小學(xué)英語(yǔ)趣味詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙期，學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備深刻影響著其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻把握小學(xué)生特有的旺盛求知欲和天然好奇心，將其作為詞匯教學(xué)策略規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，精心策劃一系列貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段、契合學(xué)生興趣偏好的課堂活動(dòng)，提升教學(xué)的靈活性與趣味性，讓學(xué)生在享受詞匯探索樂(lè)趣的過(guò)程中，自然而然地加深對(duì)詞匯的記憶與應(yīng)用，高效達(dá)成詞匯教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：趣味化教學(xué)；詞匯教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：沈小麗（1986—），女，江蘇省南通市通州區(qū)張芝山鎮(zhèn)錫通園區(qū)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，重視“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，是否“懂得學(xué)”［1］。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，唯有擁有豐富的詞匯量，才能更好地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。基于此，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣與自發(fā)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心驅(qū)動(dòng)力，將“寓學(xué)于樂(lè)”的教育理念全面滲透于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效的趣味化英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

一、圖像輔助教學(xué)，直觀識(shí)記詞匯

小學(xué)生具備顯著的形象思維能力，這一特征為詞匯教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的契機(jī)，教師可以巧妙運(yùn)用直觀性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的圖像素材，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知、領(lǐng)悟及運(yùn)用。作為強(qiáng)有力的視覺(jué)媒介，圖像不僅承載了豐富的感性認(rèn)知信息，還能激發(fā)學(xué)生形象思維的活力，進(jìn)而鞏固他們對(duì)詞匯意義的記憶［2］。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5 “Signs”的教學(xué)中，“No eating or drinking”“No littering”“No parking”“Danger”及“Wet Floor”等詞匯短語(yǔ)比較抽象，學(xué)生直接在腦海中構(gòu)建其形象存在難度，教師直接講授又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)，減少了他們主動(dòng)探索與互動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)而阻礙了他們對(duì)詞匯的深入理解和長(zhǎng)期記憶。此外，單純解釋詞義難以使學(xué)生將詞匯與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，影響其掌握詞匯的具體應(yīng)用方法。對(duì)此，教師可創(chuàng)造性地運(yùn)用圖像教學(xué)法，將抽象的詞匯短語(yǔ)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的視覺(jué)形象。對(duì)于“No eating or drinking”這一短語(yǔ)，教師可以選取一張?jiān)趫D書(shū)館、博物館等公共場(chǎng)所內(nèi)，人們自覺(jué)遵守規(guī)定，不進(jìn)食或不飲水的圖片；而對(duì)于“No littering”這一短語(yǔ)，則可以展示一條整潔的街道與旁邊清晰可見(jiàn)的垃圾桶，以及“Please keep the environment clean”的提示語(yǔ)，以此形成鮮明對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先以引人入勝的方式引入這些圖片，如通過(guò)講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或設(shè)置一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)所見(jiàn)所感，并通過(guò)問(wèn)題如“What is the main message conveyed by this image？”或“Can you describe the situation depicted in the picture？”，促使學(xué)生用英語(yǔ)思維描述圖片內(nèi)容。隨后，教師可適時(shí)揭示圖片背后的詞匯，并深入闡釋其含義。這一過(guò)程有助于學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀感受詞匯所承載的意義。

圖像的運(yùn)用不僅為學(xué)生提供了具體可感的參照，還極大地提高了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣與注意力。學(xué)生可在仔細(xì)觀察圖片的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，自然而然地建立起詞匯與視覺(jué)形象之間的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)對(duì)詞匯內(nèi)涵的直觀感受與深刻理解，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的有效深化與內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，生動(dòng)演繹詞匯

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，情境模擬是一種極具活力與趣味性的教學(xué)策略，其核心目標(biāo)在于增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生將詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)構(gòu)建接近實(shí)際或富有想象力的情境，教師可讓學(xué)生在這些具體而生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而深化他們對(duì)詞匯含義的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的高效內(nèi)化。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用視覺(jué)輔助手段，展示Goldilocks與三只熊的生動(dòng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)細(xì)致描繪其外貌特征，并通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引入新詞匯afraid、hard、soft等，豐富學(xué)生的詞匯量。為進(jìn)一步提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，教師可以組織學(xué)生分組扮演Goldilocks與三只熊，運(yùn)用所學(xué)詞匯重新編排表演臺(tái)詞，強(qiáng)調(diào)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的情感與語(yǔ)氣。例如，Goldilocks在發(fā)現(xiàn)三碗不同溫度的粥時(shí)，她的語(yǔ)氣從好奇轉(zhuǎn)為驚訝，再到滿(mǎn)意，這一變化過(guò)程可以通過(guò)“There is some soup on the table. Oh，this soup is too hot！ Wait， this one is too cold...Ah， this soup is just right！”等語(yǔ)句來(lái)展現(xiàn)。而三只熊在發(fā)現(xiàn)家中被Goldilocks“造訪”后的反應(yīng)，則可以通過(guò)“Who's been sitting in my chair？ This chair is too big！ This chair is too small！ Ah， this chair is just right！”等語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)。角色扮演活動(dòng)不僅有助于學(xué)生牢固掌握并運(yùn)用新學(xué)詞匯，使學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中錘煉語(yǔ)言運(yùn)用技巧，還能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)增強(qiáng)。在角色扮演過(guò)程中，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)適時(shí)提供反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音、調(diào)整語(yǔ)調(diào)，并鼓勵(lì)他們?cè)诒３止适轮骶€不變的前提下，適當(dāng)發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)意，使角色更加鮮活立體。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能在模擬的真實(shí)語(yǔ)境中深入理解和記憶詞匯，還能提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，包括聽(tīng)說(shuō)能力、情感表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，角色扮演還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，實(shí)踐了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，使詞匯教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，有效提升了教學(xué)效果。

三、引入趣味游戲，深化詞匯理解

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)拼寫(xiě)英語(yǔ)詞匯，以此深化他們對(duì)英語(yǔ)單詞的理解與掌握。因此，教師可以將廣受學(xué)生喜愛(ài)的益智游戲元素深度融合于詞匯教學(xué)中，利用游戲的魅力激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投身于益智英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)活動(dòng)中。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1“I like dogs”的教學(xué)為例。在完成該單元有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“Sketchamp;Spell”（描繪與拼寫(xiě)）的益智游戲教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度、詞匯記憶效率及思維能力的差異性，教師可遵循“組間平衡、組內(nèi)多元”的原則，將學(xué)生分成每組六人的學(xué)習(xí)小組。隨后，清晰闡述游戲規(guī)則：每組推選一名成員作為代表，依據(jù)教師展示的動(dòng)物英語(yǔ)詞匯卡片，用英語(yǔ)或肢體語(yǔ)言進(jìn)行描繪，其余組員則需迅速識(shí)別動(dòng)物種類(lèi)，并準(zhǔn)確無(wú)誤地拼寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。待各小組充分理解游戲規(guī)則后，教師可逐一為各組的代表分發(fā)標(biāo)注有dog、cat、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger等英語(yǔ)詞匯的卡片。負(fù)責(zé)比劃的學(xué)生要依據(jù)詞匯的中文含義，簡(jiǎn)明扼要地表述出動(dòng)物特征，其他成員則要依據(jù)描述，迅速且準(zhǔn)確地拼寫(xiě)出相應(yīng)的動(dòng)物英語(yǔ)詞匯。如在猜“elephant”一詞時(shí)，有學(xué)生對(duì)話如下。

Student A：“Look， I’m drawing a very big animal with a long nose and big ears. It has thick legs and a grayish skin. What animal could this be？”

Student B：“Hmm...It’s really big and has a long nose...Could it be an elephant？”

Student A：“Yes， you’re right！ It’s an elephant. Good job！ Spell out.”

Student B：“E-L-E-P-H-A-N-T，elephant. Got it！”

從一連串快速的反應(yīng)和流利的回答中，可以看出學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況良好。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)話中延伸知識(shí)點(diǎn)，用英語(yǔ)解釋該詞的意義，提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。

將英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)巧妙融入趣味橫生的益智游戲活動(dòng)中，可以使學(xué)生獲得別具一格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的生動(dòng)與高效。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)并掌握英語(yǔ)單詞的正確拼讀與書(shū)寫(xiě)技巧，還能在潛移默化中強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而有效推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升，以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)競(jìng)賽挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)詞匯記憶

在詞匯記憶的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，融合競(jìng)技元素，設(shè)計(jì)適宜的比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)潛能與求勝心態(tài)，促使其以一種更為自主和高效的方式投身于詞匯學(xué)習(xí)之中，并以此檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯記憶熟練度。

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1“Our School Subjects”的詞匯時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的單詞拼讀競(jìng)賽。在確保各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均衡的前提下，教師可將全班學(xué)生劃分為六個(gè)小組，并向每組分發(fā)等量的、內(nèi)容一致的字母卡片集。隨后，教師在講臺(tái)上逐一說(shuō)出英語(yǔ)詞匯，小組成員則需緊密協(xié)作，精準(zhǔn)搜集并排列所需的字母卡片，構(gòu)成正確的單詞序列。以English一詞為例，學(xué)生需搜集并排列出e、n、g、l、i、s、h這七個(gè)字母，以此展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的高效協(xié)作。緊接著是“創(chuàng)意拼寫(xiě)”環(huán)節(jié)，教師可給出詞匯的漢語(yǔ)意義或相關(guān)線索，要求學(xué)生不僅要搜集并排列字母卡片，還要以創(chuàng)意方式呈現(xiàn)，如通過(guò)身體姿勢(shì)、簡(jiǎn)單繪畫(huà)或小組表演等形式，使詞匯的意義更加生動(dòng)直觀。當(dāng)教師說(shuō)出“美術(shù)”一詞，學(xué)生需快速聯(lián)想到其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞Art，并進(jìn)行拼寫(xiě)，其他組員則擺出畫(huà)畫(huà)的姿勢(shì)；同樣，拼寫(xiě)Music時(shí)，學(xué)生則要做出唱歌的動(dòng)作。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，加深其對(duì)詞匯的記憶與理解。在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)提供反饋與鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的積極性與成就感。

拼讀競(jìng)賽以直觀且高效的形式，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的詞匯習(xí)得狀況，不僅為教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了有力依據(jù)，還為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)綜合性的訓(xùn)練平臺(tái)，有助于鍛煉學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)其內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面促進(jìn)其核心素養(yǎng)構(gòu)建與發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

五、開(kāi)展故事寫(xiě)作，拓展運(yùn)用詞匯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作是評(píng)估學(xué)生詞匯掌握程度的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，可以使他們更深刻地領(lǐng)悟故事內(nèi)涵，在遵循原文敘述脈絡(luò)與寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上融入各類(lèi)詞匯與句式結(jié)構(gòu)，完成個(gè)人化的創(chuàng)作。這不僅能鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，還能加深學(xué)生對(duì)新詞的理解與掌握，進(jìn)一步提升其語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度與豐富性。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 “Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可以選擇繪本Peppa’s Chinese New Year作為寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)文本，與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相銜接，豐富主題詞匯。教師可先開(kāi)展故事復(fù)述活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用從繪本中習(xí)得的詞匯生動(dòng)地復(fù)述故事梗概，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，在實(shí)際應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，豐富有關(guān)新年的詞匯積累。在學(xué)生完成這一基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之后，教師還可以將教材與繪本中的多樣化主題詞匯再一次融合，通過(guò)更具思維挑戰(zhàn)性的讀后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。具體而言，教師可開(kāi)展新年故事創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生以Peppa’s Chinese New Year繪本為靈感，進(jìn)行創(chuàng)意性的英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生可以圍繞新年主題，構(gòu)思自己的故事情節(jié)，既可以保留原繪本中的角色，如Gazelle老師、Peppa小豬及Rabbit小姐，也可以引入新的角色，創(chuàng)造更加豐富的人物關(guān)系。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需綜合運(yùn)用教材及繪本中的多元主題詞匯，以及所學(xué)的寫(xiě)作技巧，如描述、對(duì)話、情感表達(dá)等，來(lái)創(chuàng)作生動(dòng)、有趣且富有深度的英文故事。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)景構(gòu)建等方式，讓故事更加鮮活、立體，如可以在故事中融入自己對(duì)新年習(xí)俗的理解、對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟、對(duì)新的一年的憧憬，以此展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的視角和情感。通過(guò)這樣的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生不僅能提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還能加深對(duì)新年文化的理解，獲得更加豐富且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在借助繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘故事中的隱含意義，以此作為教學(xué)媒介，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬其視野與認(rèn)知邊界。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們將個(gè)人已有的知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)積累融入創(chuàng)作之中，有效鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作技能與表達(dá)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維能力的雙重提升。

結(jié)語(yǔ)

興趣是驅(qū)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力［3］。為了充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化偏好，采取因材施教的教學(xué)策略，秉承寓教于樂(lè)的宗旨，將情境表演、趣味游戲、藝術(shù)創(chuàng)作等多元化的生活元素融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以緩解學(xué)生在記憶單詞時(shí)可能產(chǎn)生的單調(diào)乏味感與抵觸情緒，轉(zhuǎn)而以輕松愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

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