情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用探究

摘 要：高中生物課程知識(shí)點(diǎn)較多且具有一定的抽象性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。對此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建富有吸引力的教學(xué)情境，以提升學(xué)生的課堂參與熱情與積極性，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。闡述了情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值，從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)探究情境等方面探討了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)

作者簡介：王佳瑋（1998—），女，江蘇省啟東市匯龍中學(xué)。

在教育改革的背景下，為了有效提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)采用多元的教學(xué)手段，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要凸顯課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步之間的緊密聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，秉持以人為本的原則［1］。

一、情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）構(gòu)建多元課堂

為了讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)科中的具體情境，生物教師會(huì)不斷調(diào)整教學(xué)方式，使情境能夠以多樣的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這樣不僅能讓學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生將抽象的生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、自然現(xiàn)象、科技應(yīng)用聯(lián)系起來，從而降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過于重視理論知識(shí)的灌輸，而情境教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M、角色扮演、案例分析等多種形式，讓學(xué)生在具體的情境中理解知識(shí)，能使課堂變得更生動(dòng)有趣。同時(shí)，情境教學(xué)能為師生提供一個(gè)互動(dòng)和反饋的平臺(tái)。教師通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對性的指導(dǎo)；而學(xué)生可以通過與教師的互動(dòng)，獲得及時(shí)的反饋，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富教學(xué)資源

在高中生物教學(xué)中，教師開展情境教學(xué)，能夠有效地豐富教學(xué)資源。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往局限于教材和課堂，而情境教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種方式獲取豐富的資源。在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，從而加深對知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用能力的提升。情境教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，高中生物教師要重視培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師開展情境教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成科學(xué)思維，學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度解決問題［2］。在教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)，能有效提升學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃能力、數(shù)據(jù)解析能力和問題解決能力，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。在情境化的交流互動(dòng)中，學(xué)生能夠了解生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，進(jìn)而明白自己身為社會(huì)一分子應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與使命，樹立對生命的敬畏之心，形成系統(tǒng)的生命認(rèn)知體系。

二、情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

問題是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展具有重要作用。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)初始階段應(yīng)利用多元的手段合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對相關(guān)主題或問題形成獨(dú)到的見解。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行辯證分析，以此激活學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以“分泌蛋白的合成與轉(zhuǎn)運(yùn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在授課過程中，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境，提出“分泌蛋白最初在哪個(gè)部位合成？”“分泌蛋白從合成至被釋放需要依次經(jīng)過哪些細(xì)胞器或結(jié)構(gòu)？”等啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材文本，并進(jìn)行深入思考與剖析。在教學(xué)過程中，教師可先利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生通過觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的步驟及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)顯示，被標(biāo)記的物質(zhì)最初在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)（包括核糖體）中被檢測到，然后被轉(zhuǎn)運(yùn)至高爾基體、囊泡，最終出現(xiàn)在細(xì)胞外的分泌物中。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片素材，讓學(xué)生深入思考分泌蛋白合成與轉(zhuǎn)運(yùn)的整個(gè)過程，對豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌蛋白質(zhì)的具體過程進(jìn)行深入探究，進(jìn)而得出結(jié)論：分泌蛋白是由附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的，其從合成到被釋放至細(xì)胞外部，依次經(jīng)過了核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的加工以及囊泡的轉(zhuǎn)運(yùn)，最終通過細(xì)胞膜被釋放。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和表達(dá)個(gè)人見解，并與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，以此加深學(xué)生對分泌蛋白合成與轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制的理解。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可提出“分泌蛋白合成與轉(zhuǎn)運(yùn)是否需要能量支持”“能量源于何處”等深層次問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)思維解答問題。

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以讓他們學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度出發(fā)開展思考、分析以及探索活動(dòng)，更加深入地理解生物課程的核心內(nèi)容，增強(qiáng)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)還能提升學(xué)生生物學(xué)思維的靈活性，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，樹立生命觀念

生物學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，許多生活現(xiàn)象背后都蘊(yùn)藏著深刻的生物學(xué)原理。為此，在高中生物教學(xué)中，教師可以引入生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境，以此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)探索興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的生命觀念。

以“自然選擇與適應(yīng)的形成”一課的教學(xué)為例，本課深入分析了達(dá)爾文提出的自然選擇學(xué)說，并闡釋了其有關(guān)生物進(jìn)化的關(guān)鍵論點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)生物進(jìn)化的過程及相關(guān)適應(yīng)機(jī)制的形成原因，體悟生命不斷繁衍的過程，進(jìn)而形成正確的進(jìn)化思想與適應(yīng)理念。在教學(xué)過程中，教師可引入豐富多樣的關(guān)于生物進(jìn)化的影像資料，通過多媒體設(shè)備展示各種生物學(xué)現(xiàn)象，如章魚借助瞬間變色達(dá)成偽裝效果、雷鳥隨季節(jié)變化而變換羽毛顏色等，此類影像資料不但直觀呈現(xiàn)了生物進(jìn)化的神奇現(xiàn)象，還為學(xué)生提供了充足的思考材料，具有較強(qiáng)的吸引力，能使學(xué)生逐漸形成正確的生命觀念。在看完影像后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上述生物現(xiàn)象進(jìn)行深入探討與分析，讓學(xué)生結(jié)合達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說剖析生物在生存競爭中運(yùn)用的各種策略、遺傳變異對生物的意義以及適者生存規(guī)律的廣泛適用性，以此加深其對核心概念的理解。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，去分析身邊的一些生物學(xué)現(xiàn)象，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可深入領(lǐng)會(huì)適者生存規(guī)律，充分理解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)涵，進(jìn)而形成正確的生命觀念。

教師把日常生活內(nèi)容融入高中課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，以直觀的方式展示抽象的生物學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，使他們充分理解并掌握生物核心概念與知識(shí)，不僅能提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的高效開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

在高中生物課程中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著舉足輕重的地位，它對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究精神品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)巧妙的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探索與實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。

以“探究抗生素對細(xì)菌的選擇作用”一課的教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證相應(yīng)的推論，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯推理能力。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好固體培養(yǎng)基平板、特定的菌株、含有和不含抗生素的圓紙片等實(shí)驗(yàn)材料，并詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)流程與注意要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)開展過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，并適時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)圖表等整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，探討抗生素選擇性壓力對細(xì)菌變化趨勢的影響。教師可組織小組討論活動(dòng)或全班交流活動(dòng)，以此加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生比較、分析與歸納總結(jié)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型，讓學(xué)生深入探討“超級(jí)細(xì)菌”問題，分析抗生素與細(xì)菌耐藥性之間的關(guān)系，思考抗生素的合理運(yùn)用方式。通過模型構(gòu)建與討論，學(xué)生能更好地理解相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)建模思維與批判性思維。

生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能，提升其實(shí)踐認(rèn)知水平，而且能夠促進(jìn)其科學(xué)思維能力的增強(qiáng)［3］。借助生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠深入地探討和分析學(xué)科理論，總結(jié)出既客觀又科學(xué)的結(jié)論。這一過程能夠全面提升學(xué)生對比、解析、構(gòu)建模型、實(shí)踐操作以及概括總結(jié)的能力，使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，拓寬知識(shí)范圍

教育的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握多樣的知識(shí)與技能，并能夠合理運(yùn)用這些知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。在高中生物教學(xué)中，教師可通過引入實(shí)例構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在深度解析案例時(shí)，充分掌握學(xué)科核心知識(shí)與技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)對多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的重要意義。

以“基因工程的應(yīng)用”一課的教學(xué)為例，教師可整合基因工程在各個(gè)領(lǐng)域的突出應(yīng)用成果，創(chuàng)設(shè)基于案例剖析的探究情境，引領(lǐng)學(xué)生開展深度探究活動(dòng)。學(xué)生通過多樣化的實(shí)例探究，能開闊知識(shí)視野，深刻體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)對社會(huì)進(jìn)步的重要意義，從而形成“以知識(shí)為引擎，驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展”的積極觀念，認(rèn)識(shí)到“將知識(shí)作為鑰匙，解鎖現(xiàn)實(shí)難題”的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師可以展示基因工程在畜牧業(yè)中應(yīng)用的實(shí)例，如“轉(zhuǎn)基因羊”與“轉(zhuǎn)基因魚”，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，深入探討基因工程在提高生產(chǎn)效率與產(chǎn)品品質(zhì)方面的實(shí)際作用，從而培養(yǎng)他們的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。另外，教師可以詳細(xì)闡述基因疫苗與基因治療藥物的開發(fā)等技術(shù)的原理，并講述其在疾病預(yù)防與治療中的作用。通過對這些真實(shí)案例進(jìn)行深入研究，學(xué)生能夠更全面地理解基因工程技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

在強(qiáng)化理論課程教學(xué)的同時(shí)，高中生物教師需要合理創(chuàng)設(shè)探究情境，秉持拓展與延伸知識(shí)的積極理念，精心規(guī)劃并有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在案例分析中探討生物學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，從而讓他們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提升他們的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

如何提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效，并激勵(lì)學(xué)生在課堂中積極展現(xiàn)自我，是教師需要深入探究的課題。教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行反思，以找到更好的教學(xué)策略。要想在高中生物教學(xué)實(shí)踐中有效引入情境教學(xué)模式，教師需要依據(jù)高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)，對多方面的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性整合，持續(xù)豐富教學(xué)資源。

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