財經(jīng)素養(yǎng)教育提升商科大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)模式研究

摘要：本文旨在探討財經(jīng)素養(yǎng)教育提升商科大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式，界定財經(jīng)素養(yǎng)教育的范疇，明確財經(jīng)素養(yǎng)教育與批判性思維能力的關(guān)系，通過構(gòu)建以商科特色為目標(biāo)的財經(jīng)素養(yǎng)教育模式，將批判性思維融入商科課程，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立科學(xué)的教學(xué)效果評估機制，利用技術(shù)手段強化學(xué)生批判性思維，提供個性化學(xué)習(xí)路徑，攜手行業(yè)專家共同培育學(xué)生的批判性思維能力，從而有效提升商科大學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)素養(yǎng)教育；商科大學(xué)生；批判性思維能力

中圖分類號：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.057

1"財經(jīng)素養(yǎng)教育的概念界定、內(nèi)容和目標(biāo)

1.1"財經(jīng)素養(yǎng)概念的界定

財經(jīng)素養(yǎng)起源于經(jīng)濟學(xué)，尤其是金融學(xué)領(lǐng)域，2003年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）為成員國啟動了金融教育項目，提出了金融教育的概念：金融教育是一個過程，通過這個過程，金融消費者/投資者可以增進(jìn)對金融產(chǎn)品和概念的理解，并通過信息、指導(dǎo)和/或客觀建議，培養(yǎng)技能和信心，增加對金融風(fēng)險和機遇的認(rèn)知，作出明智的選擇，知道尋求何種幫助，并采取其他有效措施來改善他們的財務(wù)狀況[1]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于2000年推出PISA測試（Program"for"International"Student"Assessment，國際學(xué)生評估項目），旨在比較不同國家和地區(qū)15歲學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀等核心學(xué)科能力，2012年，“財經(jīng)素養(yǎng)”概念被引入PISA測評內(nèi)容，闡釋為“財經(jīng)素養(yǎng)是一種關(guān)于財經(jīng)概念和風(fēng)險的知識和理解力，以及運用這些知識和理解力的技能、動機和信心，以便在廣泛的財經(jīng)背景中作出有效決策、提高個人和社會經(jīng)濟福祉、參與經(jīng)濟生活[2]”，該定義被廣泛認(rèn)可，自此國際上開啟了研究財經(jīng)素養(yǎng)的浪潮。

1.2"財經(jīng)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容和范疇

財經(jīng)素養(yǎng)教育已引起了各國政府及國際層面上的多方實體關(guān)注，澳大利亞等國家已將財經(jīng)素養(yǎng)教育作為國家戰(zhàn)略實施，加拿大、墨西哥、智利等國家設(shè)計了較為先進(jìn)的財經(jīng)素養(yǎng)教育戰(zhàn)略，而中國處于正在考慮將財經(jīng)素養(yǎng)教育納入國家戰(zhàn)略的狀態(tài)[3]。財經(jīng)素養(yǎng)被認(rèn)為是一種基本的生活技能，涵蓋社會經(jīng)濟、市場營銷、投資理財、知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、職業(yè)和生活規(guī)劃，以及金融產(chǎn)品、服務(wù)和投資操作等諸多方面，但并非只是專門化的財商教育、金融教育、消費者教育或投資教育，它更是個體應(yīng)對經(jīng)濟生活所必備的財經(jīng)知識、理財技能、財富觀念與人生信念等基礎(chǔ)修養(yǎng)的總和[4]，重點關(guān)注年輕人運用財經(jīng)相關(guān)的知識和技能來解決財經(jīng)問題的能力與決策能力。

1.3"財經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)和意義

財經(jīng)素養(yǎng)教育是一個過程，其核心目標(biāo)體現(xiàn)在3方面：一是培養(yǎng)和提高個人的財經(jīng)知識與技能[5]，包括對財經(jīng)領(lǐng)域的概念、基本特征及常見風(fēng)險等知識的理解，以及獲取、對比、篩選、評估財經(jīng)信息的能力，同時涵蓋閱讀能力、表達(dá)能力和計算能力。這些知識和技能是個人財經(jīng)素養(yǎng)的基石，需在學(xué)習(xí)、生活和工作中不斷積累。二是培養(yǎng)正確的財經(jīng)態(tài)度與價值觀，涉及個人對金錢、財富及財務(wù)管理的看法，以及深入探討個人在財經(jīng)領(lǐng)域中的核心信念和價值取向，強調(diào)對自己的財務(wù)狀況負(fù)責(zé)、理智消費、投資個人成長、重視道德倫理和社會責(zé)任感。三是提高批判性思維能力和決策能力，使個人能在復(fù)雜多變的財經(jīng)環(huán)境中獨立分析、評估問題，形成自己的觀點和判斷，作出合理選擇。財經(jīng)素養(yǎng)教育對個體和社會具有重要意義，它教導(dǎo)個人理解并有效管理個人財務(wù)及投資風(fēng)險，同時能提升公民整體財經(jīng)素養(yǎng)水平，促進(jìn)社會經(jīng)濟繁榮和穩(wěn)定，推動創(chuàng)新和發(fā)展，減少金融欺詐和不公平交易，保護(hù)消費者權(quán)益，維護(hù)市場公平競爭和誠信原則。

2"商科大學(xué)生在財經(jīng)素養(yǎng)教育中提高批判性思維能力的重要性

2.1"批判性思維能力的定義與特征

批判性思維（Critical"Thinking）也譯為“思辨能力”，起源于約翰杜威（John"Dewey，1910）提出的“反省性思維”（Reflective"Thinking），“以反思性懷疑態(tài)度從事活動的傾向和技能”（McPeck，1981），“決定相信什么或做什么時的合理反思性思考”（Ennis，1985），“一種有技巧的、負(fù)責(zé)任的思維，有助于良好的判斷，因為它（1）依賴于一定的標(biāo)準(zhǔn)，（2）是自我修正的，（3）根據(jù)具體情況而變化”（（Lipman，1988）。1991年，美國哲學(xué)協(xié)會通過德爾菲法的方式對批判性思維進(jìn)行了較為權(quán)威的界定，定義為“是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”（Facione，1990）。

批判性思維能力雖定義多樣，但展現(xiàn)出共同特征，側(cè)重于對問題的深入分析和理性評估，包括篩選、比較和評估信息，確保信息的準(zhǔn)確性、可靠性和相關(guān)性；注重獨立思考和創(chuàng)新，鼓勵個人從不同角度審視問題，提出新見解和解決方案；強調(diào)論證的合理性和邏輯性，要求個人能運用邏輯推理、歸納演繹等方法構(gòu)建合理論證結(jié)構(gòu)，確保思維連貫一致；關(guān)注自我和他人的反思與評估，要求個人審視自身思維過程，識別并糾正錯誤，同時尊重他人觀點，促進(jìn)和平交流。

2.2"批判性思維能力對于商科大學(xué)生的價值與作用

在商業(yè)領(lǐng)域，面對層出不窮的復(fù)雜問題和關(guān)鍵決策環(huán)節(jié)，批判性思維能力對商科大學(xué)生具有重要價值。它作為有力工具，幫助學(xué)生在重大決策時審慎思考，選擇最優(yōu)方案。同時，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，具備批判性思維的商科大學(xué)生能在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出新觀點和想法，為企業(yè)注入新活力。此外，溝通協(xié)作是商業(yè)活動核心，批判性思維使學(xué)生能更清晰表達(dá)觀點，理解和尊重他人想法，實現(xiàn)有效溝通。因此，批判性思維能力能深化商科大學(xué)生對商業(yè)現(xiàn)象和問題的理解，提升其決策能力、創(chuàng)新思維及協(xié)作能力，使其更好適應(yīng)不斷變化的商業(yè)環(huán)境。

2.3"批判性思維能力與財經(jīng)素養(yǎng)教育的關(guān)系與互動

批判性思維能力是財經(jīng)素養(yǎng)教育的核心組成部分，財經(jīng)素養(yǎng)教育注重的是培養(yǎng)個人理性分析和獨立思考的能力，而批判性思維能力是一種運用邏輯推理、分析評估等方法理性、審慎、深入的思考能力，幫助個人識別信息中的偏見、謬誤和陷阱，不盲從、不輕易接受表面信息，做出合理可行的決策。批判性思維能力與財經(jīng)素養(yǎng)教育是相互交叉影響的，一方面，通過財經(jīng)素養(yǎng)教育，個人可以更好地識別、分析、評估并解決財經(jīng)問題，這一過程鍛煉了批判性思維能力。另一方面，具備批判性思維能力的個人更有可能主動尋求和學(xué)習(xí)財經(jīng)知識，以更好地理解和應(yīng)對復(fù)雜的財經(jīng)市場和財經(jīng)問題。

3"財經(jīng)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與問題

3.1"財經(jīng)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

目前，我國在財經(jīng)素養(yǎng)教育方面的重視程度還不夠高，尚未有政策明確將其列為重點發(fā)展目標(biāo)，僅作為其他政策的附屬內(nèi)容出現(xiàn)，且缺乏帶頭的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)來推動。盡管央行和銀保監(jiān)會已經(jīng)在金融素養(yǎng)調(diào)查和知識普及方面有所行動，但這些工作并未與教育部門、高校、企業(yè)、科研機構(gòu)等形成有效的協(xié)同，受眾主要局限于金融消費者，未曾覆蓋到學(xué)生群體。學(xué)校層面，只有少數(shù)地區(qū)如北京、上海、廣東、四川、重慶的中小學(xué)自發(fā)地進(jìn)行了財經(jīng)素養(yǎng)教育的嘗試，而高校中，僅有四川大學(xué)等個別學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的通識課程。財經(jīng)素養(yǎng)教育的地區(qū)差異顯著，沿海地區(qū)的一些學(xué)校已經(jīng)走在前列，開設(shè)了選修課程、編寫了校本教材并組織了實踐活動，但仍有大量學(xué)校對財經(jīng)素養(yǎng)教育缺乏認(rèn)識和重視[6]。

3.2"財經(jīng)素養(yǎng)教育存在的問題

商科特色財經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致批判性思維能力的培養(yǎng)缺乏針對性和方向性，教育者可能不清楚應(yīng)該重點培養(yǎng)哪些方面的批判性思維能力，或者如何將批判性思維與商科知識有效地結(jié)合起來。商科課程與批判性思維脫節(jié)，未能有效地將批判性思維的培養(yǎng)融入商科課程中，課程內(nèi)容缺乏對學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)和激發(fā)。實踐教學(xué)內(nèi)容不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏真實性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以充分應(yīng)用所學(xué)知識解決實際的財經(jīng)問題。商科教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師往往扮演著權(quán)威與中心的角色，忽略了學(xué)生個體間的差異性。教學(xué)效果評估機制不明確，評估方式單一或片面，學(xué)生思維能力的重視程度不夠。

4"財經(jīng)素養(yǎng)教育提升商科大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1"明確商科特色財經(jīng)素養(yǎng)教育目標(biāo)

商科特色財經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟和商業(yè)領(lǐng)域中的知識、技能和思維能力，使他們具備適應(yīng)商業(yè)環(huán)境、解決問題和創(chuàng)造價值的能力，并具備創(chuàng)新思維、跨文化意識、國際視野及正確理財意識、消費觀念和職業(yè)道德，能夠適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)社會的需求，更好地管理個人和企業(yè)的財務(wù)。目標(biāo)不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的財經(jīng)知識和技能，更是培養(yǎng)他們?nèi)绾卫硇苑治龊驮u估各種財經(jīng)信息，運用批判性思維洞察市場趨勢，評估商業(yè)機會和風(fēng)險，從而作出明智決策。

4.2"融入商科課程的批判性思維培養(yǎng)

批判性思維培養(yǎng)融入財經(jīng)素養(yǎng)教育的商科課程體系，可在課程體系中大量引入真實的商科案例，如企業(yè)并購、風(fēng)險評估等，基于這些案例設(shè)置與財經(jīng)領(lǐng)域熱點問題相關(guān)的課程內(nèi)容討論、案例研究及角色扮演等教學(xué)活動，模擬真實的商業(yè)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析問題、提出解決方案，讓學(xué)生辯證地看問題，學(xué)會在復(fù)雜多變的商業(yè)情境中作出明智決策。還可通過撰寫商業(yè)策劃書、市場分析報告等作業(yè)，基于事實和數(shù)據(jù)論證商業(yè)活動的成本、價值及風(fēng)險，讓學(xué)生學(xué)會運用批判性思維解決商業(yè)問題。

4.3"設(shè)計提升財經(jīng)素養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計提升財經(jīng)素養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)著重考慮其實踐性、綜合性與互動性，設(shè)計一系列與商科緊密相關(guān)的實踐活動，如創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫能促使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的全過程，辯證分析市場環(huán)境、競爭對手以及自身的優(yōu)勢和劣勢；投資項目評估促使學(xué)生分析評估真實或模擬的投資項目，權(quán)衡風(fēng)險與收益；投資交易模擬則需要學(xué)生根據(jù)市場變化靈活調(diào)整投資策略，感受市場的波動和風(fēng)險；而企業(yè)運營模擬活動中，從生產(chǎn)計劃、財務(wù)規(guī)劃、市場營銷到人力資源，學(xué)生須全面負(fù)責(zé)企業(yè)的運營管理；通過這些實踐內(nèi)容，學(xué)生不僅可以提升自己的財經(jīng)素養(yǎng)，還能在解決實際問題的過程中培養(yǎng)批判性思維能力。

4.4"創(chuàng)新商科教師批判性思維教學(xué)方法

批判性思維能力的培養(yǎng)可采用基于問題驅(qū)動的教學(xué)方法，教師提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生思考和探索多種可能的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性；基于案例的教學(xué)方法，提供財經(jīng)素養(yǎng)相關(guān)的商科案例研究、實際問題或商業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視、分析和評估問題，形成獨立的判斷；角色扮演與辯論的教學(xué)方法，教師構(gòu)建一個特定的商業(yè)環(huán)境背景，如市場競爭、產(chǎn)品推廣策略等，學(xué)生扮演企業(yè)家、投資者、消費者等商業(yè)角色開展辯論。同時，教師及時提供反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維過程潛在的偏見或錯誤。

4.5"建立科學(xué)客觀的教學(xué)效果評估機制

評估機制的建立是確保教學(xué)有效性的重要一環(huán)。首先，課堂表現(xiàn)評估，根據(jù)學(xué)生對問題的分析和論證，評估學(xué)生在課堂上展示的批判性思維能力。其次，項目作業(yè)評估，設(shè)計開放性的項目任務(wù)，如商業(yè)項目報告、案例分析展示或論文等形式，評估學(xué)生運用批判性思維解決問題的能力。最后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人反思，引導(dǎo)同學(xué)間互評，通過寫作或口頭表達(dá)方式，總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維經(jīng)歷、成長和教訓(xùn)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果綜合評價，給出全面的反饋和建議，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀況，明確改進(jìn)方向。

5"實施策略與建議

5.1"技術(shù)融合賦能，強化學(xué)生批判性思維與高效學(xué)習(xí)培養(yǎng)

在財經(jīng)素養(yǎng)教育實施中，技術(shù)融合扮演著關(guān)鍵角色，強化了學(xué)生的批判性思維與高效學(xué)習(xí)能力。學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析工具（如Excel、Tableau）處理財經(jīng)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀圖表，揭示關(guān)聯(lián)與趨勢，作準(zhǔn)確推斷和決策。人工智能（AI）則根據(jù)個人學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，定制學(xué)習(xí)計劃，提供個性化學(xué)習(xí)體驗、實時反饋與建議，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)模擬真實財經(jīng)情境，讓學(xué)生扮演不同角色解決實際問題，提升財經(jīng)素養(yǎng)。商科課程中的模擬交易平臺或沙盤軟件，提供市場數(shù)據(jù)和情報，使學(xué)生在安全環(huán)境中體驗財經(jīng)交易與決策過程。此外，現(xiàn)代技術(shù)還使豐富的財經(jīng)學(xué)習(xí)資源和平臺觸手可及，學(xué)生可通過在線課程、開放式課程網(wǎng)站、財經(jīng)數(shù)據(jù)庫等途徑高效學(xué)習(xí)。

5.2"個性化學(xué)習(xí)路徑，錘煉學(xué)生批判性思維與知識應(yīng)用能力

根據(jù)學(xué)生特性打造個性化的學(xué)習(xí)路徑，有助于提高學(xué)生對財經(jīng)知識的領(lǐng)悟和運用能力。通過問卷調(diào)查、面試或觀察等方式全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣、目標(biāo)和需求，制定彈性學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生可選擇感興趣的財經(jīng)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，或選擇偏好的學(xué)習(xí)方式，如在線課程、實踐項目或小組討論等，按照個人節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)。同時，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的財經(jīng)任務(wù)，如分析企業(yè)財務(wù)報表、預(yù)測市場未來走勢等，鼓勵學(xué)生獨立思考，深入分析。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，教師還應(yīng)提供個性化學(xué)習(xí)資源，包括針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的教材、參考資料、教學(xué)視頻、模擬案例和實踐項目等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

5.3"攜手行業(yè)專家，共育商科學(xué)生批判性思維與實踐能力

與行業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行深入合作，校企合作共同開發(fā)與商業(yè)行業(yè)相關(guān)的實踐課程，引入行業(yè)新動態(tài)與新技術(shù)，采用商業(yè)案例分析、共同研究項目、商業(yè)咨詢項目或真實商業(yè)運營項目等方式，讓學(xué)生直面商業(yè)挑戰(zhàn)，制定解決方案。與商業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)建立緊密的實習(xí)合作關(guān)系，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)6—9個月，參與商業(yè)工作和決策過程，學(xué)會在實際工作中運用批判性思維解決問題。建立校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與理論知識，提供學(xué)習(xí)建議，企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期為學(xué)生提供指導(dǎo)或講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，提供實踐機會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)或項目工作。

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