科教融匯協(xié)同育人機(jī)制下職業(yè)本科專業(yè)綜合改革研究

摘要：“科教融匯”一開始來(lái)源于德國(guó)教育家威廉·馮·洪堡在籌備德國(guó)柏林大學(xué)時(shí)倡導(dǎo)的“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的理念。高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人是指在推動(dòng)高等職業(yè)院?？平倘诤系倪M(jìn)程中，創(chuàng)造各學(xué)科、各專業(yè)知識(shí)整合的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等多元主體在學(xué)科專業(yè)理論和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育教學(xué)全過程中的協(xié)同育人作用。

關(guān)鍵詞：科教融匯；育人機(jī)制；職業(yè)本科

中圖分類號(hào)：D9"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.068

1"科教融匯相關(guān)研究

在美國(guó)，由約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建并實(shí)行了融合研究和教育的碩士學(xué)位課程，這種結(jié)合教導(dǎo)與研究的方法逐漸開始流行[1]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，有些專家認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立一個(gè)教學(xué)科研融合的創(chuàng)新管理體系，是高等教育實(shí)現(xiàn)科技與教育結(jié)合、提升品質(zhì)的必然路徑[2]。

其次，一些學(xué)者認(rèn)為，要讓科研和教學(xué)在大學(xué)教育中發(fā)揮更多作用，需要推動(dòng)它們?cè)诮逃鞒讨猩疃热诤?，需要激?lì)老師積極參與，激發(fā)老師們教學(xué)激情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，從而使得大學(xué)的教學(xué)能力和科研水平同步提升[3]。

此外，一些專家指出，中國(guó)大學(xué)的進(jìn)步是從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重視科研與教育的平衡，再到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科技與教育的深度結(jié)合的過程中的必經(jīng)之路[4]。同時(shí)，他們也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于解決“卡脖子”難題的重要性，即通過培育更多的優(yōu)秀技術(shù)型人才來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。在此過程中，我們需要關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的一些關(guān)鍵技術(shù)、核心的生產(chǎn)流程及共同面臨的問題，以促進(jìn)各方合作創(chuàng)新，加速科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而更好地支持我國(guó)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的發(fā)展策略[5]。因此，職業(yè)學(xué)院應(yīng)深入推進(jìn)科技與教育的整合的人才培訓(xùn)制度改革，主動(dòng)推動(dòng)有序的教育教學(xué)研究工作，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)型人才發(fā)展的基本原理及其職業(yè)教育的基本理論的學(xué)習(xí)，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)頂尖技術(shù)型人才作用。

最后，一些專家認(rèn)為，為了服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)更好地與科技發(fā)展相結(jié)合，以適應(yīng)和應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)具備科技創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來(lái)技術(shù)變革的人才[6]。

2"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育的任務(wù)、現(xiàn)狀和選擇

職業(yè)本科教育是一種高等學(xué)歷教育形式，它既具備了職業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)，也擁有高水平的專業(yè)特性。對(duì)于職業(yè)本科來(lái)說(shuō)，人才培育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)高級(jí)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生能夠掌握綜合性的科技理論、技術(shù)原理以及實(shí)際應(yīng)用能力，從而能應(yīng)對(duì)更復(fù)雜的問題，執(zhí)行更高難度的工作，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)注重科技創(chuàng)新和研發(fā)，通過科研合作和技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)鐵路運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展。還應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)際先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教育理念和技術(shù)，提升教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1"在科教融匯背景下，職業(yè)本科教育肩負(fù)的責(zé)任和使命

具有時(shí)代特征和遠(yuǎn)見卓識(shí)的職業(yè)本科教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的顯著標(biāo)志之一。對(duì)于民眾來(lái)說(shuō)，他們期待通過這種方式獲得更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)；對(duì)國(guó)家和民族而言，它肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的核心使命；而從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的角度出發(fā)，它能為我們帶來(lái)更多的中高級(jí)技術(shù)型人才來(lái)支持科技創(chuàng)新及技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用；作為一種教育形式，它的出現(xiàn)彌補(bǔ)了現(xiàn)今職業(yè)教育層級(jí)的不足，使得職業(yè)教育系統(tǒng)更加完整，讓職業(yè)教育與普通教育的雙向融合成為可行。

在學(xué)科交織的環(huán)境里，職業(yè)本科教育的核心職責(zé)在于以下幾個(gè)方面。首先，是培育具備研究思維且富有創(chuàng)造力的專業(yè)技術(shù)人員，加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)深度合作，發(fā)揮成果轉(zhuǎn)化的作用，重視與企業(yè)的緊密聯(lián)系，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，在此環(huán)境中培養(yǎng)的高技能人才才能將新技術(shù)、新理論運(yùn)用于行業(yè)，創(chuàng)新性地解決行業(yè)實(shí)際問題；其次是對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及其技術(shù)的轉(zhuǎn)變來(lái)調(diào)整我們的培訓(xùn)策略，在高級(jí)制造業(yè)或其相關(guān)先進(jìn)的技術(shù)上，強(qiáng)化前沿成果在課堂教學(xué)和教材建設(shè)中的先導(dǎo)作用，提升學(xué)生對(duì)前沿領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，拉近學(xué)生與科技創(chuàng)新的距離，注重高技能人才培養(yǎng)的“延展性”；第三是深度推進(jìn)業(yè)界—學(xué)界的工作結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的研究成果向?qū)嶋H生產(chǎn)的轉(zhuǎn)換過程中的互動(dòng)作用；最后是通過參與企業(yè)重大課題開發(fā)活動(dòng)或者學(xué)校的研究所等去探索新的理念、技巧甚至標(biāo)準(zhǔn)化流程等內(nèi)容，從而提高專業(yè)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)影響力，提升學(xué)生科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，打通高等職業(yè)院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“最后一公里”。

2.2"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

2.2.1"慣性思維過重，轉(zhuǎn)型和建立基礎(chǔ)設(shè)施變得困難

高等職業(yè)技術(shù)院校（簡(jiǎn)稱高職）是職業(yè)本科學(xué)校的起源之一，或者是由一些獨(dú)立學(xué)院發(fā)展而來(lái)。這些機(jī)構(gòu)中的專業(yè)主管人員與教員們通常遵循著一種“必需且適用的原則”來(lái)教學(xué)，他們對(duì)于本科教育沒有深入了解，沒有充分領(lǐng)悟到以學(xué)生為中心并滿足其全方位需求的教育觀念的重要性及其實(shí)施程度，職業(yè)本科教育儼然成為高職?？平逃摹吧?jí)款”。同樣，就職于非公有學(xué)校的教員也并不精通職業(yè)教育，他們課程設(shè)置偏離了職業(yè)教育本質(zhì)，使職業(yè)本科教育看起來(lái)更像是一般本科教育的復(fù)制品。為了實(shí)現(xiàn)從高職向職業(yè)本科的轉(zhuǎn)變，職業(yè)本科學(xué)校需要在保持自身獨(dú)特性的同時(shí)，防止過度追求學(xué)術(shù)研究，從而喪失職業(yè)教育特點(diǎn)；另一方面，需要避免成為高職?？平逃暮?jiǎn)化版本，影響本科級(jí)別的教育品質(zhì)。

2.2.2"制度缺乏完善，內(nèi)涵建設(shè)不足

當(dāng)升級(jí)或者轉(zhuǎn)變成為一所職業(yè)技術(shù)大學(xué)之后，由于教育科技深度結(jié)合及在產(chǎn)業(yè)教育深化的推動(dòng)下，原本的教育品質(zhì)控制系統(tǒng)、對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)政策、科學(xué)研究的管理方式、教材資料配置策略、財(cái)政投資模式等一系列規(guī)則已不再符合高等本科院校及時(shí)代的需求。部分學(xué)校的學(xué)科研修工作被分割到不同的單位負(fù)責(zé)處理，這加深了知識(shí)技術(shù)間的隔閡；一部分高校則是在學(xué)生的培訓(xùn)過程中存在著不足之處，如缺乏足夠的鼓勵(lì)手段，造成高職本科建設(shè)的進(jìn)展遲緩，影響到了畢業(yè)生素質(zhì)水平提升。除此之外，某些大學(xué)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、行政體制改革進(jìn)程未能滿足高級(jí)技術(shù)類學(xué)院的發(fā)展要求。

2.2.3"標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，系統(tǒng)需要進(jìn)一步優(yōu)化

大部分的專業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定未能達(dá)到職業(yè)本科的教育需求，這普遍存在于所有職業(yè)本科院校中。首先，目前并沒有針對(duì)267種職業(yè)本科專業(yè)的具體教學(xué)規(guī)范出臺(tái)，僅提供了一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。通過這個(gè)介紹可以看出，無(wú)論是在教育的目的上，技能的要求或是課程結(jié)構(gòu)上等方面，職業(yè)本科的“高級(jí)化”特性并未充分體現(xiàn)出來(lái)，其指導(dǎo)價(jià)值相對(duì)較小。其次，大多數(shù)職業(yè)本科專業(yè)涉及新科技領(lǐng)域、綜合性和智能化的方向，然而一些職業(yè)本科學(xué)院因缺乏與行業(yè)之間的密切聯(lián)系，科研融合程度不足，使得他們?cè)诖_定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確掌握，同時(shí)他們的課程設(shè)置不完整，這些因素直接影響到了培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

2.3"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育的路徑和突破

職業(yè)本科教育在職業(yè)教育系統(tǒng)中起著至關(guān)重要作用，職業(yè)本科教育應(yīng)該明確定位，努力挖掘自身潛力，促進(jìn)產(chǎn)教有機(jī)整合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，為鄉(xiāng)村振興、國(guó)際交流與合作持續(xù)賦能。

2.3.1"推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教育整合，執(zhí)行科技和教育結(jié)合

中國(guó)式的教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合是一種獨(dú)特的教學(xué)方式。對(duì)于職業(yè)高校來(lái)說(shuō)，我們需要積極推動(dòng)這種結(jié)合方式，構(gòu)建并完善運(yùn)作流程及產(chǎn)業(yè)教育的連接系統(tǒng)，高標(biāo)準(zhǔn)地創(chuàng)建城市級(jí)的產(chǎn)業(yè)教育聯(lián)盟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)教育整合團(tuán)體，深入開展實(shí)習(xí)生的人才培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)教育實(shí)踐中心的建設(shè)、教師實(shí)踐場(chǎng)所的設(shè)立等一系列活動(dòng)。

2.3.2"鄉(xiāng)村振興也是職業(yè)學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任

根據(jù)縣域農(nóng)村社區(qū)的發(fā)展策略，與相關(guān)機(jī)構(gòu)及公司協(xié)作，設(shè)立并運(yùn)營(yíng)職業(yè)本科學(xué)位課程至縣域地區(qū)，并將農(nóng)業(yè)振興的職業(yè)本科視為特定的招生項(xiàng)目，建立專門針對(duì)農(nóng)業(yè)振興的專業(yè)學(xué)院，實(shí)施科技創(chuàng)新、技能提升和技術(shù)改革等行動(dòng)，精確地賦予農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、地方傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化力量，從而實(shí)現(xiàn)教育反哺，使學(xué)生扎根農(nóng)村，熱愛農(nóng)業(yè)，振興鄉(xiāng)村。

2.3.3"開展國(guó)際合作

地處邊疆地區(qū)的職業(yè)本科學(xué)校，應(yīng)該抓住發(fā)展機(jī)遇，拓展國(guó)際發(fā)展空間，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，積極開展與“一帶一路”跨國(guó)企業(yè)的國(guó)際合作，切實(shí)結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢(shì)，最大程度上利用學(xué)校在區(qū)域的影響力和號(hào)召力，促進(jìn)校企合作，積極探索高端人才聯(lián)合培養(yǎng)方式，努力探索更高水平、更好質(zhì)量、更高發(fā)展韌性的前進(jìn)道路，著力打造具有中國(guó)特色的職業(yè)本科教育模式。

3"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育改革策略

“本科層次職業(yè)教育”這一概念是中國(guó)教育的重大突破，雖然其他國(guó)家的某些地方已經(jīng)有了相似的教育模式可以參考，但是要?jiǎng)?chuàng)建一種有中國(guó)特色的職業(yè)本科教育，我們絕對(duì)不可以照抄照搬，需要不斷反思，優(yōu)化我們的方法。

3.1"提升思想和準(zhǔn)則的前沿性

在啟動(dòng)職業(yè)本科教育之前，所有的教育管理者和教師都需要深入理解并掌握職業(yè)本科教育的核心思想，具體如下。

3.1.1"堅(jiān)定不移地確立高級(jí)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向

一是堅(jiān)持“三高三不變”原則，即“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”“職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變”。二是堅(jiān)持高層次性原則，即“突出知識(shí)與技能的高層次”，堅(jiān)持“基礎(chǔ)理論高于職教?？啤⒓夹g(shù)技能高于普通本科”的兩個(gè)“高于”導(dǎo)向，三是堅(jiān)持“中高端性”原則，即面向中高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的中高端，旨在培育具備中級(jí)或高級(jí)專業(yè)技術(shù)能力的人員。四是堅(jiān)持“前瞻性”原則，預(yù)見未來(lái)的科技進(jìn)步和人力的需要，以滿足未來(lái)5年到十年的高素質(zhì)人才的需求。五是還需重視“復(fù)雜性的提升”這一理念，它要求我們的畢業(yè)生能應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的問題和執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。

3.1.2"始終秉持人本主義的思想，致力于推動(dòng)人的全面成長(zhǎng)

我們需要全面執(zhí)行以道德教育為中心的教育理念，持續(xù)把重點(diǎn)放在立德樹人上，同時(shí)保證他們能夠成為黨的后備力量和家國(guó)有用人才。其次我們要重視他們的終身學(xué)習(xí)的技能提升、問題解決技巧及自我調(diào)整適應(yīng)力的訓(xùn)練。最后我們的目標(biāo)是在引導(dǎo)他們?cè)谧非罂萍歼M(jìn)步的同時(shí)，具備獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造力。

3.1.3"采用標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的引領(lǐng)策略

首先，我們要建立一套完善且合理的技能培訓(xùn)、課程設(shè)置及實(shí)踐操作的標(biāo)準(zhǔn)體系，確保其具有領(lǐng)先性、科學(xué)性和預(yù)見性，以滿足社會(huì)進(jìn)步需求。其次，我們可以利用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教職員工的管理方式和授課方法加以約束，提升教學(xué)品質(zhì)并優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為職業(yè)本科教育的可持續(xù)發(fā)展增添動(dòng)力。

3.2"促進(jìn)產(chǎn)教與科教的相互融合

職業(yè)教育的特點(diǎn)之一就是充分結(jié)合生產(chǎn)與教學(xué)，產(chǎn)教融合，也是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)職業(yè)本科學(xué)位教育的關(guān)鍵途徑。這種方式反映了當(dāng)前職業(yè)教育的需求，即如何使其更進(jìn)一步并獲得成功。通過融合生產(chǎn)與教學(xué)的方式可以提高學(xué)習(xí)科技知識(shí)的能力。

促進(jìn)產(chǎn)教與科教的相互融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等多方面的共同努力。通過政策引導(dǎo)與支持、教育資源整合、科研與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新、合作模式創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等方面的綜合施策，可以推動(dòng)產(chǎn)教與科教的深度融合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。首先，制定并完善相關(guān)政策，明確產(chǎn)教與科教融合的戰(zhàn)略地位和目標(biāo)，為產(chǎn)教融合提供法律保障。其次，加強(qiáng)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的資源共享，建立產(chǎn)教融合資源共享平臺(tái)，提高資源利用效率。加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)的緊密合作，共同開展科研項(xiàng)目和技術(shù)研發(fā)，推動(dòng)科研成果的商業(yè)化應(yīng)用。最后，改革實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3"提升組織和機(jī)制的適應(yīng)能力

職業(yè)本科學(xué)校轉(zhuǎn)型完成后，他們的組織目標(biāo)、運(yùn)行方式以及受教群體都可能會(huì)有所變動(dòng)，因此他們?cè)镜慕M織架構(gòu)、工作模式以及操作程序可能會(huì)變得不再適用，這就需要采用一定的策略提升這些方面適應(yīng)能力。這類學(xué)校應(yīng)該增加設(shè)立固定的工作單位，這個(gè)單位的主要職責(zé)是對(duì)整個(gè)組織適應(yīng)程度進(jìn)行評(píng)測(cè)。這種單位可以通過附屬于人力資源部或者戰(zhàn)略計(jì)劃部形式出現(xiàn)，也可以通過委員會(huì)議方式。這種類型單位可以在學(xué)年末利用問卷調(diào)查、集體研討會(huì)或是個(gè)人訪談等方法獲取數(shù)據(jù)并作出決定性評(píng)價(jià)。另外，職業(yè)本科學(xué)校還需深度理解在新環(huán)境中關(guān)于職業(yè)教育的最新需求、新的使命以及新的發(fā)展，并在決策系統(tǒng)、實(shí)施體系、監(jiān)管系統(tǒng)以及獎(jiǎng)勵(lì)制度方面靈活應(yīng)對(duì)變化，抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)實(shí)際情況制定規(guī)則，提高組織的適應(yīng)性和工作效率。

3.4"提高制度和激勵(lì)的導(dǎo)向性

制度的建立是保障職業(yè)本科教育順利發(fā)展的基石。健全的制度對(duì)于提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，有助于高校進(jìn)一步提升管理水平和教育效果。嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)制度，不僅是管理的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要保障。

對(duì)于教學(xué)管理的規(guī)范化、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)體系及學(xué)科負(fù)責(zé)人的規(guī)定都應(yīng)該符合職業(yè)本科的教育觀念與標(biāo)準(zhǔn)。一些新規(guī)定，如科教融合的相關(guān)政策亟待制定。針對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)方案，需要朝著職業(yè)本科教育、科教融合等方面?zhèn)戎?。比如，我們可以增加?duì)職業(yè)本科專業(yè)的教學(xué)資料庫(kù)構(gòu)建、主干課設(shè)置、教材編制、實(shí)踐指南撰寫方面的投入力度，并推動(dòng)教師積極參與關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)工作，并把先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

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