跨文化視域下來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生中醫(yī)藥學(xué)習(xí)困境及影響因素的訪談研究

摘要：該文基于扎根理論，通過目的性抽樣選取了13名來自東南亞的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，旨在探討他們在學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課程時所遭遇的挑戰(zhàn)以及中醫(yī)藥課程的考核通過率問題。研究采用質(zhì)性研究的方法論，具體運用主題分析法進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，并借助Colaizzi七步分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解析。研究識別出語言障礙、跨文化適應(yīng)、教學(xué)體制差異及醫(yī)學(xué)知識體系差異這四個關(guān)鍵因素，這些因素共同構(gòu)成了留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的主要困境。在此基礎(chǔ)上，該文試圖構(gòu)建一個理論模型，以闡明影響留學(xué)生中醫(yī)藥學(xué)習(xí)困境的各個因素。期望這一模型能夠為來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生提供中醫(yī)藥學(xué)術(shù)探索過程中的實證支持，并為他們的職業(yè)發(fā)展路徑提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生；語言障礙；跨文化適應(yīng)；教學(xué)體制；醫(yī)學(xué)差異；職業(yè)發(fā)展；訪談研究

中圖分類號：G648.9" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）01（c）-0154-05

中醫(yī)藥文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相連，體現(xiàn)了中華文化在人與自然和諧相處方面的智慧。中醫(yī)學(xué)不僅是一門經(jīng)驗科學(xué)，更融入了人文關(guān)懷和多元價值，形成了一個與文化深度融合的醫(yī)學(xué)科學(xué)體系[1]。2020年5月18日，習(xí)近平總書記在給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生回信中表示，歡迎各國優(yōu)秀留學(xué)生來華學(xué)習(xí)深造，并鼓勵他們，多同中國青年交流，同世界各國青年一道，攜手為促進(jìn)民心相通、推動構(gòu)建人類命運共同體貢獻(xiàn)力量[2]。隨著中國國力和國際影響力的增強(qiáng)，越來越多留學(xué)生選擇來華深造中醫(yī)藥，這一趨勢不僅推動了中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，也加強(qiáng)了國際文化交流與合作，促進(jìn)了中國教育的國際化[3]。盡管如此，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的過程中不可避免地會遇到語言障礙、文化差異及教育體系不同等復(fù)雜挑戰(zhàn)。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談法探究留學(xué)生在中醫(yī)藥學(xué)習(xí)中的語言難題、文化適應(yīng)挑戰(zhàn)，旨在提出優(yōu)化教育體系、提升培訓(xùn)品質(zhì)和完善留學(xué)生支持服務(wù)的策略，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)生涯。

1 文獻(xiàn)綜述

隨著中醫(yī)藥在全球的傳播和影響力的提升，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的數(shù)量逐年增加。研究表明，中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。1956年以來，中醫(yī)高等教育經(jīng)歷了艱難開拓、全面發(fā)展、醫(yī)教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展三個階段，課程體系不斷改革，必修課學(xué)時數(shù)逐漸減少，更加注重學(xué)生的個性需求和綜合能力的培養(yǎng)[4]。此外，近十年中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法的研究熱點集中在實踐探索、教學(xué)方法改革效果評價及新型教學(xué)手段與方法的應(yīng)用[5]等方面。教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新對于提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和CBL教學(xué)法等新型教學(xué)手段受到關(guān)注，這些混合式教學(xué)成為未來發(fā)展趨勢[6]。然而，學(xué)者較少從教育理論的角度指導(dǎo)教學(xué)方法改革的研究，需更緊密結(jié)合國家政策、解決現(xiàn)實問題，并探索更注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?？缥幕m應(yīng)是來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生面臨的重要挑戰(zhàn)。研究表明，留學(xué)生對于中華文化的認(rèn)知仍處于初級階段，缺乏對跨文化心理適應(yīng)現(xiàn)象的研究和重視，這嚴(yán)重影響了他們在華的學(xué)習(xí)和生活[7]。此外，醫(yī)學(xué)留學(xué)生在跨文化察覺能力及溝通能力方面有待提高，學(xué)校適應(yīng)方面也需進(jìn)一步加強(qiáng)[8]。來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)選擇也是研究的熱點之一。研究表明，學(xué)生的就業(yè)選擇與校園生活滿意度、在校經(jīng)歷影響程度、專業(yè)理解度和職業(yè)與興趣契合度等因素有關(guān)。提升專業(yè)理解和優(yōu)化校園生活環(huán)境有助于增強(qiáng)中醫(yī)藥院校管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)匹配度，并精準(zhǔn)培養(yǎng)其從業(yè)特質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)發(fā)展[9]。盡管已有研究對來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)方法和課程設(shè)置進(jìn)行了探討，但對留學(xué)生在中醫(yī)藥學(xué)習(xí)過程中的跨文化挑戰(zhàn)及其對職業(yè)發(fā)展的影響研究尚顯不足。本研究結(jié)合文獻(xiàn)和訪談數(shù)據(jù)，更全面地分析這些問題，旨在填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，并為改進(jìn)教育和培訓(xùn)提供建議。

2 研究方法與資料來源

2.1 訪談對象

本研究于2024年4月至6月，采用目的抽樣法，選取一所醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的13名東南亞留學(xué)生作為訪談對象，他們具有不同的性別、國籍、地域背景、學(xué)位類型和年級，以確保樣本的多樣性。納入標(biāo)準(zhǔn)包括：正在修讀中醫(yī)藥課程、具備基本的中英文交流能力、自愿參與研究并簽署知情同意書。訪談持續(xù)至新主題不再出現(xiàn)，即樣本量達(dá)到飽和。最終，13名留學(xué)生被確定為研究對象，編號從N1至N13。其中，男生8人，女生5人。有9名為獲得獎學(xué)金留學(xué)生，分別來自泰國（1人）、柬埔寨（2人）、越南（3人）、老撾（2人）和印度尼西亞（1人）。而其他4名為自費生，來自柬埔寨、泰國的學(xué)生各占2名。

在這項涉及13名留學(xué)生的研究中，性別比例顯示，男性占53.84%，女性占46.15%。所有參與者均為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生。在中醫(yī)課程學(xué)習(xí)時間方面，21.43%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間不超過1個月，71.43%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為1至4個月，而7.14%的學(xué)生學(xué)習(xí)超過4個月。自主學(xué)習(xí)時長方面，78.57%的學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)時間少于1小時，21.43%的學(xué)生超過1小時。教學(xué)組織模式中，35.71%的學(xué)生參與集體課，7.14%參與見習(xí)課，35.71%參與集體和見習(xí)課，7.14%參與小組和見習(xí)課，14.29%參與集體、小組和見習(xí)課的混合模式。在課程考核方面，35.71%的學(xué)生通過了考核，7.14%未通過，而57.14%的學(xué)生尚未參加考核。

2.2 訪談資料的收集

本研究通過預(yù)先設(shè)計的訪談提綱，主要通過線下一對一面談，必要時輔以線上訪談。選擇面談地點時考慮了地理便利性，確保每次訪談至少半小時，以保證深入交流。訪談由兩名研究人員執(zhí)行，一人提問，另一人記錄和補(bǔ)充，采用半結(jié)構(gòu)化方式收集數(shù)據(jù)。研究者在訪談中注重傾聽和互動，以獲取留學(xué)生對中醫(yī)藥學(xué)習(xí)的真實體驗和觀點。

經(jīng)被訪者同意，訪談被錄音并轉(zhuǎn)錄成約1萬字的文字資料。為保護(hù)隱私，個人信息經(jīng)過編碼處理，不使用真實姓名。所有訪談資料在被訪者確認(rèn)和同意后，方用于研究分析。

3 資料分析與研究結(jié)果

3.1 資料分析方法

訪談結(jié)束后，兩名研究人員在24小時內(nèi)，合作對錄音進(jìn)行詳細(xì)轉(zhuǎn)錄，并采用Colaizzi七步分析法對資料進(jìn)行質(zhì)性分析。首先，仔細(xì)閱讀轉(zhuǎn)錄資料，提取關(guān)鍵陳述并編碼；其次，將編碼觀點分類匯總，詳細(xì)描述每個主題；再次，歸納總結(jié)相似觀點；最后，將總結(jié)結(jié)果反饋給受訪者驗證，確保分析的準(zhǔn)確性，最終提煉出核心研究主題。

3.2 結(jié)果

通過對訪談資料的整理分析，得出以下4個影響因素（見表1）。

如表1所示，通過對語言障礙、跨文化適應(yīng)、教學(xué)體制、醫(yī)學(xué)差異這4個關(guān)鍵因素的頻數(shù)統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示語言障礙（提及率高達(dá)89.28%）在留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的過程中起到了決定性作用。訪談中，受訪者普遍認(rèn)為：“學(xué)中醫(yī)藥得先學(xué)好中文，不然很難理解它的精髓”。一位受訪者提到：“在臨床實踐中，流暢的漢語溝通能力同樣至關(guān)重要，這對我們來說是一項艱巨的挑戰(zhàn)。”對于留學(xué)生來說，要深入理解中醫(yī)藥，不僅要學(xué)專業(yè)詞匯，還要深挖中醫(yī)理論背后的文化內(nèi)涵。因此，提升漢語能力成為突破中醫(yī)藥學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵途徑。正如一位受訪者所說：“記憶藥名、理解名詞解釋讓我感到非常吃力?！绷硪晃皇茉L者也提到：“語言障礙讓我和同學(xué)、老師交流挺難的，學(xué)習(xí)也受影響?！边@些回答揭示了語言障礙如何在留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的過程中發(fā)揮作用，并對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響。

文化適應(yīng)（提及頻率為87.50%）是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的關(guān)鍵因素，與他們的生活方式和價值觀密切相關(guān)。一位受訪者提到：“來了這兒，我得學(xué)著適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還得調(diào)整生活方式，挺考驗人的。”另一位受訪者說：“我們的文化價值觀與中醫(yī)藥的理念有時存在差異，這需要我們?nèi)ダ斫夂腿诤??！边@些回答顯示，文化適應(yīng)、生活方式和價值觀相互影響，共同塑造了留學(xué)生的中醫(yī)藥學(xué)習(xí)體驗，并在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色。

教學(xué)體制（提及頻率為61.90%）對學(xué)生的臨床思維能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研討氛圍產(chǎn)生直接影響。一位受訪者表示：“教學(xué)體制為我們提供了一個將中醫(yī)藥知識轉(zhuǎn)化為技能、將理論應(yīng)用于實踐的學(xué)習(xí)平臺，這對我們的專業(yè)成長至關(guān)重要?！绷硪晃皇茉L者也提到：“通過臨床實習(xí)和學(xué)術(shù)討論，我能夠更好地理解中醫(yī)藥的實踐意義?！边@些觀點反映了教學(xué)體制如何為留學(xué)生搭建了一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)橋梁，使得他們能夠有效地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

醫(yī)學(xué)差異（提及頻率為78.57%）與留學(xué)生對中醫(yī)藥的整體印象以及他們對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與西醫(yī)治療方式的理解緊密相關(guān)。一位受訪者說道：“我對中醫(yī)藥的印象很大程度上受到了我原有醫(yī)學(xué)背景的影響，理解這些差異對我來說是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！绷硪晃皇茉L者則表示：“通過提升我們的中醫(yī)藥文化素養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)自己更能深入理解中醫(yī)藥的精髓?！边@些回答揭示了醫(yī)學(xué)差異如何影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并強(qiáng)調(diào)了通過增強(qiáng)文化素養(yǎng)來加深對中醫(yī)藥學(xué)習(xí)和理解的重要性。

數(shù)據(jù)分析顯示，每天自學(xué)超過1小時的學(xué)生在談及中醫(yī)藥學(xué)習(xí)困難時較少提及語言障礙的問題。這表明，更多的自主學(xué)習(xí)可能幫助學(xué)生更有效地克服語言難題，減少學(xué)習(xí)中醫(yī)藥時遇到的問題。換句話說，自主學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生感受到語言障礙的可能越小。這一結(jié)果突顯了自主學(xué)習(xí)在提升留學(xué)生中醫(yī)藥學(xué)習(xí)效果中的關(guān)鍵作用。

3.3 中醫(yī)藥學(xué)習(xí)困境影響因素的理論模型

經(jīng)過以上分析，構(gòu)建中醫(yī)藥學(xué)習(xí)困境影響因素的理論模型（見圖1），能夠在一定程度上揭示來華留學(xué)生中醫(yī)藥學(xué)習(xí)的具體路徑和影響機(jī)制。

4 結(jié)論

本文通過扎根理論和小組訪談，從留學(xué)生視角識別出影響中醫(yī)藥學(xué)習(xí)的4個關(guān)鍵因素：語言障礙、跨文化適應(yīng)、教學(xué)體制和醫(yī)學(xué)差異，并構(gòu)建理論模型揭示它們之間的相互作用及其對學(xué)習(xí)困境的具體影響。

4.1 語言障礙

受訪者普遍認(rèn)為，語言障礙是留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課程時遇到的主要難題之一。由于中醫(yī)藥學(xué)習(xí)包含大量專業(yè)術(shù)語和抽象概念，加之留學(xué)生漢語水平和中國文化認(rèn)知程度的限制，這不僅增加了授課和學(xué)習(xí)的難度，對準(zhǔn)確翻譯中醫(yī)專業(yè)詞匯及中醫(yī)理論也提出了較高的要求。研究表明，簡單直譯、盲目音譯及文化異譯等導(dǎo)致的信息內(nèi)容失真、信息解碼錯誤等情況，中醫(yī)翻譯譯名標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一以及譯文質(zhì)量不高等問題對臨床留學(xué)生的中醫(yī)教學(xué)造成了一定的困擾[10]。

4.2 跨文化適應(yīng)

跨文化適應(yīng)是留學(xué)生在華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥時必須面對的挑戰(zhàn)，涉及文化自覺性、語言和非語言溝通、文化適應(yīng)和整合、跨文化沖突化解及文化認(rèn)同和代際傳播等多個維度。這些因素相互作用，共同影響中醫(yī)藥文化的對外傳播。中藥院校學(xué)生來華留學(xué)生中醫(yī)藥文化認(rèn)同影響研究顯示，醫(yī)藥文化背景對中醫(yī)藥課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向影響，說明來華留學(xué)生擁有一定醫(yī)藥文化背景更容易接受中醫(yī)藥課程學(xué)習(xí)[11]。

4.3 教學(xué)體制

留學(xué)生普遍反映，教學(xué)體制直接影響他們的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校需要改進(jìn)教學(xué)方法和臨床實踐。中醫(yī)知識抽象，單一的教學(xué)方式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。因此建議教師采用多樣化教學(xué)方法，如利用多媒體展示中醫(yī)知識，使內(nèi)容更形象直觀；或通過臨床案例講解抽象概念，以增強(qiáng)留學(xué)生的理解。結(jié)合案例和形象教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握抽象知識，還能使課堂更生動有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[12]。

4.4 醫(yī)學(xué)差異

中西醫(yī)文化差異是留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的主要障礙。中西醫(yī)學(xué)源于不同的文化背景，導(dǎo)致它們在思維、體系和實踐上有顯著差異。要深刻理解中醫(yī)，必須將其置于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下研究。部分留學(xué)生受西方文化影響，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不足，難以完全接受中醫(yī)藥文化內(nèi)涵和獨特思維。因此，要讓他們真正理解中醫(yī)，需要先進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙，幫助他們認(rèn)識到中西醫(yī)體系的差異。

5 建議

本研究揭示了來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生在中醫(yī)藥學(xué)習(xí)中遇到的跨文化挑戰(zhàn)及其對職業(yè)發(fā)展的影響，并提出以下改善學(xué)習(xí)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展建議。

5.1 來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)探索中的策略建議

（1）提升語言能力：在全球化醫(yī)療領(lǐng)域，留學(xué)生需加強(qiáng)中英文學(xué)習(xí)以適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)環(huán)境。建議高校提供多語種教材，開設(shè)專業(yè)英語課程，并鼓勵留學(xué)生參與國際會議，以提高語言實踐能力和國際溝通技巧，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和國際合作。

（2）深化文化交流：文化交流對學(xué)習(xí)中醫(yī)藥至關(guān)重要。建議組織活動讓留學(xué)生深入了解中國文化和醫(yī)療體系，通過興趣班和文化活動體驗中國文化，減少文化溝通交流障礙。同時，通過專家講座和工作坊深化對中醫(yī)藥理論的理解，并與企業(yè)合作提供實習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力。

（3）建立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)：職業(yè)規(guī)劃對留學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。建議高校設(shè)立職業(yè)發(fā)展中心，提供職業(yè)咨詢和規(guī)劃服務(wù)，包括職業(yè)路徑分析、簡歷指導(dǎo)和面試技巧培訓(xùn)。舉辦職業(yè)研討會和招聘會，增加留學(xué)生就業(yè)機(jī)會，幫助留學(xué)生根據(jù)國際醫(yī)療市場需求做出職業(yè)選擇，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

5.2 來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的職業(yè)發(fā)展建議

為提升留學(xué)生的職業(yè)競爭力和國際視野，鼓勵他們參與國際醫(yī)療合作項目，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，建立國際人脈，并深化對不同文化醫(yī)療實踐的理解。同時，根據(jù)留學(xué)生的專業(yè)背景和需求，提供定制化的培訓(xùn)項目，特別是模擬教學(xué)，以增強(qiáng)其跨文化交際能力和臨床實踐技能，提高他們的自信心和適應(yīng)性。此外，推動中醫(yī)藥教育的國際認(rèn)證和學(xué)歷資格互認(rèn)，不僅能夠支持留學(xué)生在全球范圍內(nèi)的職業(yè)發(fā)展，也能提升中醫(yī)藥在全球醫(yī)療衛(wèi)生體系中的地位，促進(jìn)其融入世界醫(yī)學(xué)體系，增強(qiáng)國際社會對中醫(yī)藥的理解和信任。

6 結(jié)束語

總結(jié)而言，本研究深入剖析了13名東南亞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在中醫(yī)藥學(xué)習(xí)過程中的難題，并有效確定了影響其學(xué)習(xí)成果的4個關(guān)鍵因素，進(jìn)而提出了一個理論模型。本研究成果旨在為來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生提供寶貴的實證資源，幫助他們克服在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)追求中的挑戰(zhàn)，并為他們的職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒和指導(dǎo)。展望未來，本研究為后續(xù)探索奠定了基礎(chǔ)，有望進(jìn)一步推動中醫(yī)藥教育的國際化與多樣化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 張宗明.中醫(yī)藥文化是中華文化“走出去”的先鋒[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，21（2）：71-77.

[2] 榮紅國，高千泰，郝學(xué)增.我國中醫(yī)藥教育研究現(xiàn)狀與熱點的CiteSpace知識圖譜分析[J].中醫(yī)教育，2024，43（1）：25-29.

[3] 馮嘉明，宋奕璇.后疫情時代中醫(yī)藥來華留學(xué)的困境和機(jī)遇：以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（3）：185-187.

[4] 劉馨蔚.中醫(yī)藥合作成“一帶一路”建設(shè)新亮點[J].中國對外貿(mào)易，2023（10）：62-63.

[5] 李璐，焦楠，袁娜.近十年中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法研究熱點與趨勢分析[J].中醫(yī)教育2023，42（3）：35-40.

[6] 劉明煊，方錦穎，黃正慧，等.基于CiteSpace的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀與熱點可視化分析[J].中醫(yī)教育，2024，43（5）：49-56.

[7] 孫穎.基于趨同化管理的來華留學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)問題研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2022.

[8] 袁梅，劉曉芬，丁瑩梅，等.患者跨文化敏感性水平對來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床教學(xué)的影響[J].安徽醫(yī)學(xué)，2024，45（8）：1050-1054.

[9] 任家駒，張瑤萱，周潔，等.影響中醫(yī)藥院校管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇的組態(tài)研究：以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中醫(yī)教育，2024，43（3）：70-75.

[10]朱宇航，王芳芳，徐向榮，等.提高臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會及共識：基于教育部來華留學(xué)英語師資培訓(xùn)第二十六期（中醫(yī)學(xué)）培訓(xùn)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2022，20（18）：184-186.

[11]蘇敏艷，王紫紅，官翠玲，等.中醫(yī)藥院校來華留學(xué)生中醫(yī)藥文化認(rèn)同影響研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2021，38（1）：76-80.

[12]李上封，孫颯，張秀紅.案例教學(xué)法在中醫(yī)針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2024，21（11）：185-188.

基金項目：2023年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘醫(yī)帶醫(yī)路’—面向中外醫(yī)學(xué)生和東盟國家的中醫(yī)藥互動科普智能化學(xué)習(xí)平臺”（項目編號：202310599028X）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高等教育國際化專項課題“面向職業(yè)發(fā)展的來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量優(yōu)化研究”（一般課題，項目編號：2023ZJY2163）。

作者簡介：陳丹（2003-），女，廣西北海人，本科。研究方向：高等教育管理，來華留學(xué)教育。

通信作者：韋祎（1989-），女，壯族，廣西百色人，博士研究生，助理研究員。研究方向：高等教育管理，來華留學(xué)教育。通信郵箱：yiyiwendy@126.com。