移動教學平臺支持下的初中生物教學實踐研究

楊仙芳

【摘要】新課改理念下的生物課堂，注重培養(yǎng)學生的動手探究能力、合作學習能力、自主探索能力，實踐創(chuàng)新能力，而這是傳統(tǒng)教學方式力所不及的。隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，讓信息化工具成為教學的強弓勁弩已是時代的訴求。但對于一線教師而言，如何利用好這些工具，讓其真正有效支持課堂教學一直是實踐中的一大難題。

【關鍵詞】移動教學平臺；生物課堂；教學設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0231-03

一、移動教學平臺對生物課堂教學的支持作用

（一）資源支持

移動教學平臺的資源主要涉及兩大部分：題目資源庫和課件資源庫。題庫資源：教師可隨時調(diào)取推送給學生，系統(tǒng)能夠根據(jù)學生做錯題目的知識點和難度，智能推送相關習題供其鞏固練習。課件資源：課件資源包括PPT、word文檔和豐富的微課視頻資源。學生根據(jù)學習需要可以隨時查看并且可以直接在課件上創(chuàng)建筆記。

（二）交互支持

1.人機交互

通過手機等移動設備實現(xiàn)對課件和電子白板的遠程遙控，走下講臺，重塑信息化時代師生關系。教師在平臺上發(fā)布的課堂練習，學生作答提交，系統(tǒng)自動批改并顯示答題情況統(tǒng)計，給學生以及時的反饋。教師在課堂上開啟數(shù)字移動展臺，實時動態(tài)投屏學生的實驗過程、學習成果等，讓課堂具有更大的靈活性。

2.生生交互

學生作品通過拍照甩圖等方式推送進行展示，促進學生之間的互評、交流與共享實現(xiàn)共同學習。通過參與或發(fā)布話題討論，表達學習感受、分享學習成果。

3.師生交互

在教師的引導下，學生可在平臺上通過發(fā)彈幕實時互動、快速反饋。打破傳統(tǒng)教學課堂里，往往只有教師點名回答的同學才有機會表達自己的想法，學生的想法和觀念不能夠及時暢通便捷地表達出來。

（三）評價支持

平臺對學生學習情況用積分的形式進行量化評價，旨在通過類似游戲的方式，關注學生學習過程，激發(fā)學習興趣。

二、中學生物課堂教學設計案例

分析各類信息化課堂教學案例[2]的基礎上，結合自身教學實踐，筆者構建出移動教學平臺支持下生物課堂教學設計的基本模式，希望能給生物教師提供一定的借鑒意義，如圖2-1所示。

基于上述模式，筆者設計了一堂初中生物課，其教學內(nèi)容和過程如表2-1所示。希望這個案例能夠讓教師們看到平臺對教學有力的支持作用，給他們之后的課堂教學設計提供參考。

此次教學過程設計思路可以用流程圖來直觀呈現(xiàn)。課前自主學習部分如圖2-2、課堂知識內(nèi)化部分如圖2-3、課后拓展應用如圖2-4。

三、教學實施效果分析

為了進一步從學生的角度收集他們對這堂課教學實踐的反饋，筆者還設計了學生問卷。共發(fā)放51份學生問卷，有效問卷49份，有效回收率達到96%。

（一）學生自我評價

1.這節(jié)課你參與課堂互動（回答問題、提問、討論）的情況

2.這節(jié)課老師布置的任務你完成的情況是

圖3-1顯示，相比于之前的上課方式，超過60%的學生這節(jié)課會更多地參與到課堂互動。但是在課堂進展過程中有的學生多次在平臺上點“舉手”，老師沒及時注意到而忽略了，那么這些學生將會覺得自己沒有或很少參與課堂互動。因此，課堂參與度不是一個狹隘的概念，涉及的范圍很廣，需要教師更加細致地考慮，為每一個學生提供發(fā)展的平臺。

圖3-2的統(tǒng)計結果說明，這次課堂的各環(huán)節(jié)的任務難度以及任務量的設置基本切合絕大部分學生的實際能力和學習需求，有超過91%的學生能夠順利完成所有的課堂任務。這使得學生在此次課的學習中，能不斷增強自信心。

因此從統(tǒng)計結果來看，這種教學形式和教學方式能夠在一定程度上調(diào)動學生積極性，讓他們更多地參與到課堂互動。以課堂任務為引領的課堂，學生能樹立起自信心，產(chǎn)生較強的成就感。

四、反思與展望

雖然問卷調(diào)查結果向我們展示了學生對用移動教學平臺上課的喜愛，以及肯定了平臺在充分發(fā)揮學生的主體性、調(diào)動學生的積極性、樹立學生的自信心等方面都提供了強有力的支持。這些使得對移動教學平臺走進課堂的教學探索和實踐有了堅持下去的理由。但是，在課堂實踐的過程中發(fā)現(xiàn)移動教學平臺在教學的初期階段，仍然存在很多問題需要反思。

（一）功能使用表面化

這節(jié)課的進展過多地依賴于平臺，反而降低了教學效率。學生將全部精力用于平臺的各種功能操作，缺乏對知識的深入思考。平臺功能的豐富性為教學創(chuàng)新提供了可能性，但這絕不意味著功能使用越多，課堂越精彩。平臺只是作為教學的輔助工具，決定是否使用平臺的某些具體功能應該取決于教學內(nèi)容、學生特點、教學目標等。

（二）學習活動形式化

把移動教學平臺引進課堂的一大目的在于提升學生的自主、合作和探究性學習的能力。在進行教學設計時會不斷嘗試利用平臺的功能支持，開展合作學習、探究學習活動等。但是，落實到課堂里開展這些活動時，教師緊握課堂的控制權，未能充分尊重學生的主體地位，無法實現(xiàn)探究學習或是其他學習方式的真正內(nèi)涵。

參考文獻

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