應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育路徑研究

摘要：我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有20余年，囿于各種原因，教育的效果不盡人意。推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合不失為一個(gè)好的選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)均高居全球第十的芬蘭，其專創(chuàng)融合的教育方式有著明顯的特色和優(yōu)勢，值得我們借鑒。因此，我國應(yīng)用型大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育可以參考和學(xué)習(xí)芬蘭同類型大學(xué)專創(chuàng)融合教育的模式，從而構(gòu)造其適應(yīng)性路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；專創(chuàng)融合；芬蘭

中圖分類號(hào)：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.059

0"引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。世界各國紛紛提倡開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開展20余年，效果不盡人意。國務(wù)院辦公廳在2015年就明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”“教學(xué)方式方法單一”“實(shí)踐平臺(tái)短缺”等問題。其后，各高校逐漸進(jìn)行改革，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，即專創(chuàng)融合教育。

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，更應(yīng)重視雙創(chuàng)人才培養(yǎng)以凸顯其應(yīng)用型特色。高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)一般涵蓋金融、貿(mào)易、營銷、會(huì)計(jì)、管理、財(cái)稅等相關(guān)專業(yè)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的大量應(yīng)用，還涌現(xiàn)出金融科技、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)等新專業(yè)。在當(dāng)前“新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式”蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著一定的必要性。

1"應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育存在的問題

1.1"缺乏融合性的課程設(shè)置

目前許多應(yīng)用型高校多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立的學(xué)科體系，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，向全校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這樣的全校性必修課，以及分商科、工科方向設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)課程，供學(xué)生選擇。然這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置往往缺乏梯度，課程間也無明顯的邏輯關(guān)系，呈分散狀態(tài)，沒有形成完善的體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法融合，形成了“兩張皮”的現(xiàn)象。另有一些高校則是機(jī)械地在專業(yè)課的課程設(shè)置中補(bǔ)充兩至三門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有形成交叉學(xué)科或者跨學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，這對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法使其具備完善的創(chuàng)業(yè)能力。

1.2"缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在專創(chuàng)融合的教育中不可或缺。但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的稀缺性以及地方服務(wù)平臺(tái)建設(shè)意識(shí)的薄弱，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)與配套支持機(jī)制缺失，或“形式主義”嚴(yán)重，平臺(tái)建設(shè)未落實(shí)到實(shí)處。綜合性支持機(jī)構(gòu)、孵化平臺(tái)、配套資金機(jī)制等不能滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育“蜂擁而至”的需求[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和各種支持性組織、實(shí)驗(yàn)室等的不足，校企合作不完全，缺乏行業(yè)和企業(yè)的引導(dǎo)，使得學(xué)校與市場、行業(yè)、企業(yè)無法形成共創(chuàng)平臺(tái)來培養(yǎng)人才，導(dǎo)致專創(chuàng)融合教育仍然以課堂教育為主，重理論、輕實(shí)踐。學(xué)生缺少跨學(xué)科、情境性、綜合性的訓(xùn)練。

1.3"師資匱乏

師資缺乏一直是專創(chuàng)融合教育的一大問題。應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類教師大多數(shù)都是從事理論研究及教學(xué)工作，即使部分“雙師型”教師具備一定的行業(yè)、企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，但幾乎沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此難以滿足專創(chuàng)融合教育的跨學(xué)科、跨專業(yè)、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的要求。且教師們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興趣不大、熱情不高，導(dǎo)致其缺乏動(dòng)力參加各種實(shí)踐能力橫向拓展或者創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，提升其創(chuàng)業(yè)教育的能力。目前我國尚缺乏對專門針對雙創(chuàng)教育的教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此外，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本是“各自為政”，各校間缺乏交流與合作，沒有形成教師資源的共享，造成專創(chuàng)教育教師資源稀缺。

1.4"缺乏真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營體驗(yàn)

從全球雙創(chuàng)教育領(lǐng)先國家的經(jīng)驗(yàn)來看，都離不開讓學(xué)生真實(shí)地運(yùn)營一家企業(yè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過這種“干中學(xué)”的方式，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其理論和實(shí)踐水平得到極大提升。但我國應(yīng)用型高校目前專創(chuàng)融合教育的環(huán)境仍然囿于課堂、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，學(xué)習(xí)模式單一，與專業(yè)教育差別不大。再多的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)也無法給學(xué)生帶來真實(shí)地運(yùn)營一家企業(yè)的感受，難以形成學(xué)生“帶著問題去學(xué)習(xí)”“通過學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題”這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，大大削弱了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2"芬蘭應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合教育的典型模式

芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一共有25所，對應(yīng)我國的應(yīng)用型高校。其中，明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重點(diǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)的有8所；還有14所是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為戰(zhàn)略目標(biāo)之一。根據(jù)芬蘭教育評(píng)估中心2019年的評(píng)估報(bào)告，有二分之一的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生完成了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[2]，比例遠(yuǎn)高于綜合型大學(xué)，因此，芬蘭的應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面優(yōu)于綜合型大學(xué)。雖然各校的創(chuàng)業(yè)教育形式各有特色，但總體具備如下模式（見圖1）。

芬蘭的坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（TAMK）堪稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范，該大學(xué)是位于芬蘭坦佩雷市的一所公立大學(xué)，每年均保持高達(dá)20%—25%創(chuàng)業(yè)率，其專創(chuàng)融合的教育模式值得借鑒，具體包含以下幾方面。

2.1"專創(chuàng)融合課程的基本情況

該大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以具有跨學(xué)科特色的“企業(yè)家學(xué)園”項(xiàng)目（Proacademy）為主，歸屬其下的商學(xué)院，本科教育項(xiàng)目的名稱為“創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力”，頒發(fā)商務(wù)管理學(xué)位，學(xué)制3.5年，共210學(xué)分[4]。

入學(xué)第一年，學(xué)生參加TAMK商學(xué)院為所有學(xué)生設(shè)置的基礎(chǔ)模塊，以理論學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)運(yùn)作觀念、信息技術(shù)和溝通能力。在一年二期，學(xué)生可申請“企業(yè)家學(xué)園”項(xiàng)目?！捌髽I(yè)家學(xué)園”項(xiàng)目在第二學(xué)年正式開始，也是學(xué)生規(guī)劃自己職業(yè)道路的開端。在學(xué)習(xí)初始，加入“企業(yè)家學(xué)園”的學(xué)生就組建團(tuán)隊(duì)型企業(yè)，然后開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。除了專業(yè)課外，還有8個(gè)專業(yè)模塊供學(xué)生選擇，為市場營銷、金融、供應(yīng)鏈管理、旅游、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、電子商務(wù)和多元文化管理。每個(gè)15學(xué)分，學(xué)生任選其中兩個(gè)，共需修滿30學(xué)分。第三年主要是海外交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目（為期4—6個(gè)月）以及實(shí)習(xí)（5個(gè)月）。第四年則是學(xué)生根據(jù)自己運(yùn)營企業(yè)的情況撰寫畢業(yè)論文。

學(xué)生有兩年半的時(shí)間作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)在真實(shí)的企業(yè)內(nèi)工作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)包含10—20名學(xué)生，每年聯(lián)合承接20—30個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用商業(yè)才能創(chuàng)造實(shí)際的營業(yè)額[5]。

2.2"專創(chuàng)融合課程的教師安排

“企業(yè)家學(xué)園”項(xiàng)目包含教練和導(dǎo)師兩種類型的教育者。該項(xiàng)目并沒有典型的學(xué)術(shù)人員，所有的教育者都是具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，稱為教練。教練的教學(xué)方式是采取提問、對話等形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己去尋找答案、解決問題，而不是直接告訴學(xué)生怎么做。除此之外，每一個(gè)“企業(yè)家學(xué)園”的團(tuán)隊(duì)還擁有兩名校友作為導(dǎo)師。這些導(dǎo)師都有自己的企業(yè)，有很多曾經(jīng)是“企業(yè)家學(xué)園”項(xiàng)目的學(xué)生，他們不但可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還可以分享他們之前在“學(xué)園”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目非常重視對“教練”的培訓(xùn)，培訓(xùn)由“Y-校園”（另一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）或者第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行，這些培訓(xùn)有利于提升教育者完成從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的能力。

2.3"專創(chuàng)融合課程的學(xué)習(xí)方法

除了理論知識(shí)采取課堂學(xué)習(xí)的形式，“企業(yè)家學(xué)園”的學(xué)生更多地采用如下學(xué)習(xí)方法：

第一，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。這是“干中學(xué)”的最基本模式。一般從小的、無須投入金錢的項(xiàng)目或者投入少量金錢的項(xiàng)目開始，然后再慢慢轉(zhuǎn)向中型甚至大型項(xiàng)目。它可以是季節(jié)性的短期項(xiàng)目，如暑期的產(chǎn)品租賃或者是長期的小項(xiàng)目。

第二，文獻(xiàn)閱讀與論文寫作。學(xué)生在兩年半的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)完關(guān)于商科的60—70本書，并完成相應(yīng)的小論文。學(xué)生閱讀的書目由團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目主題來決定。文獻(xiàn)研究通常在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，學(xué)員們共同討論文獻(xiàn)。

第三，"團(tuán)隊(duì)會(huì)議。團(tuán)隊(duì)會(huì)議每周舉行兩次，共4個(gè)小時(shí)。學(xué)員反思經(jīng)驗(yàn)、分享新思想，拓展新觀點(diǎn)、或加深對新事物的理解。

第四，24小時(shí)創(chuàng)新考試。在畢業(yè)前兩個(gè)月，它包含了針對實(shí)際企業(yè)的具體業(yè)務(wù)問題給出解決方案。在考前，企業(yè)和問題都是未知的。從考試開始，學(xué)生有24小時(shí)來思考、討論、擬定解決方案，然后在企業(yè)面前展示，最終得分由企業(yè)給出。

2.4"專創(chuàng)融合教育的支持平臺(tái)

“企業(yè)家學(xué)園”項(xiàng)目受益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的支持。如2008年芬蘭成立的國際化創(chuàng)新挑戰(zhàn)平臺(tái)Demola，是一個(gè)組織大學(xué)生、大學(xué)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)新的平臺(tái)?！皩W(xué)園”項(xiàng)目利用此平臺(tái)以及坦佩雷市的高校聯(lián)合創(chuàng)新組織ENTRE（坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、坦佩雷技術(shù)大學(xué)和坦佩雷大學(xué)組合而成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織），為坦佩雷地區(qū)的學(xué)生提供跨校和跨界學(xué)習(xí)、交流以及聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3"應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育路徑

3.1在課程建設(shè)上，進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的課程開發(fā)與建設(shè)

應(yīng)用型高校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才為宗旨，市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)造跨學(xué)科的教育情境。“跨學(xué)科”教學(xué)是芬蘭應(yīng)用型高校教學(xué)的特色之一，在其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多次強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、融合教育的思想。因此，在構(gòu)筑課程體系方面，宜形成“跨學(xué)科思維交叉課程”“平臺(tái)+模塊+項(xiàng)目”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練+競賽”三位一體。以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，采取跨專業(yè)、跨學(xué)科的方式，拓展學(xué)生思維。部分課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)運(yùn)行，設(shè)置財(cái)經(jīng)類多專業(yè)方向的創(chuàng)業(yè)選修模塊，如營銷、電子商務(wù)、金融等融入與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，打包供學(xué)生選擇。創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)為遞進(jìn)性的，分為初階、中階和高階，滿足不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生。建設(shè)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研共建項(xiàng)目，組織創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)競賽，與學(xué)科教育形成并行趨勢。

3.2"在學(xué)習(xí)方式上，采取靈活化、多樣化，情境化、重實(shí)踐的原則

應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)專業(yè)的專創(chuàng)融合教育，在學(xué)生完成必要的專業(yè)課程后，應(yīng)不再設(shè)置嚴(yán)格的課程安排時(shí)間表，給予學(xué)生更多的靈活時(shí)間。如電子商務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)，可以創(chuàng)業(yè)興趣為導(dǎo)向，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有專門的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，由各團(tuán)隊(duì)商定學(xué)習(xí)模式?？梢宰寣W(xué)生參與教師的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對公司運(yùn)行的認(rèn)知；或者可以讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)試著運(yùn)營一些小項(xiàng)目；或者聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，參與企業(yè)的日常運(yùn)營；通過“干中學(xué)”的模式，邊干、邊學(xué)、邊總結(jié)與反思。具體的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法可展開如下。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課堂在教學(xué)方法上，進(jìn)行社會(huì)財(cái)經(jīng)方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例分析及討論，采取探究式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式。而在學(xué)習(xí)方法上，以企業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位，采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，如團(tuán)隊(duì)會(huì)議、文獻(xiàn)閱讀和交流、研討會(huì)、團(tuán)隊(duì)間的創(chuàng)新賽等多樣化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3"在師資上，采取“雙兼互聘”“協(xié)同培養(yǎng)”等方式

“雙兼互聘”是指聘請行業(yè)內(nèi)專業(yè)人士或者企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，并為其配備校內(nèi)的“助教”，以期帶動(dòng)校內(nèi)教師對行業(yè)的技術(shù)前沿和實(shí)操的認(rèn)知。校內(nèi)教師可到企業(yè)兼職，培養(yǎng)其企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)。政府可組織一些應(yīng)用型高校集中資源，承擔(dān)本省的“雙創(chuàng)教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目”，協(xié)同培養(yǎng)“雙創(chuàng)教育”的合格師資?；蛘哂袟l件的應(yīng)用型高校也可效仿坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，內(nèi)部設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)教師申報(bào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，通過與企業(yè)合作提升現(xiàn)有師資的行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力；利用校友資源，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師。

3.4"加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的支持

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)上，應(yīng)建立跨界、跨校的交流與合作的理念。可效仿坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)爭取地方政府的支持，組建基于社會(huì)組織、學(xué)校和企業(yè)、高校間的聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)。由政府搭橋，與當(dāng)?shù)馗黝愋袠I(yè)組織、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等合作，學(xué)校為企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)提供理論支持和指導(dǎo)、企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐空間與平臺(tái)，互惠互利，共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。或者應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)之間聯(lián)合組建資源共享的平臺(tái)，從而加強(qiáng)了跨校間的溝通與交流，有利于高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)。

4"結(jié)語

當(dāng)前在以知識(shí)為主導(dǎo)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為特色的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力的推動(dòng)因素之一，因此，對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)持續(xù)探索，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)也應(yīng)順勢而為，積極學(xué)習(xí)和不斷研究和探索“專創(chuàng)融合”的模式，以期培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

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