符號(hào)學(xué)視角下幼兒繪本中的愛國主義表征研究

[摘 要]本文基于符號(hào)學(xué)視角，從家國情懷、文化認(rèn)同、創(chuàng)新思維三個(gè)維度深入研討繪本里的愛國主義呈現(xiàn)形式，并剖析其同幼兒的認(rèn)知發(fā)展、心理成長(zhǎng)以及道德教育的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)探討了愛國主義表征的教育意義，為幼兒繪本教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]幼兒繪本；表征 愛國主義；教育意義

符號(hào)學(xué)是對(duì)符號(hào)及其在各類文化與社會(huì)活動(dòng)中的運(yùn)用及解讀展開研究的學(xué)科，它為探究幼兒繪本里的愛國主義呈現(xiàn)給予了別具一格的審視角度。憑借符號(hào)學(xué)的理論架構(gòu)，我們能夠更為透徹地剖析幼兒繪本中蘊(yùn)含的愛國主義要素，明晰這些要素是怎樣借助故事情節(jié)、角色塑造、圖畫展示等多樣手段，向幼兒傳遞愛國主義的核心價(jià)值觀念的。當(dāng)下，社會(huì)迅猛發(fā)展，國際交流日益頻繁，怎樣于幼兒早期教育中切實(shí)地傳承與弘揚(yáng)愛國主義，已成為教育工作者與學(xué)者矚目的焦點(diǎn)。不過，當(dāng)下的諸多研究主要聚焦于成人及青少年的愛國主義教育，有關(guān)幼兒繪本中愛國主義呈現(xiàn)的探究相對(duì)稀缺，特別是從符號(hào)學(xué)視角展開的探討更是鮮有。本文對(duì)幼兒繪本里愛國主義表征展開全面解析，彰顯其對(duì)于幼兒心智發(fā)展及價(jià)值觀塑造的重要意義，深度探尋其在當(dāng)今社會(huì)教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

一、符號(hào)學(xué)理論概述及愛國主義表征

（一）符號(hào)學(xué)理論概述

符號(hào)學(xué)，作為一門研究符號(hào)及其意義的學(xué)科，關(guān)注人類如何通過符號(hào)來構(gòu)建和解讀世界。最早的研究者之一是費(fèi)迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure），他將語言視為符號(hào)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了符號(hào)與所代表對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)性以及符號(hào)內(nèi)部的差異性。索緒爾的理論奠定了現(xiàn)代符號(hào)學(xué)的基礎(chǔ)，并開啟了對(duì)符號(hào)如何在不同文化、社會(huì)和個(gè)體心智中被理解和使用的探討[1]。隨后，斯佩拉斯（Charles Sanders Peirce）提出了更為廣泛的符號(hào)分類，包括符號(hào)、指示物和圖像三種類型。這一分類方法不僅涵蓋了傳統(tǒng)意義上的語言符號(hào)，還擴(kuò)展到了藝術(shù)作品、自然現(xiàn)象等非語言符號(hào)的研究范疇。

在幼兒繪本的研究中，符號(hào)學(xué)的應(yīng)用主要集中在如何解讀繪本中的圖像、色彩、形狀等元素所承載的文化和情感價(jià)值。這些符號(hào)元素與故事內(nèi)容、角色行為緊密相連，共同構(gòu)成了繪本的深層含義。此外，符號(hào)學(xué)還涉及符號(hào)的解碼過程，即如何通過對(duì)符號(hào)的觀察和解讀，揭示隱藏在表面之下的意義。此過程對(duì)于幼兒繪本極為關(guān)鍵，鑒于幼兒所處的認(rèn)知發(fā)展階段，他們可逐步學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟符號(hào)的多元含義[2]。

符號(hào)學(xué)理論于幼兒繪本研究中的運(yùn)用，對(duì)我們深度認(rèn)知繪本這一文化產(chǎn)物的繁雜性頗具助益，同時(shí)為教育工作者賦予了嶄新的審視角度，助力其規(guī)劃并揀選可切實(shí)推動(dòng)幼兒情感、認(rèn)知以及價(jià)值觀成長(zhǎng)的繪本。教育者通過對(duì)幼兒繪本內(nèi)符號(hào)的闡釋能夠更為妥當(dāng)?shù)匾I(lǐng)幼兒領(lǐng)會(huì)并品鑒繪本里的愛國主義，進(jìn)而培育適宜的價(jià)值觀與愛國情愫。

（二）繪本中的愛國主義表征

在幼兒繪本中愛國主義的表征展現(xiàn)出多樣化與層級(jí)化的特質(zhì)。繪本內(nèi)容不但蘊(yùn)含著對(duì)于國家歷史和文化的敬重，亦傳遞著積極進(jìn)取的價(jià)值理念。愛國主義的表征一般劃分成若干個(gè)層面，例如，國旗、英雄人物、重要節(jié)日以及民族傳統(tǒng)等。國旗作為國家的標(biāo)識(shí)，在幼兒繪本里屢屢呈現(xiàn)。國家的榮譽(yù)與人民的團(tuán)結(jié)蘊(yùn)含著深刻的意義。繪本通過展示孩子們手持或心藏國旗的畫面，生動(dòng)地傳遞出愛國情感，表達(dá)對(duì)國家的認(rèn)可與自豪。在愛國主義教育中，英雄人物占據(jù)著關(guān)鍵地位。繪本里的英雄形象，像抗戰(zhàn)英雄、科學(xué)家以及改革者等，他們的事跡被賦予了極具啟發(fā)的價(jià)值，鼓舞著小讀者勇敢地迎接挑戰(zhàn)，積極為國家的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的力量。在繪本里，有關(guān)重要節(jié)日的描述乃是常見的愛國主義象征體現(xiàn)。春節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日的歡慶活動(dòng)被活靈活現(xiàn)地描繪出來，使得孩子們能夠體悟到中華民族的傳統(tǒng)文化與節(jié)日風(fēng)俗，增進(jìn)了他們對(duì)國家的歸屬感與認(rèn)同感。與此同時(shí)，中華民族的傳統(tǒng)故事和歷史事件亦是愛國主義教育的關(guān)鍵內(nèi)容[3]。這些故事與事件借由寓言或直白敘述的形式，把愛國主義理念滲透進(jìn)幼兒的閱讀及思考過程，助力其領(lǐng)會(huì)中華民族精神的內(nèi)在意蘊(yùn)與價(jià)值所在[4]。

二、幼兒繪本中的愛國主義表征分析

（一）對(duì)傳統(tǒng)文化的重視與維護(hù)：家國情懷

在幼兒繪本中，家國情懷的呈現(xiàn)通常借助講述歷史故事、民間傳說或具有代表性的人物形象來實(shí)現(xiàn)。這些故事和形象不僅承載著深厚的文化內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的道德教育價(jià)值。例如，《小果樹水墨中國繪本系列——?dú)v史英雄人物》就介紹了岳飛、文天祥、戚繼光、林則徐、霍去病、鄭成功等六位歷史英雄人物的故事。《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事繪本》不僅使孩子們知曉歷史，更借由英雄人物的事跡，向他們傳遞了勇敢、智慧及堅(jiān)持正義的品質(zhì)。此外，該書通過展示傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，讓孩子們得以領(lǐng)略中華民族的歷史與文化傳承。幼兒繪本中對(duì)家國情懷的表現(xiàn)還體現(xiàn)在對(duì)家庭價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)上。繪本中的家庭場(chǎng)景和親情故事，讓孩子們理解到家庭是社會(huì)的基本單位，家庭成員之間的相互支持和犧牲精神是維系家庭和諧與幸福的重要因素。例如，繪本《團(tuán)圓》通過描述一家人在春節(jié)的溫馨場(chǎng)景，讓孩子們了解到中華民族的歷史和文化傳承。繪本《媽媽買綠豆》通過講述小朋友阿寶和媽媽一起買綠豆、煮綠豆湯、做綠豆棒冰的故事，讓孩子們理解到家庭是社會(huì)的基本單位，家庭成員之間的相互支持和犧牲精神是維系家庭和諧與幸福的重要因素。通過該類故事，孩子們能夠?qū)W會(huì)珍惜家庭的溫暖，同時(shí)也能夠感受到家庭作為一個(gè)小社會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要影響[5]。

（二）對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)與發(fā)揚(yáng)：文化認(rèn)同

幼兒繪本作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其愛國主義表征的體現(xiàn)，不僅在于對(duì)傳統(tǒng)文化的延續(xù)，更在于對(duì)中華文化的認(rèn)同與發(fā)揚(yáng)。在這些繪本中，我們可以看到對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、歷史故事等元素的生動(dòng)描繪，它們共同構(gòu)成了中華文化的豐富畫卷。例如，《中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本》系列，通過講述春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和習(xí)俗，讓孩子們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶與祥和，從而培養(yǎng)他們對(duì)中華文化的熱愛和尊重。《中國民間故事》系列繪本則通過講述《孟姜女哭長(zhǎng)城》《牛郎織女》等經(jīng)典故事，傳遞了中華民族的智慧和情感，讓孩子們?cè)诠适轮懈惺艿街腥A文化的深厚底蘊(yùn)。這些繪本不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)單復(fù)述，更是在現(xiàn)代語境下的重新詮釋和創(chuàng)新。它們以孩子們喜聞樂見的方式，將傳統(tǒng)文化的精髓與現(xiàn)代生活緊密結(jié)合，讓孩子們?cè)谙硎荛喿x樂趣的同時(shí)，自然而然地接受和認(rèn)同中華文化，從而在幼小的心靈中播下愛國的種子，培養(yǎng)他們成為具有文化自信和民族自豪感的新一代。通過這樣的繪本，我們不僅看到了中華文化的傳承，更看到了文化自信的培養(yǎng)，這是對(duì)中華文化認(rèn)同的最好體現(xiàn)。

（三）對(duì)未來的期待與憧憬：創(chuàng)新思維

幼兒繪本作為傳遞文化和價(jià)值觀的重要載體，在培養(yǎng)孩子們的愛國情感和創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著不可忽視的作用。繪本中充滿了對(duì)未來的美好期待和對(duì)創(chuàng)新的積極倡導(dǎo)，這種趨勢(shì)不僅激發(fā)了孩子們的想象力，也為他們樹立了正確的價(jià)值觀[6]。在繪本中，關(guān)于對(duì)未來的期待與憧憬，往往通過描繪理想的社會(huì)形態(tài)、科技進(jìn)步或是自然環(huán)境的保護(hù)等場(chǎng)景來實(shí)現(xiàn)。例如，《我來創(chuàng)造未來世界》系列繪本通過六大主題——家、城市、園林、博物館、國家、星球，鼓勵(lì)孩子們大膽想象并勇敢嘗試，創(chuàng)造出自己的未來世界。這套繪本融合了STEAM教育理念，以科普與創(chuàng)意活動(dòng)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。此外，還有《未來城市建筑師》，它以一個(gè)小女孩的視角，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)充滿科技感的未來城市。在此處，孩子們可以親眼目睹自動(dòng)駕駛車輛、智能化機(jī)器人以及豎向農(nóng)場(chǎng)等前沿科技的構(gòu)成要素。該著作不單展現(xiàn)了未來都市的便利和高效特性，還促使孩子們思考怎樣通過創(chuàng)新手段來解決當(dāng)代城市所面臨的諸如交通堵塞、環(huán)境污染等難題。這類繪本書籍不但讓孩子們對(duì)未來充滿向往，也點(diǎn)燃了他們對(duì)科技和創(chuàng)新的強(qiáng)烈興趣。幼兒繪本中有關(guān)對(duì)未來的期望與向往的內(nèi)容，極大地充實(shí)了孩子們的心靈世界，為他們賦予了憑借創(chuàng)新思維直面未來挑戰(zhàn)的一種視角。不但對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，而且對(duì)培育具備國際視野與創(chuàng)新本領(lǐng)的新一代公民有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

三、幼兒繪本中愛國主義表征的教育意義

（一）教育內(nèi)容方面的意義

繪本中的愛國主義呈現(xiàn)體現(xiàn)在諸多方面，如對(duì)傳統(tǒng)文化的敬重與傳承，對(duì)民族精神的大力弘揚(yáng)，以及對(duì)未來創(chuàng)新的殷切期待等。這有助于激發(fā)幼兒的民族自豪感與歸屬感，對(duì)幼兒個(gè)體的身份認(rèn)同及社會(huì)適應(yīng)意義重大。在幼兒閱讀時(shí)，他們會(huì)從故事中人物的行為及選擇里，領(lǐng)悟到責(zé)任、勇氣和奉獻(xiàn)的內(nèi)涵，而這些恰是愛國主義教育的關(guān)鍵要素。就教育內(nèi)容的維度來講，幼兒繪本當(dāng)中的愛國主義呈現(xiàn)形式有益于幼兒領(lǐng)會(huì)國家的過往歷史與文化內(nèi)涵。幼兒繪本中的愛國主義表征具備啟迪思維的效用。于閱讀之際，幼兒會(huì)遭遇諸多問題與挑戰(zhàn)，需繪本中的主角憑借智慧與勇氣加以化解。此般情境模擬，不但對(duì)幼兒的思維能力予以錘煉，還激勵(lì)他們?cè)谥泵胬Ь硶r(shí)做到堅(jiān)持不懈、努力奮進(jìn)，這與愛國主義精神所提倡的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、奮勇向前的品格相互適配。幼兒繪本里的愛國主義呈現(xiàn)于教育內(nèi)容范疇極具重要性。其能夠豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)，并且在潛移默化中對(duì)幼兒的性格養(yǎng)成與價(jià)值觀構(gòu)建產(chǎn)生影響，為他們成長(zhǎng)為富有責(zé)任感、飽含愛國情懷的公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教育方式方面的意義

幼兒繪本作為兼具教育與娛樂功能的工具，其別具一格的視覺展示與故事講述模式，可有效喚起幼兒的興趣與好奇心。于愛國主義教育而言，幼兒繪本能夠憑借圖文結(jié)合的形式，借由鮮活的畫面與淺顯易懂的文字，為幼兒呈現(xiàn)歷史人物、重大事件以及民族英雄的事跡，讓幼兒在輕松愉快的閱讀體驗(yàn)中，潛移默化地受到愛國主義的滋養(yǎng)。幼兒繪本中的愛國主義表征可借由互動(dòng)式閱讀提升教育成效。家長(zhǎng)或教師可引領(lǐng)幼兒投身于故事的角色扮演、情境模擬等活動(dòng)里，使幼兒于實(shí)踐中領(lǐng)悟并感受愛國主義精神。實(shí)際上，幼兒繪本里的愛國主義表征憑借多元的教育模式，不但能夠切實(shí)傳遞愛國主義的核心價(jià)值觀念，而且可以推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的進(jìn)步。例如，在閱讀有關(guān)愛國主題的繪本后，可組織幼兒進(jìn)行相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，讓他們更加深入地理解愛國主義的內(nèi)涵。

（三）教育實(shí)踐方面的意義

幼兒繪本中愛國主義表征所具有的教育實(shí)踐價(jià)值極為重要。首先，在幼兒繪本里，那些蘊(yùn)含著濃厚愛國主義情感的故事與圖像，能讓幼兒于日常的生活及學(xué)習(xí)過程中，輕松且自然地觸及并領(lǐng)會(huì)愛國主義的要義，有益于構(gòu)建正確的價(jià)值觀。其次，幼兒繪本里的愛國主義表征常常牽涉?zhèn)€人與社會(huì)、集體的關(guān)聯(lián)，借由這些故事，幼兒能夠懂得每個(gè)人都應(yīng)為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步奉獻(xiàn)自身力量，進(jìn)而培育出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。如此，幼兒在繪本的熏陶下，將逐步形成良好的品德素養(yǎng)與愛國情懷。其次，幼兒繪本所蘊(yùn)含的愛國主義元素，像傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等，可助力幼兒知曉且尊崇本國文化與傳統(tǒng)，強(qiáng)化其對(duì)民族文化的認(rèn)同感，這對(duì)培育幼兒的民族自豪感與歸屬感意義非凡。再次，在對(duì)愛國主義元素的發(fā)掘中，幼兒并非僅是被動(dòng)地接收信息，他們更多地是憑借觀察、探討以及模仿，來積極地進(jìn)行探索與實(shí)踐。如此過程，能夠切實(shí)地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的道路上不斷邁進(jìn)。最后，幼兒繪本里的愛國主義表征教育實(shí)踐，離不開家庭、學(xué)校以及社會(huì)的協(xié)同參與與支撐。通過開展相應(yīng)的文化活動(dòng)、舉辦講座等方式，能使幼兒于多元的環(huán)境中，更深刻地領(lǐng)會(huì)與感受愛國主義精神，從而有力地增進(jìn)這三者間的關(guān)聯(lián)與交互。

結(jié)束語

幼兒繪本作為早期教育的關(guān)鍵媒介，對(duì)愛國主義教育具有至關(guān)重要的地位。孩子們通過閱讀幼兒繪本，既能收獲知識(shí)、享受樂趣，還能在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)國家文化的認(rèn)同與歸屬。故而，我們必須高度關(guān)注幼兒繪本在愛國主義教育中的效用，持續(xù)對(duì)其內(nèi)容及形式予以探索和革新，讓其切實(shí)成為培育下一代愛國情感的有力手段。通過繪本閱讀助力孩子們傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且促使孩子們以豁達(dá)包容的心態(tài)接納世界，成為具備廣闊國際視野的當(dāng)代公民。

參考文獻(xiàn)

[1]丁一.索緒爾語言符號(hào)觀的認(rèn)知語言學(xué)研究[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，20（5）：15-20.

[2]潘新花.繪本在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（12）：34-35.

[3]吳德琴.兒童紅色主題繪本研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（11）：9-15.

[4]邵俊敏.依托紅色繪本培養(yǎng)幼兒愛國主義情感的策略[J].亞太教育，2023（2）：10-12.

[5]沈蓓蓓.巧用繪本素材開展幼兒情感教育的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（11）：142-144.

[6]程偉超.課程思政視角下的幼兒文學(xué)課堂設(shè)計(jì)：以繪本《亞歷山大和發(fā)條老鼠》為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（20）：66-67，70.

作者簡(jiǎn)介：魏亞麗（1974— ），女，漢族，甘肅蘭州人，新疆醫(yī)科大學(xué)，教授，博士。

研究方向：教育學(xué)，語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：2024年新疆維吾爾自治區(qū)社科基金一般目“南疆地區(qū)學(xué)齡前兒童中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與國家意識(shí)養(yǎng)成互動(dòng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024BJYXI55）2021年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘鄉(xiāng)村振興’背景下南疆地區(qū)學(xué)齡前兒童國家通用語言能力發(fā)展與提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21YJAZH094）階段性研究成果。