單元整體視域下小學英語聽說課教學策略探究

摘 要：新課程實施背景下，小學英語課堂面臨著新的需求，即課堂中需要加強單元教學整體性，引導學生加深對單元主題的認識，挖掘單元內(nèi)不同語篇的意義，形成完整的認知。所以在小學英語教學中，教師需要從聽、說環(huán)節(jié)出發(fā)，鍛煉學生的溝通能力，幫助學生從客觀、理性的角度看待世界，延伸國際視野，為未來發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：單元整體；小學英語；聽說課教學

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“主題意義引領下的小學英語單元整體教學實踐研究”（課題編號：2022ZJY1297）階段研究成果。

作者簡介：黃木嬌（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)覃塘街道中心小學。

學習語言知識要求學生在語境中精準理解他人話語內(nèi)容，以適合的方式表述自己的觀點，實現(xiàn)最終的交際目標，提升英語運用能力、靈活應變能力。所以在小學英語聽說課中，教師需要從單元整體視角出發(fā)，以培養(yǎng)學生聽說技能為主，幫助學生宏觀把握單元知識，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。

一、單元整體視域下小學英語聽說課教學意義

在傳統(tǒng)教育理念下，部分教師在構(gòu)建教學體系時以課時為主， 沒有認識到單元整體教學的重要性，導致英語聽說教學中存在連續(xù)性不足等問題，影響了學生對英語知識點的理解。而開展單元整體教學不僅是落實新課程標準的重要手段，也是提升學生溝通能力的重要渠道。所以在英語聽說教學中，教師需要做好單元整體課程設計，以特定主題為核心，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，實現(xiàn)對教學資源的有效整合。同時，單元整體視角下的英語聽說教學能夠驅(qū)動教師提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。教師需要從單元整體層面做好聽說課設計，落實教學目標，促進學生發(fā)展。

在經(jīng)濟全球化背景下，英語成為重要的交際工具，所以在小學英語教學中需要重視培養(yǎng)學生的聽說能力。但是傳統(tǒng)英語教學重點集中在閱讀、寫作等方面，對聽說能力培養(yǎng)的重視度不高。英語不僅是一項技能，同時也是交際工具。教師需要將學生帶入真實情境中，讓學生在生活中主動運用英語，提升聽說讀寫的技能，促進學生全面發(fā)展［1］。

二、單元整體視域下小學英語聽說課教學策略

（一）制定單元整體目標

1.明確單元主題意義

在單元整體教學中，教師需要針對各語篇內(nèi)容進行分析，確定語篇的主題意義，將零散的知識點串聯(lián)在一起，打造出高效的英語課堂，為后續(xù)教學活動開展提供支持。在知識整合階段需要堅持由淺及深原則，以概念為基礎，做好后續(xù)環(huán)節(jié)設計，加入層次化活動，讓學生能夠逐漸掌握知識點，達到能力提升效果。同時，教師在教學中需要合理調(diào)控課堂時間，確保各環(huán)節(jié)能夠以單元主題為主線，進行內(nèi)容的層次性劃分，提升教學深度，凸顯單元主題意義。課堂中通過對主題核心語義進行分解、整合，可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生獨立思考、解決問題的能力，幫助學生理解新知識，形成完整的知識體系，為學生全面發(fā)展提供支持。最新版英語三年級上冊教材中增加了許多與生活實際相關的內(nèi)容，在開展單元教學以前，教師需要對教材內(nèi)容進行整合，結(jié)合學生特點，制定明確的教學目標，落實新課程標準要求，保障英語聽說活動順利開展［2］。

2.提煉多維教學目標

在小學英語教學中，教師需要圍繞課程標準，構(gòu)建完善的目標體系，幫助學生理解單元主題內(nèi)容，使學生在潛移默化中形成正確的價值觀。具體來說，教師需要確保各層級之間的聯(lián)系，保障目標的可操作性，從單元內(nèi)容出發(fā)，在做好語篇分析的基礎上確定適宜的主題、文體等，明確育人方向，完成教學內(nèi)容整合與重組。教師要從整個單元出發(fā)，做好課時劃分工作，確保教學緊密圍繞主題，堅持層層遞進原則，讓學生在完成語篇對話的基礎上結(jié)合相應的圖片、資料等，在活動中掌握知識，以實現(xiàn)育人目標。

3.堅持因材施教原則

教學目標是保障教學活動順利開展的基礎，也是課堂教學的落腳點。根據(jù)英語新課程標準中的要求，在聽說教學中教師需要做好單元內(nèi)容整合工作，幫助學生明確學習目標。同時還需要掌握學生能力水平，設計層次性問題，將單元知識與語言技能等融合，在真實語境中對學生進行個性化的指導。如針對聽力方面存在學習困難的學生，可以提供簡單的聽力材料，借助反復聽、分步理解等方式，逐漸提升學生的能力。

（二）創(chuàng)設真實教學情境

1.提升教學互動性

在英語單元整體教學中，教師需要創(chuàng)設出學生感興趣的情境，激發(fā)學生的積極性，使學生主動針對英語知識點進行探究，產(chǎn)生運用英語交際的欲望，逐漸提升交際能力。首先，教師需要創(chuàng)設英語教學情境，將學生帶入知識探究活動中，自覺定位不同角色，了解英語知識。教師在創(chuàng)設情境時還需要增加趣味性元素，調(diào)動學生主觀能動性，讓學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，其次，要以培養(yǎng)學生語言表達能力為目標，讓學生在情境中交流與探討，通過小組之間的有效合作，強化英語運用能力。最后，要細心觀察學生的表現(xiàn)，針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，提出解決措施。只有掌握學生英語學習情況，才能找準教學優(yōu)化方向，有效鍛煉學生的知識運用能力。

如“It's the ABC song.”一課的教學目標是準確記憶字母發(fā)音，學會演唱歌曲等。在課堂中，教師需要做好單元情境創(chuàng)設工作，使用多媒體播放視頻資料，將學生帶入學習活動中，激發(fā)其學習主動性。隨后從單元話題出發(fā)，借助錄音、跟讀、模仿等方式幫助學生掌握發(fā)音技巧，強化語言能力。最后，教師需要為學生提供實踐機會，鼓勵學生運用所掌握的知識進行表達，達到提升聽說能力的目標［3］。

2..激發(fā)學生主動性

為提升聽說教學效果，教師需要將聽說文本與學生知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等融合在一起，確保所創(chuàng)設的情境貼合單元主題意義，提升教學直觀性、趣味性，讓學生在真實的語言環(huán)境中掌握語言知識，提升語言技能。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關資源，補充教學內(nèi)容，利用圖片、動畫等形式，做好對話教學活動設計，打造生活化教學情境，調(diào)動學生已有知識與經(jīng)驗，讓學生能夠自覺參與學習活動，產(chǎn)生主動表達欲望。

（三）構(gòu)建多元語言支架

開展聽說教學活動時需要以單元主題內(nèi)容為主，利用聽力活動幫助學生掌握知識細節(jié)，學會運用恰當?shù)谋磉_方法，提升口語表達準確性。在開展聽力理解活動時，教師需要注意以下兩個方面：在自上而下模式中需要為學生提供適合的信息資源，鍛煉學生提煉與獲取信息的能力，使學生從自身已有知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握語言表達方法，對英語知識產(chǎn)生深刻印象；在自下而上模式中應當將重點放在細節(jié)上，確保學生能夠掌握語音、語調(diào)等知識點。同時，教師應當做好文本研究工作，結(jié)合泛聽、精聽等方式，構(gòu)建完善的語言學習支架，確保學生能夠及時獲取關鍵信息。比如，可以組織學生參與文本研究活動，深入了解文章內(nèi)容，制作思維導圖。學生需要使用思維導圖完成課文復述，完善表達框架，保障后續(xù)語言表達活動的順利開展。需要注意的是，開展聽說課的目的就是要強化學生靈活運用英語知識進行交流的能力，所以教師需要幫助學生將所掌握的知識運用到生活情境中，在結(jié)合學生特點的基礎上構(gòu)建語言輸出支架［4］。

（四）引入先進數(shù)字技術

科學技術的不斷更新對教育領域產(chǎn)生了極大的影響。在小學英語教學中，教師可以運用數(shù)字技術創(chuàng)設教學情境，將現(xiàn)代數(shù)字技術與英語聽說訓練結(jié)合，激發(fā)學生好奇心，有效提升學生聽說能力。比如，發(fā)揮線上外教作用，引入英文歌曲、游戲等，將學生帶入聽說訓練中，幫助學生集中注意力，加深對英語詞匯、句型等知識的認識；運用人機對話，滿足學生即時互動需求，鍛煉學生聽說技能，并強化學生應用計算機的能力。

如在教學“Do you like pears？”時，教師需要創(chuàng)新教學方法，做好線上課程設計工作，使用視訊設備為學生提供溝通交流渠道，確保學生能夠運用所掌握的知識完成學習任務。在開展線上活動時，教師需要以單元語法知識、句型結(jié)構(gòu)等為主，通過深度交流、互動幫助學生理解知識內(nèi)容，確保學生能夠獲取實時反饋，及時糾正錯誤。運用現(xiàn)代數(shù)字技術可以降低學生知識理解難度，促使學生主動運用英語進行溝通，加深對英語語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)等的認識，提升教學有效性。所以教師需要不斷提升自身運用數(shù)字技術開展聽說教學的能力，為學生提供互動交流機會，幫助學生掌握自主學習方法，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

（五）開展聽說實踐活動

在實施單元整體教學活動時，教師應當重視聽說實踐活動類型的豐富性，為學生打造良好的學習環(huán)境。在課堂中需要落實以生為本的教育理念，確保所設計的教學活動能夠滿足學生學習需求。首先，教師可以開展趣味性的教學活動，增加挑戰(zhàn)性元素，幫助學生理解英語知識，掌握交流與溝通方法，實現(xiàn)英語學習目標。其次，為了讓學生掌握語法概念，教師可以設計與現(xiàn)實生活相關的習題，在特定語法情境中要求學生快速做出反應，解決問題。借助這一環(huán)節(jié)，能夠幫助學生掌握語法知識，讓學生在有限時間內(nèi)加強思考與學習，提升思維敏捷性和表述準確性。最后，將學生劃分成不同的小組，開展對話練習活動，通過彼此之間的有效對話，幫助學生掌握語法知識，提升溝通能力。在互動學習中，教師需要充分發(fā)揮自身指導作用，及時幫助學生解決問題，鼓勵學生運用所掌握的詞、句型等完成對話。學生只有真正參與到趣味性的教學活動中，在真實口語交際情境中運用英語交際，才能更好地理解知識點，提升英語水平，樹立學習自信［5］。

（六）落實教學評一體化

在英語聽說教學中，教師需要清楚認識到評價工作的重要性，結(jié)合學生的具體表現(xiàn)，以豐富多樣的評價形式，加強師生之間的互動，發(fā)揮評價促學的作用。教師要重視評價方法的針對性、多樣化，如可以采取自評、互評、機器評價等方式，提升評價的全面性，滿足綜合評價要求；要建立多維評價機制，將終結(jié)性與形成性評價融合，對學習過程、結(jié)果與目標達成情況等進行評價，便于教師掌握學生在學習過程中的表現(xiàn)、不足等，為后續(xù)的策略提出與完善提供參考。教師可以利用學習任務完成信息收集工作，了解學生在語篇理解中的狀態(tài)、能力養(yǎng)成情況等。在評價階段需要展現(xiàn)學生的主體作用，為學生提供清晰的評價量表，并教授學生使用評價量表的方法，為學生自評和互評提供支持。教師在設計聽說活動評價量表時需要從教學目標出發(fā)，整合教學活動內(nèi)容，從表達內(nèi)容、語音語調(diào)等方面評估學生能力水平，提升英語聽說教學有效性和針對性。此外，教師還要整合課堂評價反饋信息，找出其中存在的問題，不斷完善英語教學活動。

三、總結(jié)

綜上所述，在單元整體視域下，小學英語聽說教學需要加大改革與創(chuàng)新力度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，做好單元整合工作，以提升學生語言能力。在教學中需要從明確教學目標出發(fā)，創(chuàng)設真實的教學情境，構(gòu)建完善的語言學習支架；利用數(shù)字技術輔助教學，組織實踐活動，鍛煉學生聽說能力；推行教學評一體化模式，確保學生能夠真正掌握英語知識，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

［參考文獻］

王樂.“雙減”政策下初中英語聽說課堂小班化教學策略探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（2）：78-80.

張建潁.核心素養(yǎng)下小學英語主題單元中聽說課教學實施策略探究［J］.花溪，2022（3）：21-23.

梁歡.核心素養(yǎng)下小學英語主題單元中聽說課教學實施策略研究［J］.才智，2023（17）：76-79.

汪春芳.小學英語聽說教學策略探究［J］.安徽教育科研，2024（8）：73-74.

張旭平.新課標下小學英語聽說教學的問題與對策［J］.校園英語，2023（28）：133-135.