法知識。

第一步，先向?qū)W生展示含有“be going to”結(jié)構(gòu)的句子，并引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察這些句子。隨后，展示一個(gè)時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生思考“即將發(fā)生的活動(dòng)”在時(shí)間軸上的具體定位，通過直觀的圖示輔助，幫助學(xué)生深刻理解一般將來時(shí)的概念。

第二步，教師再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦于之前呈現(xiàn)的含有“be going to”結(jié)構(gòu)的句子，并組織學(xué)生開展小組討論，歸納出“主語+be going to+動(dòng)詞原形”這一句子結(jié)構(gòu)。在小組討論的過程中，教師需提供必要的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們逐步領(lǐng)悟這一語法結(jié)構(gòu)與其意義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第三步，教師展示一系列含有“be going to”結(jié)構(gòu)的特殊疑問句，并引導(dǎo)學(xué)生對這些句子進(jìn)行比較，分析它們的異同。學(xué)生通過觀察，可以總結(jié)出這些句子的共同之處，即都遵循“特殊疑問詞+be+主語+going to+動(dòng)詞原形”的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這些句子的不同之處主要在于所使用的特殊疑問詞，從而深刻體會到不同疑問詞在實(shí)際語境中所承載的特定詢問功能。

這樣組織教學(xué)既能讓學(xué)生深入理解本單元的語法知識，掌握相應(yīng)的語法規(guī)則，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力，提升他們的思維敏銳度和分析能力。

2.學(xué)用結(jié)合，應(yīng)用語法規(guī)則

在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的語法知識后，教師要有針對性地開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言輸出活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（1）延續(xù)主題情境，積累語法知識

在語法教學(xué)中，語篇是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教師應(yīng)以語篇為依托，幫助學(xué)生發(fā)展語言表達(dá)能力，積累語法知識，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；诠?jié)日交流分享會的情境，依據(jù)課本內(nèi)容，教師可以向?qū)W生講述春節(jié)的其他傳統(tǒng)活動(dòng)，如put up spring couplets、hang red lanterns、wear new clothes、get red packets、visit grandparents by car等，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些活動(dòng)，運(yùn)用一般將來時(shí)的特殊疑問句和陳述句形式與同伴進(jìn)行問答互動(dòng)，促使學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識。

（2）圍繞具體語境，內(nèi)化語法知識

語法知識的內(nèi)化方式不能局限于單一的習(xí)題練習(xí)，而應(yīng)讓學(xué)生在具體語境中，通過語言互動(dòng)的方式，在實(shí)際的交流表達(dá)中深刻理解和靈活運(yùn)用所學(xué)的語法知識。為此，教師可以創(chuàng)造性地整合教材中的各類資源，設(shè)計(jì)新穎且綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在課堂教學(xué)中，圍繞“Chinese New Year”的主題進(jìn)行拓展延伸，教師可以向?qū)W生展示西方國家慶祝圣誕節(jié)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演一名正在國外留學(xué)的學(xué)生，與同伴分享自己的圣誕節(jié)計(jì)劃。在活動(dòng)開始前，教師可以讓學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，細(xì)致規(guī)劃自己的節(jié)日活動(dòng)，而后在實(shí)際的交流中運(yùn)用“be going to”的語法知識介紹自己的計(jì)劃。這一活動(dòng)將傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)的語言輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)創(chuàng)結(jié)合，運(yùn)用語法知識

在學(xué)生全面掌握了本單元的語法知識后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)包含推理與論證、批判與評價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)等環(huán)節(jié)的綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)語法知識遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中創(chuàng)造性地解決問題，勇敢地表達(dá)個(gè)人見解，從而全面提升英語綜合素養(yǎng)。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，體現(xiàn)語用價(jià)值

語法教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中進(jìn)行有效的交流和表達(dá)。為了幫助學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)語法知識，教師需要設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語言交際情境，將語法教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，幫助學(xué)生使用正確的語法表達(dá)觀點(diǎn)。

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了利用“be going to”結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人計(jì)劃的方法。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“Sharing special days”為主題的情境任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“制訂并分享關(guān)于特殊日子的計(jì)劃”這一任務(wù)，在制訂計(jì)劃、組內(nèi)交流以及分享匯報(bào)的過程中反復(fù)實(shí)踐這一語法知識。如，筆者在教學(xué)時(shí)，有學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)間順序及使用不同的人稱敘述個(gè)人計(jì)劃：“Hello everyone， I want to share my birthday plan with you！ My birthday is coming soon. To celebrate my birthday， I'm going to have a birthday party at home. Before my birthday， I'm going to invite my friends. My parents are going to buy some food and snacks. They are going to prepare delicious meals for me. On that day， my friends are going to come. We are going to watch movies have a big dinner and share birthday cake. I think I can have a good time！”。這一情境任務(wù)融合了聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，為學(xué)生搭建了表達(dá)與交流的平臺，能讓學(xué)生將舊知與新知結(jié)合，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

（2）回顧學(xué)習(xí)過程，探究主題意義

在語法教學(xué)中，教師往往容易忽視主題語境，孤立地講解語法知識，導(dǎo)致學(xué)生在將語法知識遷移運(yùn)用到實(shí)際情境中時(shí)缺乏主題意義的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)致力于將主題意義的探究與語法知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度互動(dòng)，加深他們對主題意義的理解。

在本課教學(xué)的最后階段，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)語法學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本單元語法知識的同時(shí)，深刻體會到盡管節(jié)日慶祝的方式和節(jié)日習(xí)俗各不相同，但每個(gè)節(jié)日中都洋溢著快樂與愛。接著，教師可以向?qū)W生提問：“How can we spread the joy and love， and make our holidays even more meaningful？”。這一問題旨在啟發(fā)學(xué)生不僅要思考如何規(guī)劃節(jié)日活動(dòng)，還要思考如何通過這些活動(dòng)獲取快樂、傳遞快樂，從而使節(jié)日更加富有意義。這樣的教學(xué)方式，不僅聚焦于學(xué)生語言技能的提升，確保學(xué)生掌握語法知識，而且注重學(xué)生對節(jié)日的深層含義的理解，激勵(lì)學(xué)生規(guī)劃生活、充實(shí)自我、享受美好時(shí)光，彰顯了英語教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。

三、總結(jié)

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語語法教學(xué)旨在通過創(chuàng)設(shè)主題語境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中感知語法現(xiàn)象，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中理解語法規(guī)則，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中提升語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的語法知識體系，并引導(dǎo)他們將所學(xué)語法知識遷移應(yīng)用到實(shí)際生活的各個(gè)場景中，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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