工匠精神視域下職業(yè)本科勞動(dòng)教育路徑研究

[摘 要]工匠精神是新時(shí)代技術(shù)技能型工匠人才的重要素養(yǎng)，對(duì)于提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。工匠精神強(qiáng)調(diào)的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、專注、專業(yè)、堅(jiān)持、堅(jiān)守等品質(zhì)，也是職業(yè)本科勞動(dòng)教育所追求的目標(biāo)。在工匠精神視域下研究職業(yè)本科勞動(dòng)教育路徑，是新時(shí)代職業(yè)本科教育改革發(fā)展的必然要求。本研究以工匠精神視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，深入探討職業(yè)本科勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，分析工匠精神與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的剖析，提出在職業(yè)本科教育中融入工匠精神的勞動(dòng)教育路徑，旨在培養(yǎng)具有高度職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，為推動(dòng)職業(yè)本科教育的發(fā)展和我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；職業(yè)本科；勞動(dòng)教育；路徑研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益迫切。職業(yè)本科教育作為高等教育的一種重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的職業(yè)人才的重任。而工匠精神作為一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，與職業(yè)本科勞動(dòng)教育的目標(biāo)高度契合。在工匠精神視域下研究職業(yè)本科勞動(dòng)教育路徑，對(duì)于提高職業(yè)本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的職業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵及其與職業(yè)本科勞動(dòng)教育的關(guān)系

（一）工匠精神的內(nèi)涵

精益求精是工匠精神的核心要義之一。工匠們對(duì)自己的產(chǎn)品有著極高的要求，他們注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，在制造過(guò)程中，他們會(huì)不斷雕琢產(chǎn)品，不斷改善工藝，以達(dá)到更高的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。這種精益求精的態(tài)度體現(xiàn)了工匠們對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的極致追求，也是他們能夠在行業(yè)中脫穎而出的關(guān)鍵所在。工匠精神強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。工匠們?cè)谥圃爝^(guò)程中，會(huì)嚴(yán)格遵守工藝規(guī)范，確保每個(gè)部件的質(zhì)量都達(dá)到要求，他們會(huì)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格的檢測(cè)，不達(dá)要求絕不輕易交貨。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度體現(xiàn)了工匠們對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的高度負(fù)責(zé)，也是他們能夠贏得客戶信任的重要因素。工匠精神還體現(xiàn)在專注和專業(yè)上。工匠們通常對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域有著深厚的了解和研究，他們具備高超的技能和豐富的經(jīng)驗(yàn)，在制造過(guò)程中，他們會(huì)全神貫注地投入工作中，不斷提升自己的技藝水平。這種專注和專業(yè)的態(tài)度使得工匠們能夠在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷取得進(jìn)步和突破。工匠精神的另一個(gè)重要內(nèi)涵是堅(jiān)持和堅(jiān)守。工匠們通常會(huì)堅(jiān)守自己的信仰和理念，不斷追求卓越和完美，他們不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的困難或挫折而放棄，而是會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，直至達(dá)到自己的目標(biāo)。這種堅(jiān)持和堅(jiān)守的精神體現(xiàn)了工匠們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和堅(jiān)定

信念[1]。

（二）工匠精神與職業(yè)本科勞動(dòng)教育的關(guān)系

首先，工匠精神與職業(yè)本科勞動(dòng)教育的目標(biāo)是一致的，工匠精神和職業(yè)本科勞動(dòng)教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的職業(yè)人才。工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、專注、專業(yè)、堅(jiān)持、堅(jiān)守等品質(zhì)，正是職業(yè)本科勞動(dòng)教育所追求的目標(biāo)。通過(guò)勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備工匠精神所要求的職業(yè)精神。其次，工匠精神與職業(yè)本科勞動(dòng)教育在內(nèi)容上有互補(bǔ)性，工匠精神為職業(yè)本科勞動(dòng)教育提供了豐富的內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向。在勞動(dòng)教育中融入工匠精神，可以使學(xué)生更加深刻地理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)新精神。同時(shí)，勞動(dòng)教育也為工匠精神的培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以在實(shí)際操作中體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。最后，工匠精神的培養(yǎng)方法可以為職業(yè)本科勞動(dòng)教育提供借鑒。例如，通過(guò)師傅帶徒弟的方式傳承技藝，可以培養(yǎng)學(xué)生的專注精神和敬業(yè)精神。通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和精益求精精神。

二、當(dāng)前職業(yè)本科勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）教育理念與實(shí)踐脫節(jié)

在職業(yè)本科教育領(lǐng)域中，部分高職院校在教育實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出一種不合理的傾向。這些院校將大量的精力和資源都傾注于理論知識(shí)的講解與傳授，在課程安排和教學(xué)計(jì)劃的制訂上，過(guò)度側(cè)重于理論體系的完整性，卻對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視不足。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然積累了較為豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)際操作能力方面卻存在明顯短板。當(dāng)他們完成學(xué)業(yè)、走出校園，準(zhǔn)備踏入實(shí)際工作崗位時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)與工作崗位的實(shí)際需求之間存在著巨大的差距。這種教育理念上的偏差，嚴(yán)重影響了工匠精神在學(xué)生心中扎根。工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)技藝的執(zhí)著追求、對(duì)工作的精益求精，它需要學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、去踐行，然而實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)生難以真正理解和內(nèi)化工匠精神的精髓，從而難以在職業(yè)生涯中展現(xiàn)出這種寶貴的品質(zhì)。

（二）校企合作機(jī)制不健全

現(xiàn)階段，部分高職院校的校企合作機(jī)制存在諸多問(wèn)題，尚未達(dá)到健全完善的狀態(tài)。在高職教育人才培養(yǎng)方案以及課程體系的制定環(huán)節(jié)中，企業(yè)的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。企業(yè)作為實(shí)際用工方，擁有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)需求的敏銳洞察力，其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的缺位，使得優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化和育人理念無(wú)法有效地融入職業(yè)人才培育的全過(guò)程。企業(yè)文化中所蘊(yùn)含的質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等價(jià)值觀念，本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要滋養(yǎng)，但由于校企合作機(jī)制的不健全，這些寶貴的教育資源被閑置，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，無(wú)法充分接觸和吸收這些有利于工匠精神培養(yǎng)的文化要素，進(jìn)而影響了他們?cè)谖磥?lái)工作中對(duì)工匠精神的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（三）課程體系不完善

部分高職院校的課程體系存在明顯的不完善之處，其中一個(gè)突出問(wèn)題就是缺乏針對(duì)工匠精神培養(yǎng)的專門課程。工匠精神作為一種綜合性的職業(yè)素養(yǎng)，涵蓋了對(duì)工作的專注、對(duì)技藝的鉆研、對(duì)品質(zhì)的追求等多個(gè)維度，需要通過(guò)專門的課程設(shè)置來(lái)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的意識(shí)和能力。然而，一些院校在課程規(guī)劃中并未對(duì)此給予足夠重視。雖然有部分院校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但這些課程往往存在內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，所涉及的案例和知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法反映當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和需求。同時(shí)，課程形式也過(guò)于單一，多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)、案例分析、小組討論等多樣化的教學(xué)形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)工匠精神培養(yǎng)的迫切需求。

（四）評(píng)價(jià)體系不健全

部分高職院校的評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重的不健全問(wèn)題，尤其缺乏針對(duì)工匠精神培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一些院校往往采取單一化、片面化的評(píng)價(jià)方式，只注重理論知識(shí)的考核。這種評(píng)價(jià)模式僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，而忽視了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力在學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要地位。工匠精神的培養(yǎng)需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)出的技能水平、解決問(wèn)題的能力以及對(duì)傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新改進(jìn)等方面，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。然而，由于缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，學(xué)校無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生在工匠精神培養(yǎng)方面的成效，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，也使得工匠精神的培養(yǎng)在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的反饋機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

（五）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理是當(dāng)前職業(yè)本科勞動(dòng)教育面臨的又一難題。其中，高技術(shù)技能實(shí)踐型師資力量的匱乏尤為突出。在職業(yè)教育中，教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。然而，現(xiàn)實(shí)情況是部分教師在實(shí)踐能力方面存在不足，他們?nèi)狈υ谄髽I(yè)一線工作的經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)和工藝了解有限。此外，部分教師對(duì)工匠精神的內(nèi)涵、意義和重要性缺乏充分認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中未能將工匠精神有機(jī)地融入教育教學(xué)過(guò)程[2]。教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，如果自身對(duì)工匠精神理解不深，就無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟和踐行工匠精神，這必然會(huì)影響整個(gè)職業(yè)本科勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，不利于培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)職業(yè)人才。

三、工匠精神視域下職業(yè)本科勞動(dòng)教育路徑

（一）深化教育理念，重塑實(shí)踐教育地位

高職院校的管理層以及全體教師需要有深刻的認(rèn)識(shí)，工匠精神的培育絕非僅僅依靠理論知識(shí)的講解就能夠達(dá)成，更為關(guān)鍵的是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠親身參與其中，進(jìn)而產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，并將這種精神真正內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)教育模式下，教師多扮演知識(shí)灌輸者的角色，現(xiàn)在則需要向?qū)W生學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。教師要著重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們主動(dòng)探索知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅僅是機(jī)械地執(zhí)行任務(wù)，而是能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這對(duì)于工匠精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高職院校要有積極主動(dòng)的態(tài)度，與行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先地位的企業(yè)建立起長(zhǎng)期且穩(wěn)定的合作關(guān)系。雙方共同參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)工作，在這個(gè)過(guò)程中，要將企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景及實(shí)際的項(xiàng)目案例融入教學(xué)內(nèi)容之中。這樣，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠直接接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)信息及實(shí)際的工作流程。同時(shí)，學(xué)校要邀請(qǐng)企業(yè)的專家進(jìn)入校園開(kāi)展授課活動(dòng)，讓這些專家分享他們?cè)谛袠I(yè)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠近距離地感受到工匠精神的魅力所在，了解到在實(shí)際的工作中工匠精神是如何體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)上的，從而激發(fā)他們對(duì)工匠精神的向往和追求。

（三）構(gòu)建完善的課程體系

高職院校應(yīng)當(dāng)組織專門的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)多種途徑開(kāi)展調(diào)研工作，包括問(wèn)卷調(diào)查、與行業(yè)人士訪談以及深入企業(yè)走訪等方式，全面且廣泛地收集行業(yè)企業(yè)對(duì)于人才的具體需求信息。在獲取這些調(diào)研結(jié)果之后，結(jié)合學(xué)校自身所擁有的教育資源以及優(yōu)勢(shì)條件，明確工匠精神教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個(gè)包含基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊的課程體系?；A(chǔ)模塊為學(xué)生提供關(guān)于工匠精神的基礎(chǔ)知識(shí)和通用技能。專業(yè)模塊則緊密圍繞不同專業(yè)的特點(diǎn)，深入培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工匠精神和專業(yè)技能。拓展模塊旨在拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨領(lǐng)域應(yīng)用能力。通過(guò)這樣的課程體系，確保學(xué)生在各個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，都能夠接受系統(tǒng)、連貫的工匠精神教育，使工匠精神貫穿于他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

高職院校需要構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系要涵蓋多個(gè)維度，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握以及勞動(dòng)態(tài)度等方面，以此來(lái)保證評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。在知識(shí)學(xué)習(xí)維度，除了繼續(xù)采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況之外，還應(yīng)當(dāng)引入開(kāi)放式問(wèn)題解答和案例分析報(bào)告等考核方式。開(kāi)放式問(wèn)題解答能夠促使學(xué)生深入思考工匠精神相關(guān)理論知識(shí)，并鍛煉他們運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；案例分析報(bào)告則要求學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行剖析，從工匠精神的角度分析其中的優(yōu)劣，進(jìn)而加深對(duì)工匠精神理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。在技能掌握維度，通過(guò)實(shí)操考核、項(xiàng)目制作以及技能競(jìng)賽等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)操考核直接檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際操作中的動(dòng)手能力。項(xiàng)目制作要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，考查其對(duì)技能的整合和應(yīng)用能力。技能競(jìng)賽則為學(xué)生提供一個(gè)展示技能水平的平臺(tái)，同時(shí)也能激發(fā)他們提高技藝的積極性。對(duì)于勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)價(jià)，則側(cè)重于學(xué)生的出勤率、勞動(dòng)紀(jì)律遵守情況以及參與實(shí)踐活動(dòng)的積極程度等方面。評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)教師的日常觀察、同學(xué)之間的同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我反思等多種途徑相結(jié)合，全面了解學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)。

（五）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，致力于打造一支具有高專業(yè)化綜合素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。一方面，要加大對(duì)專任教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)內(nèi)容包括加深教師對(duì)工匠精神內(nèi)涵、意義和價(jià)值的理解，以及提升教師在教學(xué)過(guò)程中融入工匠精神教育的能力。通過(guò)培訓(xùn)，使專任教師能夠更好地將工匠精神滲透到日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中培養(yǎng)工匠精神。另一方面，要積極引進(jìn)具有豐富技術(shù)技能實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，比如大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范等。這些兼職教師能夠憑借他們?cè)趯?shí)際工作中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和精湛技藝，負(fù)責(zé)落實(shí)和開(kāi)展多元化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。他們可以為學(xué)生展示實(shí)際工作中的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以及如何在實(shí)踐中踐行工匠精神，從而為學(xué)生樹(shù)立起鮮活的榜樣，推動(dòng)工匠精神在實(shí)踐教育中的傳承和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

工匠精神視域下職業(yè)本科勞動(dòng)教育的路徑研究是提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)工匠人才的重要課題。通過(guò)深化教育理念、加強(qiáng)校企合作、構(gòu)建課程體系、完善評(píng)價(jià)體系及優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等措施，可以有效推動(dòng)工匠精神在職業(yè)本科勞動(dòng)教育中的深度融合與內(nèi)化，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工匠精神在職業(yè)本科勞動(dòng)教育中的地位將更加凸顯，對(duì)其深入研究任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊馥榕.新時(shí)代高職學(xué)生工匠精神培育困境及路徑探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024（23）：126-128.

作者簡(jiǎn)介：寇國(guó)慶（1969— ），男，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，高級(jí)講師，本科。

研究方向：思想政治教育。

王姍姍（1995— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)科研規(guī)劃項(xiàng)目“工匠精神視域下職業(yè)本科勞動(dòng)教育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJKT202412）。