應(yīng)用型高校國際化產(chǎn)教融合共同體：實踐、挑戰(zhàn)與發(fā)展方向

摘" "要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)升級的加速，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育國際化的重要趨勢。文章首先概述了產(chǎn)教融合的概念及其在不同國家的實踐情況，強(qiáng)調(diào)了其對于培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要性。其次，分析了我國職業(yè)院校推進(jìn)國際化產(chǎn)教融合共同體發(fā)展面臨政策法規(guī)不協(xié)調(diào)、資源整合不高效、國際化能力不足等問題。再次，以常熟理工學(xué)院為例，介紹了其國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)理念、專業(yè)教育體系和教育治理體系的創(chuàng)新實踐。最后，提出了國際化產(chǎn)教融合的未來愿景，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計、體制機(jī)制完善和質(zhì)量保障體系構(gòu)建的重要性，以期提升應(yīng)用型高校的國際化產(chǎn)教融合發(fā)展水平，更好地適應(yīng)全球化趨勢下的教育需求。

關(guān)鍵詞：國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院；國際化人才培養(yǎng)；共同體；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G511.9" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2025.02.02

在經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)升級步伐持續(xù)加快的大背景之下，產(chǎn)教融合作為一種教育模式，正逐漸成為職業(yè)教育邁向國際化進(jìn)程中的關(guān)鍵趨勢，對培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮著重要作用。這種趨勢不僅推動了教育資源的全球共享，也為學(xué)生提供了更廣闊的視野和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這一背景下，應(yīng)用型高校需要不斷調(diào)整和優(yōu)化自身教育模式，創(chuàng)建國際化產(chǎn)教融合共同體以適應(yīng)全球化需求。

國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新型國際化產(chǎn)教融合共同體，其立足國際聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，通過深度對話與緊密互動，建立國際教育與產(chǎn)業(yè)有效銜接機(jī)制、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動發(fā)展機(jī)制和“城市—大學(xué)—產(chǎn)業(yè)”協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)具備國際視野、契合區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。對其進(jìn)行研究，有助于將產(chǎn)業(yè)與教育在國際化的背景下深度結(jié)合，形成協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏的合作模式。

一、國際化產(chǎn)教融合的模式

產(chǎn)教融合是指學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的深度融合，旨在通過校企合作等方式，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[1]國際化產(chǎn)教融合則是在此基礎(chǔ)上，將國際視野和資源引入產(chǎn)教融合中，以適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)需求。[2]其最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)國內(nèi)外市場需求、具備國際競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[3]不同國家高校在推進(jìn)產(chǎn)教融合、培養(yǎng)國際化人才方面采取了各自獨(dú)特的策略和實踐。

（一）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雙元制教育模式：巴登—符騰堡州雙元制大學(xué)

德國是世界上最早開展職業(yè)教育的國家之一，巴登—符騰堡州校企合作的雙元制大學(xué)開德國高等教育產(chǎn)學(xué)研合作之先河[4]。雙元制模式是大學(xué)與企業(yè)基于深度產(chǎn)教融合的高等教育模式，也是德國高等教育中極具特色的人才培養(yǎng)模式[5]。通過國際傳播，德國與眾多國家建立了雙元制合作伙伴關(guān)系，為其他國家職業(yè)教育的發(fā)展提供了優(yōu)秀范例和寶貴經(jīng)驗[6]。

德國巴登—符騰堡州雙元制大學(xué)在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、健康和社會工作領(lǐng)域與超過9000家企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)合作，提供國家和國際認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位課程，同時也提供職業(yè)一體化碩士課程和職業(yè)伴隨碩士課程。這種廣泛的合作伙伴關(guān)系為學(xué)生提供了豐富的實習(xí)和就業(yè)機(jī)會。[7]

為應(yīng)對全球化經(jīng)濟(jì)對技術(shù)人才的國際化需求，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化理解力，德國巴登—符騰堡州雙元制大學(xué)與全球200多所高校合作，為學(xué)生提供一個學(xué)期的國外學(xué)習(xí)，既包括在國外大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，也包括在國外相關(guān)企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)。例如，上海大學(xué)與德國巴登—符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（卡爾斯魯厄校區(qū)）建立了校際交流項目，讓兩國的優(yōu)秀學(xué)生能感受兩國文化和接受兩國教育，推動兩國之間的文化、教育和科研交流和發(fā)展。[9]深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與德國巴登—符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自2016年簽署合作協(xié)議以來，在多個領(lǐng)域開展了深入合作并共建職業(yè)教育培訓(xùn)與研究中心。[10]

（二）美國的合作教育模式：辛辛那提大學(xué)

美國的合作教育模式側(cè)重于通過校企合作伙伴關(guān)系，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。1906年，辛辛那提大學(xué)赫爾曼·施奈德教授首次在工程學(xué)院試點(diǎn)校企合作，這一合作模式很快在美國和加拿大、英國、澳大利亞等國家推廣和施行。[11]

辛辛那提大學(xué)約有1500家合作企業(yè)，大多都在世界500強(qiáng)之列。國際學(xué)生帶薪實習(xí)期間每周工作40小時，在12～18個月的實習(xí)中，人均收入4萬美元，最高可達(dá)6萬多美元，帶薪實習(xí)地點(diǎn)遍及全美乃至全球。[12]合作企業(yè)參與課程設(shè)計和教學(xué)過程，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合。學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，從而更好地進(jìn)入職場，這對于他們的職業(yè)發(fā)展和未來的就業(yè)市場具有重要意義。[13]

2013年，重慶大學(xué)與辛辛那提大學(xué)共同組建重慶大學(xué)—辛辛那提大學(xué)聯(lián)合學(xué)院，首次在中國實施美國辛辛那提大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式。該聯(lián)合學(xué)院的課程與美國本科培養(yǎng)體系接軌，專業(yè)核心課程均為全英語授課，并選用英文原版或影印版教材。師資隊伍方面，該聯(lián)合學(xué)院重視國際化建設(shè)，通過引進(jìn)國外優(yōu)秀教師和鼓勵該校教師出國交流，提升教學(xué)質(zhì)量和國際化水平。一方面，充分利用美國的優(yōu)勢資源，聘請辛辛那提大學(xué)合作教師授課；另一方面，搭建平臺，選拔英語流利、教學(xué)能力突出的教師送往美國進(jìn)修培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)。人才培養(yǎng)方面，該聯(lián)合學(xué)院選拔優(yōu)秀學(xué)生赴海外參加科研項目、交換生項目和企業(yè)實習(xí)。[14]

（三）日本的產(chǎn)學(xué)官模式：岡山大學(xué)

日本是國際上第一個提出產(chǎn)學(xué)官合作理念的國家，產(chǎn)學(xué)官模式是一個更為綜合的產(chǎn)教融合體系，它不僅包括學(xué)校和企業(yè)的合作，還涉及政府、行業(yè)協(xié)會等多方的參與，旨在通過多元化的合作伙伴關(guān)系促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展[15]。此模式在國際上也展現(xiàn)出了強(qiáng)大的合作能力和影響力。通過國際合作，日本進(jìn)一步擴(kuò)大了其在全球教育和科研領(lǐng)域的影響力。

岡山大學(xué)的產(chǎn)學(xué)官模式主要通過與企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)的合作來實現(xiàn)。具體來說，岡山大學(xué)與日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)和岡山縣工商會議所聯(lián)合會簽訂了三方合作協(xié)定，推動岡山縣的產(chǎn)學(xué)官國際化。其中，日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)擁有日本國內(nèi)48個據(jù)點(diǎn)、海外55個國家76個據(jù)點(diǎn)、合計120個以上的事務(wù)所網(wǎng)絡(luò)，該機(jī)構(gòu)全力支持日本企業(yè)與地區(qū)拓展海外業(yè)務(wù)，助力其實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活力提升與持續(xù)發(fā)展等，為日本經(jīng)濟(jì)的成長和競爭力強(qiáng)化作貢獻(xiàn)。[16]

岡山大學(xué)還積極參與日本文部科學(xué)省支持的“通過地區(qū)核心、特色研究大學(xué)的合作進(jìn)行產(chǎn)學(xué)官合作、共同研究的設(shè)施整備事業(yè)”[17]，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)和其他研究機(jī)構(gòu)的合作。在具體的合作方面，岡山大學(xué)與中國東北地區(qū)的7所大學(xué)共同開展了岡山大學(xué)—中國東北部研究生院留學(xué)生交流項目，培養(yǎng)國際優(yōu)秀人才[18]，與西安交通大學(xué)簽署國際交流協(xié)議，雙方師生共同參與教學(xué)科研活動。這些合作不僅包括學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)，還包括技術(shù)研究和商業(yè)探討。[19]

二、我國國際化產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)

我國對產(chǎn)教融合和國際化人才培養(yǎng)給予高度重視，并出臺了一系列政策文件，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)深度融合。[20]國內(nèi)應(yīng)用型高校積極響應(yīng)國家關(guān)于深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的號召，通過與企業(yè)的合作，實現(xiàn)了教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。在國際化人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用型高校采取了多種措施和路徑。通過海外辦學(xué)、與國際知名企業(yè)合作、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、修訂教學(xué)計劃，提高國際化人才培養(yǎng)水平。[21][22]例如，云南省高校作為對外開放的重要窗口，通過跨境教育產(chǎn)教融合，促進(jìn)與東盟國家的教育合作和人文交流，為“一帶一路”倡議的實施提供人才和科技支撐。[23]同時，實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略能夠提升來華留學(xué)生培養(yǎng)的社會價值，通過與地方企業(yè)合作，為留學(xué)生提供實踐機(jī)會，提高其就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)匹配度，打造富有特色的“留學(xué)中國”品牌。[24]可以看出，產(chǎn)教融合在促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得一定進(jìn)展，但在政策法規(guī)、資源整合、國際化方面仍面臨一些挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，我國已經(jīng)出臺一系列政策支持產(chǎn)教融合，但在具體實施過程中仍存在政策制度不健全、監(jiān)控評價體系不完善等問題，這就導(dǎo)致國際化產(chǎn)教融合的推進(jìn)受到一定程度的阻礙。[25][26]政策制度不健全使得一些合作項目在實施過程中缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，容易出現(xiàn)職責(zé)不清、權(quán)益保障不足等情況，進(jìn)而影響合作的積極性和穩(wěn)定性。監(jiān)測評價體系不完善，則導(dǎo)致難以準(zhǔn)確評估產(chǎn)教融合的實際效果和效益，無法及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行針對性的改進(jìn)，可能造成資源浪費(fèi)和合作效率低下。同時，由于缺乏有效的激勵機(jī)制，企業(yè)參與國際化產(chǎn)教融合的動力不足，難以真正實現(xiàn)深度融合。此外，在國際化產(chǎn)教融合中，各國對于教育、產(chǎn)業(yè)等方面的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)存在差異，協(xié)調(diào)不同國家和地區(qū)之間的政策法規(guī)也面臨諸多困難，并且可能會因為各方利益的博弈而進(jìn)展緩慢。

國際化產(chǎn)教融合發(fā)展在資源整合、專業(yè)課程體系劃分等方面仍存在諸多問題。[27]在資源整合方面，跨區(qū)域、跨國界的資源調(diào)配還不夠順暢，存在諸多壁壘和阻礙。國內(nèi)外不同院校、企業(yè)之間的資源合作缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)資源未能得到充分利用，無法最大程度地發(fā)揮價值。同時，在資源整合過程中存在信息不對稱的情況，各方對于彼此擁有的資源了解不全面，增加了合作的難度和成本。專業(yè)課程體系劃分的問題也較為突出。在國際化背景下，對于不同國家和地區(qū)的教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求的融合考慮不足，導(dǎo)致課程體系在國際化通用性方面有所欠缺。部分課程過于注重理論知識的傳授，不夠重視對實踐技能和跨文化交流能力的培養(yǎng)，難以滿足國際化人才培養(yǎng)的多元化需求。

國際化師資隊伍建設(shè)、國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面仍有待加強(qiáng)。[28]在國際化師資隊伍建設(shè)方面，存在師資儲備不足，教師在專業(yè)、語言和文化三個維度的教學(xué)能力較弱等問題。[29]合作辦學(xué)的授課教師勝任力和積極性有待提升，學(xué)生出國交流困難。[30]同時，在國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定方面，缺乏足夠的主動性和前瞻性。對國際職業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)變化跟蹤不及時，導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)滯后于行業(yè)發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和精準(zhǔn)度也有待提高，無法全面、準(zhǔn)確地反映國際化職業(yè)崗位的具體要求和技能要點(diǎn)。這使得國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果受到一定影響。學(xué)生難以獲得足夠的國際化知識和經(jīng)驗，在面對國際職業(yè)競爭時缺乏優(yōu)勢。而不科學(xué)的國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也會導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向的偏差，使培養(yǎng)出的人才與實際國際職業(yè)需求脫節(jié)。

三、應(yīng)用型高校國際化產(chǎn)教融合共同體的創(chuàng)新實踐

產(chǎn)教融合是促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對接的有效途徑，實踐國際化是推動產(chǎn)教融合發(fā)展的必由之路。[31]下文以常熟理工學(xué)院國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院為對象，通過對具體案例的分析和研究，更深入地理解國際化產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校中的實施模式和效果，旨在為其他應(yīng)用型高校開展國際化產(chǎn)教融合提供借鑒和參考，促進(jìn)我國應(yīng)用型高校國際化產(chǎn)教融合水平的不斷提高，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

常熟理工學(xué)院針對國際化產(chǎn)教融合發(fā)展中存在的問題和新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革趨勢下的需求，在2023年10月中美省州大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展論壇上，率先提出國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)理念，并依托已有中美學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)，與美方高校、美資企業(yè)聯(lián)合成立中美材料科學(xué)、中美智能制造、中美綠色與健康食品三所國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院。國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院是常熟理工學(xué)院推進(jìn)多元項目平臺深度融合，培養(yǎng)具備世界視野、契合產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的新舉措，旨在通過與地方政府、國外高校、外資企業(yè)等的深度對話與緊密互動，建立國際教育與產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動發(fā)展機(jī)制和產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。

（一）專業(yè)教育體系

常熟理工學(xué)院圍繞國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計“專業(yè)—課程—基地”三位一體的國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)教育體系，為國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展奠定教育教學(xué)基礎(chǔ)保障條件。

1.對標(biāo)全面且精準(zhǔn)的國際專業(yè)認(rèn)證

常熟理工學(xué)院引入國外工程教育認(rèn)證體系和學(xué)科質(zhì)量評價體系，保證專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。不再局限于單一國家的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而是廣泛涵蓋美、英、德等多國權(quán)威認(rèn)證體系，包括英國高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評估、英國工程委員會專業(yè)認(rèn)證與工程師資質(zhì)鑒定、德國高校資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)課程評鑒、美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會國際認(rèn)證體系，將合作專業(yè)納入對應(yīng)的國際認(rèn)證體系，確保專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量和國際通用性。目前，機(jī)械電子工程、電子信息工程、機(jī)器人工程、軟件工程4個合作專業(yè)已通過國際專業(yè)認(rèn)證；食品質(zhì)量與安全等合作專業(yè)已通過國際行業(yè)認(rèn)證。此外，市場營銷、財務(wù)管理2個專業(yè)通過商學(xué)院認(rèn)證委員會的專業(yè)認(rèn)證。

2.探索國際合作課程體系融合與創(chuàng)新

常熟理工學(xué)院大力推進(jìn)國際化合作課程資源建設(shè)，實現(xiàn)中外融合“三分之一”教學(xué)模式，即各專業(yè)1/3的課程引入國外合作高校的高質(zhì)量課程資源、1/3的課程由國外合作教師授課、1/3的課程在中外企業(yè)完成。同時，與美、英、德等國家的高校共建符合不同類型中外合作項目人才培養(yǎng)要求的“通專結(jié)合”國際化課程群。近年來，常熟理工學(xué)院已與美方、英方和德方大學(xué)共建9個國際化課程群、約200門專業(yè)課程，積極編寫順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的國際化教材和案例等，與國內(nèi)頭部教育培訓(xùn)企業(yè)合作，豐富和優(yōu)化各中外合作專業(yè)的課程資源，以國際化課程群資源推動國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課程體系建設(shè)。

3.聚焦區(qū)域特色的國際化產(chǎn)教融合實踐基地

常熟理工學(xué)院通過產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，與長三角區(qū)域相關(guān)行業(yè)企業(yè)共建學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)實踐基地、教師產(chǎn)學(xué)研合作基地、研究生工作站等一大批產(chǎn)教融合基地，以增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。其中，常熟理工學(xué)院重點(diǎn)與落戶上海、蘇州、無錫等區(qū)域的智能制造、生物醫(yī)藥、先進(jìn)材料類外資企業(yè)開展人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究等方面的合作共建，以校企雙聘導(dǎo)師、聯(lián)合攻關(guān)應(yīng)用技術(shù)難題、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等舉措，縮短畢業(yè)生工程技術(shù)能力與行業(yè)企業(yè)崗位需求之間的差距，提升國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）治理體系

為推進(jìn)國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展，常熟理工學(xué)院遵循國際合作辦學(xué)的政策要求，率先構(gòu)建“在地國際化、學(xué)分制改革、數(shù)字化賦能”一體推進(jìn)的國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系。

1.探索在地國際化的運(yùn)行機(jī)制

在高等教育國際化背景下，常熟理工學(xué)院因時因勢調(diào)整國際化發(fā)展戰(zhàn)略，以國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為核心，構(gòu)建教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接機(jī)制，在地方政府支持下率先探索國際化產(chǎn)教融合，與國外合作高校、外資企業(yè)在教學(xué)科研、人才引育、資源共享等方面構(gòu)建在地國際化新機(jī)制和新平臺。一是推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求深度融合發(fā)展機(jī)制，探索國際引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、融通共贏的教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作等教科研基地；二是完善國際化校企雙聘人才機(jī)制，新建教師研修基地、校企雙導(dǎo)師庫；三是構(gòu)建在教育、科技、人才等領(lǐng)域的資源共享機(jī)制，建立政校行企聯(lián)動發(fā)展與中外人文交流平臺等。

2.推進(jìn)學(xué)分制改革的辦學(xué)特區(qū)

國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院是國際化合作辦學(xué)的新載體，其學(xué)生學(xué)習(xí)具有跨時空、跨學(xué)校、跨專業(yè)等特點(diǎn)。同年級學(xué)生往往會在時空錯位、課程交叉等復(fù)雜情況下出現(xiàn)所修課程不同、已得學(xué)分不同的現(xiàn)象。常熟理工學(xué)院根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，在“中外合作辦學(xué)項目”“中外學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合培養(yǎng)項目”中推行學(xué)分制改革，構(gòu)建模塊制學(xué)分互認(rèn)體系，具體包括：前兩學(xué)期在國內(nèi)完成通識教育模塊，國外合作大學(xué)認(rèn)可50學(xué)分左右；第三學(xué)期在國內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)核心模塊Ⅰ，國外合作大學(xué)認(rèn)可24學(xué)分左右；第四至第七學(xué)期在國外合作大學(xué)完成專業(yè)核心模塊Ⅱ，國內(nèi)大學(xué)認(rèn)可60～65學(xué)分；第八學(xué)期在國內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計模塊，由中外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)。在課程對接和學(xué)分互認(rèn)基礎(chǔ)上，畢業(yè)生可同時獲得中外雙學(xué)位。

3.構(gòu)建數(shù)字化賦能的保障系統(tǒng)

國際產(chǎn)業(yè)學(xué)院以數(shù)字化賦能國際化人才培養(yǎng)管理服務(wù)，推進(jìn)資源數(shù)字化、管理智能化、成長個性化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源可復(fù)制、可傳播、可分享。一方面，豐富數(shù)字化教育教學(xué)資源，提升各專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的質(zhì)量，提高各專業(yè)線上課程、數(shù)字教材等數(shù)量，擴(kuò)大數(shù)字化通識課程的學(xué)科專業(yè)覆蓋面；另一方面，創(chuàng)建集項目發(fā)布、項目申請、項目審批功能的全球化學(xué)習(xí)項目數(shù)字管理服務(wù)系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)國際化合作辦學(xué)項目的基本狀態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)整合、篩選、統(tǒng)計、共享等手段提高國際化項目管理的針對性，為學(xué)生提供個性化服務(wù)。

四、應(yīng)用型高校國際化產(chǎn)教融合共同體

發(fā)展方向

產(chǎn)教融合作為一種辦學(xué)模式，其核心在于將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)深度融合，以滿足國家創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)驅(qū)動力。[32]這種模式不僅是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，也是培養(yǎng)高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才的必然要求。[33]日本的產(chǎn)學(xué)官模式通過政府、企業(yè)和高校的協(xié)同合作，推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。這一模式要求在頂層設(shè)計上強(qiáng)化政府引導(dǎo)，確保教育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合。美國的合作教育模式注重學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)與實踐，通過工學(xué)交替提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。這一模式強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制的重要性，要求高校建立靈活的教學(xué)管理機(jī)制，完善學(xué)分認(rèn)定、課程設(shè)置和評價體系，推動校企深度融合。德國雙元制教育模式通過校企深度合作，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了范例。這一模式要求高校加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建國際化產(chǎn)學(xué)研平臺，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化溝通能力的應(yīng)用型人才。上述模式啟示應(yīng)用型高校國際化產(chǎn)教融合的未來發(fā)展方向應(yīng)包括加強(qiáng)頂層設(shè)計、完善體制機(jī)制、提升國際化能力等方面，以更好地適應(yīng)全球化趨勢下的教育需求。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計

應(yīng)用型高校推進(jìn)國際化產(chǎn)教融合共同體發(fā)展需要政策法規(guī)的協(xié)同與完善。政府部門可在宏觀層面上加強(qiáng)政策的頂層設(shè)計和協(xié)調(diào)，確保各項政策相互補(bǔ)充、形成合力。一是進(jìn)一步完善國際化產(chǎn)教融合的政策制度，明確合作項目中各方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，制定詳細(xì)的操作指南和規(guī)范。同時，建立健全權(quán)益保障機(jī)制，保障參與各方的合法權(quán)益，增強(qiáng)合作的信心和穩(wěn)定性。二是構(gòu)建全面的監(jiān)控評價體系。建立科學(xué)、全面、動態(tài)的監(jiān)控評價體系，綜合運(yùn)用多種評估方法和指標(biāo)，對產(chǎn)教融合的效果和效益進(jìn)行準(zhǔn)確評估。定期發(fā)布評估報告，及時反饋合作中存在的問題，為改進(jìn)提供依據(jù)。三是建立有效激勵機(jī)制。通過稅收減免、財政補(bǔ)貼、項目優(yōu)先等方式，提高企業(yè)參與國際化產(chǎn)教融合的積極性和主動性。在這樣的政策環(huán)境下，高校能夠更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的功能，企業(yè)也能獲得更多符合自身需求的高素質(zhì)人才和創(chuàng)新成果，實現(xiàn)雙贏的局面。

（二）完善體制機(jī)制

完善體制機(jī)制是應(yīng)用型高校推進(jìn)國際化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。高校需要與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及其他教育機(jī)構(gòu)建立更緊密的合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。一是建立高效的資源協(xié)調(diào)機(jī)制。設(shè)立專門的資源協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌國內(nèi)外院校、企業(yè)之間的資源合作。制定明確的協(xié)調(diào)規(guī)則和流程，促進(jìn)資源的有效調(diào)配。同時，利用信息化技術(shù)搭建資源共享平臺，實時更新各方的資源信息，減少信息不對稱。二是優(yōu)化專業(yè)課程體系。成立由教育專家、行業(yè)企業(yè)代表組成的課程設(shè)計團(tuán)隊，深入研究不同國家和地區(qū)的教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求，融合各方優(yōu)勢，優(yōu)化課程體系。增加實踐課程和跨文化交流課程的比例。同時，改革教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方式，將理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和跨文化交流能力。三是建立與國際接軌的教育質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的國際化。這包括與國際教育標(biāo)準(zhǔn)對接、引入國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評估和認(rèn)證，以及建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。這些體制機(jī)制，可以為國際化產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展提供更加堅實的基礎(chǔ)。高校也能夠更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)出更多符合國際化市場需求的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)自身在國際教育領(lǐng)域的競爭力和影響力。

（三）提升國際化能力

國際化能力不足制約了應(yīng)用型高校國際化產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展。未來，高?？蓮亩鄠€方面提升國際化能力。一是加強(qiáng)國際化師資隊伍建設(shè)。加大對國際化師資的引進(jìn)力度，通過優(yōu)厚的待遇和良好的發(fā)展環(huán)境吸引具有豐富國際教育經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的教師。同時，加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，定期組織教師參加國際教育研討會、進(jìn)修課程，提升其對國際先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的掌握與運(yùn)用能力。二是建立師資國際化水平評估與激勵機(jī)制。制定科學(xué)的評估體系，對教師的國際化教學(xué)能力進(jìn)行全面評估，根據(jù)評估結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵和支持，激勵教師不斷提升自身國際化水平。并且，鼓勵教師參與國際教育項目和研究，為其提供必要的資源和支持。三是提升國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主動性和科學(xué)性。成立專門的國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究團(tuán)隊，密切跟蹤國際職業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)變化，及時掌握行業(yè)發(fā)展的最新趨勢。加強(qiáng)與國際行業(yè)組織和企業(yè)的合作，深入了解國際化職業(yè)崗位的具體要求和技能要點(diǎn)，提高標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和精準(zhǔn)度。上述對策的實施，可以有效提升國際化師資隊伍建設(shè)和國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的水平，進(jìn)而提升國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生更好地適應(yīng)國際職業(yè)競爭的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][33]王健，許秀清，詹友基.產(chǎn)教融合：培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路[J].中國高?？萍迹?016，335（7）：55-57.

[2][21][27]黃婷，戴國偉，李犇.“一帶一路”視閾下產(chǎn)教融合創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)論析[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，34（5）：115-120.

[4]任曉霏，戴研，萊因霍爾德·蓋爾斯德費(fèi)爾.德國雙元制大學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作之路——巴登-符騰堡州州立雙元制大學(xué)總校長蓋爾斯德費(fèi)爾教授訪談錄[J].高校教育管理，2015，9（5）：5-8.

[5]蔡躍，陳蕾靜，楊靜.德國巴登-符騰堡雙元制大學(xué)（DHBW）的辦學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（29）：75-80.

[6]馬健生，劉云華.德國職業(yè)教育雙元制的國際傳播：經(jīng)驗與啟示[J].外國教育研究，2021，48（12）：70-85.

[7][8]徐涵.德國巴登符騰堡州雙元制大學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本特征——兼論我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].職教論壇，2022，38（1）：121-128.

[9]上海大學(xué)錢偉長學(xué)院.上海大學(xué)與德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（卡爾斯魯厄校區(qū)）2016夏季學(xué)期交換生項目招募通知[EB/OL].（2015-11-12）[2024-06-29].https：//qwc.shu.edu.cn/info/1047/1809.htm.

[10]深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)國際交流與合作處.德國巴登符騰堡州雙元制大學(xué)[EB/OL].（2024-01-05）[2024-06-29]. https：//fao.szpt.edu.cn/info/1186/1646.htm.

[11]徐平，徐建中.美國辛辛納提大學(xué)的合作教育及其啟示[J].外國教育研究，2009，36（2）：45-50.

[12]張敏.美國辛辛那提大學(xué)合作教育研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2016.

[13]辛辛那提大學(xué).帶薪實習(xí)[EB/OL].（2024-06-29）[2024-06-29].http：//www.uc-china.com/co-op-internship/co-op.html.

[14]重慶大學(xué)-辛辛那提大學(xué)聯(lián)合學(xué)院.重慶大學(xué)-辛辛那提大學(xué)聯(lián)合學(xué)院培養(yǎng)模式及特色[EB/OL].（2017-05-02）[2024-06-29].https：//uc.cqu.edu.cn/info/1053/1181.htm.

[15]劉大衛(wèi)，周輝.中外高校產(chǎn)教融合模式比較研究[J].人民論壇，2022，730（3）：110-112.

[16]岡山大學(xué).面向?qū)娇h產(chǎn)官學(xué)國際化，本校與JETRO和岡山縣工商會議所聯(lián)合會締結(jié)了三方包括合作協(xié)定[EB/OL].（2021-09-13）[2024-06-29].https：//www.okayama-u.ac.jp/cn/news/index_id10511.html.

[17]岡山大學(xué).文部科學(xué)省“通過地區(qū)核心、特色研究大學(xué)的合作，通過產(chǎn)學(xué)官合作、共同研究的設(shè)施整備事業(yè)”通過～成為牽引日本研究力、創(chuàng)新創(chuàng)造的地區(qū)核心、特色研究大學(xué)～[EB/OL].（2023-04-27）[2024-06-29].https：//www.okayama-u.ac.jp/cn/news/index_id12087.html

[18]岡山大學(xué).舉辦2023年度O-NECUS項目研討會[EB/OL].（2022-11-14）[2024-06-29].https：//www.okayama-u.ac.jp/cn/news/index_id11622.html.

[19]西安交通大學(xué)化學(xué)學(xué)院.西安交通大學(xué)-日本岡山大學(xué)國際交流協(xié)議正式簽署[EB/OL].（2021-03-26）[2024-06-29].https：//chem.xjtu.edu.cn/info/1003/1836.htm.

[20]季紹斌.校企合作驅(qū)動下我國高校國際化人才培養(yǎng)實踐新探[J].中國商論，2021（1）：190-192.

[22]閆萍，韋麗娃，王國慶.高校國際化工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].大學(xué)教育，2020，120（6）：148-150.

[23]章夢雪，楊宇辰.“一帶一路”倡議下中國云南與東盟跨境教育產(chǎn)教融合研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（3）：111-119.

[24]金中坤，王文琴，金政.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校來華留學(xué)生培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2021，986（10）：86-90.

[25]戴佳欣.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的國際經(jīng)驗與改進(jìn)路徑[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2021，11（4）：103-109.

[26]陳保榮.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的國際比較研究[J].職教論壇，2018（5）：40-46.

[28]李妮娜.高職院校產(chǎn)教融合國際化水平提升策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2022（6）：168-171.

[29]鄭亞莉，魏吉，張海燕，等.高職院校復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的問題與路徑[J].中國高教研究，2021（12）：92-96.

[30]2022年度職業(yè)院校國際化發(fā)展報告[EB/OL].（2023-02-06）[2024-05-28].https：//free.eol.cn/zhiye/zyyxgjhfzbg-2023.pdf.

[31]王冠蒽，李柯萱.探索國際視野下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實踐路徑來源[EB/OL].（2023-06-06）[2024-05-28].https：//reader.gmw.cn/2023-06/06/content_36613362.htm.

[32]張君.協(xié)同育人視域下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2020，971（19）：51-55.

International Industry-Education Integration Community in Applied College：

Practices， Challenges， and Development Directions

JIANG Jianming

（Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）

Abstract： With the acceleration of economic globalization and industrial upgrading， industry-education integration has become an important trend in the internationalization of vocational education. This article first outlines the concept of industry-education integration and its practices in different countries， emphasizes its importance in cultivating high-quality applied talents with an international perspective and competitiveness. Secondly， it analyzes the challenges faced by Chinese vocational colleges in promoting the development of international industry-education integration communities， including issues such as the lack of coordination in policies and regulations， inefficient resource integration， and insufficient internationalization capabilities. Then， using Changshu Institute of Technology as an example， the article introduces the innovative practices of its International Industry College in terms of its construction philosophy， professional education system， and governance structure. Finally， the article presents a vision for the future of international industry-education integration， emphasizing the importance of top-level design， the improvement of institutional" mechanisms， and the construction of a quality assurance system， aiming to enhance the level of international" development in applied colleges and better meet the educational needs in the context of globalization.

Keywords： International industry college; International talent cultivation; Community; Industry-education integration

編輯 朱婷婷" "校對 呂伊雯