中職電子商務(wù)專業(yè)課程“雙向性、全過程、多元化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革

摘要：OBE理念項(xiàng)目化教學(xué)是基于成果導(dǎo)向教育理念和項(xiàng)目化教學(xué)法相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。OBE理念的精髓是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。本文基于OBE理念項(xiàng)目化教學(xué)背景下中職電子商務(wù)專業(yè)課程“雙向性、全過程、多元化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：OBE理念項(xiàng)目化教學(xué)；中職電子商務(wù)專業(yè)課程；“雙向性、全過程、多元化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革

中圖分類號(hào)：F2"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.012

0"前言

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要想提高教學(xué)的效率和效果，必須始終把學(xué)生放在中心位置，把所有教學(xué)資源集中起來，讓學(xué)生根據(jù)特定的目的去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，判斷他們是否完成了他們所期望的任務(wù)。隨著中職教育內(nèi)涵不斷深化，許多中職院校紛紛將“OBE理念”視為一種以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的思維方式，合理地設(shè)置教學(xué)機(jī)構(gòu)，并以此為依據(jù)，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)過程的管理和質(zhì)量的監(jiān)督，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。

1"OBE理念及與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)

在OBE理念下，既要重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又要重視期終考核，同時(shí)又要有利于擴(kuò)大課堂教學(xué)的范圍。這是由于OBE的思想對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅需要教師能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，還需要教師有一套科學(xué)的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估體系，從而讓學(xué)生能夠得到充分、自由的發(fā)展。也可以在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)[1]。OBE的理念需要深入地發(fā)掘和合理地配置課堂教學(xué)資源，在最佳的課程體系下保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在充實(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，構(gòu)建一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的課堂教學(xué)體系。通過這些措施的貫徹與實(shí)施，能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，還能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)與扎實(shí)技術(shù)的應(yīng)用型人才。

2"中職院校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)中職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已初步建立，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也已制定，但受限于當(dāng)前中職教育教學(xué)的實(shí)際狀況，OBE（Outcome-Based"Education，基于結(jié)果的教育）理念并未深度融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂參與度不足，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性受到質(zhì)疑。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)仍在使用，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，不同學(xué)校間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和項(xiàng)目缺乏差異性，以及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往流于形式，未能真正反映教學(xué)質(zhì)量的全貌。為了改善這一現(xiàn)狀，中職院校需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視，建立多元化的評(píng)價(jià)主體，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，更新評(píng)價(jià)手段和方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠全面、客觀地反映教學(xué)質(zhì)量，為中職教育的質(zhì)量提升提供有力支持。

3"OBE理念下中職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

3.1"打造全面課堂監(jiān)督與質(zhì)量保障框架

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們采用“實(shí)訓(xùn)與理論雙軌輔導(dǎo)”策略，對(duì)課堂進(jìn)行全面督導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們以成果為本的教育（Outcome-Based"Education，OBE）為指引，構(gòu)建一個(gè)能夠評(píng)估和改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的體系[1]。該體系堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，全面監(jiān)控課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施形式以及教學(xué)流程，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們致力于構(gòu)建一支具備“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍，旨在通過他們的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們高度關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行，積極聽取并采納學(xué)生的意見和建議，充分貫徹“學(xué)生為本”的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

此外，我們將“以學(xué)生為中心”的思想延伸到教輔、后勤等支持部門，形成協(xié)同育人的良好氛圍，確保課堂教學(xué)在各部門的有力支持下順利進(jìn)行。通過這一系列舉措，旨在為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、和諧的內(nèi)外環(huán)境。

3.2"創(chuàng)建立體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)[2]

在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，要對(duì)用人單位和社會(huì)的需求進(jìn)行調(diào)查，以社會(huì)的需求為依據(jù)，建立起課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并找到其中的問題，對(duì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行重新定位。在此基礎(chǔ)上，提出基于OBE的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，對(duì)該方法進(jìn)行改進(jìn)，更好地發(fā)揮該方法在人才培養(yǎng)和教學(xué)管理中的作用。在評(píng)價(jià)主體方面，要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、合作企業(yè)等主體共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)中；在評(píng)價(jià)方式方面，要實(shí)現(xiàn)“雙向性、全過程、多元化”的評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)覆蓋到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從多個(gè)層面、全方位地對(duì)課堂教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的一致性進(jìn)行測(cè)度，從而激發(fā)并督促教師和學(xué)生積極參與其中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的目的。

3.3"搭建教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

要想將課堂教學(xué)結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，就必須按照“目標(biāo)設(shè)定—課程優(yōu)化—教學(xué)加強(qiáng)—評(píng)價(jià)—實(shí)現(xiàn)”的循環(huán)往復(fù)的方式，指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練等方式，對(duì)他們的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到整體提高。在OBE思想指導(dǎo)下，動(dòng)態(tài)、持續(xù)地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的有效評(píng)估體系，尤其是對(duì)人才培養(yǎng)方案的修改、師資隊(duì)伍的規(guī)模和水平、課程體系的建設(shè)效果等進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，從關(guān)鍵因素上對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估，促使教師將教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.4"重建教學(xué)過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于OBE的評(píng)估方法是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的評(píng)估方法很難得到有效應(yīng)用。所以，我們要實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的一般成績(jī)?cè)诳偡种兴嫉谋壤?，擴(kuò)大過程性評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容；貫徹“以人為本，以結(jié)果為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)”的辦學(xué)思想，將“質(zhì)量管理”貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，建立“自省+自檢+自改”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。除此之外，要明確課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是達(dá)到最終培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，以是否促進(jìn)成果的實(shí)現(xiàn)作為衡量教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否合理運(yùn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)[3]。例如，采取逆向設(shè)計(jì)、向前推進(jìn)的方式，將培養(yǎng)目標(biāo)看成一個(gè)“閉環(huán)”，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了授課的質(zhì)量。

4"以O(shè)BE理念導(dǎo)引中職電子商務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的深度思考

4.1"構(gòu)建具有鮮明職業(yè)性、實(shí)踐性和情境的項(xiàng)目化課程內(nèi)容

堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的課程理念，開發(fā)與專業(yè)崗位職業(yè)能力要求相適應(yīng)的項(xiàng)目化課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的開發(fā)上，既要有知識(shí)和能力的目標(biāo)，又要有能力的目標(biāo)，知識(shí)、能力和技能目標(biāo)之間不是非此即彼的關(guān)系，而是可以轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在項(xiàng)目化課程內(nèi)容的組織上，以典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力為核心；在項(xiàng)目化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循“職業(yè)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向”原則和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則；在項(xiàng)目化課程內(nèi)容選擇上應(yīng)突出以下特點(diǎn)：項(xiàng)目是任務(wù)載體；任務(wù)是工作過程；任務(wù)具有職業(yè)性；任務(wù)是情境式的。項(xiàng)目化課程內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意：工作情境與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生參與過程考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元；職業(yè)活動(dòng)和素質(zhì)養(yǎng)成要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

4.2"建立“雙向性、全過程、多元化”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

4.2.1"“學(xué)生+員工”雙向性評(píng)價(jià)

電子商務(wù)是一個(gè)非常熱門的專業(yè)，社會(huì)需求量很大，但電子商務(wù)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一段時(shí)間的積累。為了滿足市場(chǎng)需求，在中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，如果沒有有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，就不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也就無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該積極與企業(yè)合作，了解企業(yè)對(duì)人才的需求和能力要求，通過“學(xué)生+員工”雙向性評(píng)價(jià)來提高教學(xué)效果。學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)是多角度的，包括學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、身心健康評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，這幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)是相互關(guān)聯(lián)的。由于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，是以學(xué)校為主體，而企業(yè)在對(duì)員工進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，是以用人單位為主體。所以學(xué)校和企業(yè)站在不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)有不同的結(jié)果。例如：從學(xué)校角度來說，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)更多是以學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；而站在企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)角度來說，企業(yè)更關(guān)心學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。從學(xué)校和企業(yè)雙方來講，要得到滿意的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，必須把兩方面結(jié)合起來考慮。

4.2.2"“課前→課中→課后”教學(xué)全過程評(píng)價(jià)[2]

（1）以“信息手段”檢測(cè)課前評(píng)價(jià)

課前預(yù)習(xí)：可以利用智慧學(xué)情分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分析，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)：可以利用智慧學(xué)情分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況進(jìn)行分析，查看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中是否存在問題，是否有需要重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過程中是否能與指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的溝通交流。"課前預(yù)習(xí)和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)相結(jié)合："在實(shí)訓(xùn)過程中，是否有與指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的溝通交流；在課堂上通過師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行掌握。

（2）以“頭腦風(fēng)暴”推進(jìn)課中評(píng)價(jià)

在中職電子商務(wù)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，根據(jù)某些具體的實(shí)例設(shè)置多種具有探究?jī)r(jià)值的話題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，且不能采用評(píng)價(jià)式評(píng)價(jià)，而是讓他們自由交流，促進(jìn)學(xué)生的思維擴(kuò)展和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這是“頭腦風(fēng)暴”的重要表現(xiàn)形式。在課堂中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是每一節(jié)課都可以進(jìn)行的，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外事件，這些事件需要我們?nèi)ヌ幚斫鉀Q，如果教師不能及時(shí)地進(jìn)行處理解決，我們的課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)大面積的混亂或者是無效現(xiàn)象。因此，“頭腦風(fēng)暴”法在課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：要有足夠多的時(shí)間和空間；要有足夠多的人參加；要有足夠多的話題；要有一定數(shù)量的不同意見；要注意保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私；要學(xué)會(huì)傾聽；不能當(dāng)眾評(píng)價(jià)他人。

（3）以“作業(yè)設(shè)計(jì)”施行課后評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力。作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重知識(shí)和技能的鞏固與延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到知識(shí)和技能的價(jià)值與意義；要符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)；要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；要注重學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能；要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，提供適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和快樂。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只有充分考慮到這些方面，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的融合，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的融合，為實(shí)施有效的課后評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（4）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行階段評(píng)價(jià)

在每個(gè)階段的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，比如任務(wù)清單和評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)格；對(duì)企業(yè)形象的影響；企業(yè)與客戶之間的關(guān)系；產(chǎn)品或服務(wù)在市場(chǎng)上是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，市場(chǎng)份額是否穩(wěn)定；產(chǎn)品或服務(wù)是否具有良好的質(zhì)量，有無可靠的售后服務(wù)和有效地處理顧客投訴；在市場(chǎng)上是否具有良好的聲譽(yù)，有無知名品牌及商標(biāo)、企業(yè)和產(chǎn)品標(biāo)志、產(chǎn)品包裝和外觀設(shè)計(jì)等；產(chǎn)品或服務(wù)是否有新的發(fā)展，有無新品種開發(fā)成功；企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略及管理方式是否適合發(fā)展需要；企業(yè)形象、品牌、知名度及市場(chǎng)占有率等是否得到提高；對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力有無提高，市場(chǎng)占有率如何，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度如何；企業(yè)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)上與國(guó)外大企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力如何，其出口創(chuàng)匯情況如何，對(duì)本行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響如何等。通過這些任務(wù)，更好地考查學(xué)生在商業(yè)運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)營(yíng)銷方面的綜合分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、競(jìng)爭(zhēng)分析、綜合評(píng)價(jià)以及溝通和表達(dá)等多方面的能力。

（5）以“直播實(shí)踐”促進(jìn)實(shí)踐評(píng)價(jià)

直播是現(xiàn)在非常流行的一種商業(yè)行為，而電子商務(wù)中的直播更是讓人眼前一亮。直播是一種非常好的實(shí)踐教學(xué)模式，因?yàn)樵谥辈ブ锌梢愿玫貙?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)。從教學(xué)角度來說，以電子商務(wù)“直播實(shí)踐”促進(jìn)實(shí)踐評(píng)價(jià)，主要有以下幾個(gè)方面：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師在直播前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，并且設(shè)計(jì)一個(gè)完整的直播流程；第二，在評(píng)價(jià)方法上，教師可以采用“先講后測(cè)”“先測(cè)后評(píng)”和“先評(píng)后講”等方法；第三，在評(píng)價(jià)主體上，教師可以采用學(xué)生、家長(zhǎng)和其他老師等；第四，在評(píng)價(jià)模式上，教師可以采用平時(shí)觀察、定期檢查、定期考試和定期考核等方法。

（6）以“評(píng)議反思”深化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

首先，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)可以通過小組討論或全班交流的形式進(jìn)行。在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽并尊重他人的觀點(diǎn)，尤其是那些在學(xué)習(xí)上稍顯落后的同學(xué)。如果他們的觀點(diǎn)與主流意見存在分歧，教師應(yīng)以開放和包容的態(tài)度，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探討，而非直接糾正其錯(cuò)誤。其次，評(píng)議不僅是學(xué)生間交流觀點(diǎn)的平臺(tái)，更是他們自我反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M或全班的交流中分享自己的學(xué)習(xí)心得和體驗(yàn)。這種形式的互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更為全面和深刻的理解，同時(shí)也能提高他們的批判性思維能力，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

4.3"多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)反饋等多種方式，這些方式的評(píng)價(jià)主體是多元的，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同而采用不同的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)主體多元化[2]。特別是在學(xué)生互評(píng)中，要注意到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的個(gè)性特征和發(fā)展水平，因此在互評(píng)時(shí)應(yīng)做到不比較、不歧視、不偏愛；在實(shí)踐效果評(píng)價(jià)中，要注意到每個(gè)實(shí)踐效果是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程；在家長(zhǎng)或企業(yè)反饋中，要注意到家長(zhǎng)和企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，家長(zhǎng)和企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋可以彌補(bǔ)教師或其他主體對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的缺陷。

5"結(jié)語(yǔ)

總之，基于OBE理念項(xiàng)目化教學(xué)背景下，中職電子商務(wù)專業(yè)課程“雙向性、全過程、多元化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體從單一到多元，從學(xué)生被動(dòng)接受到自主探索、自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能為教師提供改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)評(píng)價(jià)的方向。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇占華，趙志鳳.基于OBE理念的項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)化研究[J].黑龍江科學(xué)，2022，13（5）：116118.

[2]游明倫，暨星球，姜山，等.“雙高計(jì)劃”視域下高職院校校本教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化改革探究——以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（2）：1730.

[3]姜惠娟，郭文龍.OBE理念與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2022，（10）：160164.