“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑探討

李海云

（江蘇省連云港市厲莊高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港 222121）

摘要：高中物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究精神的重要載體.實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).基于此，文章重點(diǎn)探討“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的內(nèi)涵，提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，以期為高中物理教師提供參考，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）06-0090-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡(jiǎn)介：李海云，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科的重要組成部分，新高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求.“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與連貫性，通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)反饋有機(jī)整合，形成以學(xué)生為主體的良好教學(xué)環(huán)境，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式融入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改善當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，最大化發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能.因此，探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，不僅是提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑，也是落實(shí)教育改革要求的必然選擇.

1“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的核心是促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)緊密融合，相互支撐，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果.教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求確立總教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)提供清晰的導(dǎo)向.在此基礎(chǔ)上，教師需要遵循情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向、分層教學(xué)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以多樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索；利用分層教學(xué)確保不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足.教師的角色也隨之發(fā)生了深刻變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)助者與評(píng)價(jià)者，更多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)之中.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種模式的融合，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠融入教學(xué)的全過(guò)程，促使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，為評(píng)價(jià)的全面性提供了有力支撐.多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)工具又能夠確保評(píng)價(jià)的細(xì)致性，反思機(jī)制能夠確保教學(xué)的靈活性.多元化的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生的多維發(fā)展提供了保障，為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了支持，進(jìn)而提升了教學(xué)效果.

2“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑

2.1明燈導(dǎo)航：精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的歸宿，不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也為教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基準(zhǔn).通過(guò)精心定位的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性與有效性[1].教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)先精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo).制定目標(biāo)時(shí)要以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)確定總體目標(biāo)，然后將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為短期可達(dá)成的階段性目標(biāo)，確保每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開.

以人教版高中物理必修第二冊(cè)第八章《機(jī)械能守恒定律》為例，教師在進(jìn)行驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅要覆蓋機(jī)械能守恒的基本概念和定律的應(yīng)用，更要深入科學(xué)探究的方法論層面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，親身體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)換的過(guò)程，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決、科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力.具體而言，教師應(yīng)設(shè)定如下目標(biāo)：一是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解機(jī)械能守恒定律的物理意義，掌握機(jī)械能守恒的條件及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用；二是學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、測(cè)量重力加速度等，提升實(shí)驗(yàn)操作技能；三是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄與分析，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律；四是學(xué)生能夠就實(shí)驗(yàn)結(jié)果自主或合作撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告.通過(guò)這樣具體而深入的目標(biāo)設(shè)定，教師能夠確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)既聚焦于知識(shí)技能的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)提供清晰的思路.

2.2潤(rùn)物無(wú)聲：豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺(tái).通過(guò)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，增加互動(dòng)體驗(yàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)思維習(xí)慣.因此，教師應(yīng)當(dāng)致力于設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重增長(zhǎng)[2].

以人教版高中物理必修第二冊(cè)第八章《機(jī)械能守恒定律》為例，教師在組織驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采取以下方法豐富教學(xué)過(guò)程：首先，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣.教師可以先通過(guò)視頻、動(dòng)畫或真實(shí)案例，展示自然界中機(jī)械能守恒的實(shí)例，如跳水運(yùn)動(dòng)員入水瞬間、過(guò)山車的運(yùn)動(dòng)軌跡等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的探索氛圍.其次，分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滿足不同學(xué)生需求.針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的梯度實(shí)驗(yàn)體系.利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)確保所有學(xué)生都能掌握基本原理和操作技巧，以開放性問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜情境（如考慮阻力影響）下的機(jī)械能守恒定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)[3].最后，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)與交流反饋.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，每組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)，如測(cè)量、記錄、計(jì)算等，促進(jìn)學(xué)生間的溝通與協(xié)作.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織匯報(bào)展示和討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，交流實(shí)驗(yàn)心得，教師在此基礎(chǔ)上給予正面肯定與建設(shè)性反饋，幫助學(xué)生深化理解，提升能力.

2.3鏡鑒成長(zhǎng)：制定全面評(píng)價(jià)體系

全面性的評(píng)價(jià)體系不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)的反饋，指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分展現(xiàn)自我價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)旅程中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的跨越.因此，教師必須精心設(shè)計(jì)全面而細(xì)致的評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和學(xué)生發(fā)展的全面性.

以人教版高中物理必修第二冊(cè)第八章《機(jī)械能守恒定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性.具體而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律理論的掌握程度，還要觀察學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的合理性、技能操作的熟練度、數(shù)據(jù)記錄與處理的準(zhǔn)確性，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.其次，教師要確定多元化的評(píng)價(jià)主體，從多個(gè)角度捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).教師應(yīng)是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)力量，同時(shí)引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參與的校外評(píng)價(jià)，形成多維評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò).細(xì)致捕捉學(xué)生的總體表現(xiàn)，給出公正客觀的評(píng)價(jià).再次，教師應(yīng)綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，確保過(guò)程與結(jié)果并重.最后，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)工具，除了口頭評(píng)價(jià)外，還要包括評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)日志等評(píng)價(jià)工具，收集盡可能詳細(xì)的學(xué)生數(shù)據(jù)，展開更加細(xì)致的評(píng)價(jià).

2.4橋接實(shí)踐：深度融合理論實(shí)踐

深度融合理論與實(shí)踐使學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中深化理解，又在理論的指導(dǎo)下提升實(shí)驗(yàn)技能，最終形成完整的知識(shí)框架，強(qiáng)化物理觀念[4].因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須巧妙地將理論講解與實(shí)驗(yàn)操作深度融合，讓每一次實(shí)驗(yàn)都成為理論驗(yàn)證與能力提升的實(shí)踐.

以人教版高中物理選擇性必修第一冊(cè)第四章中“利用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)為例，教師需要在實(shí)驗(yàn)前的理論講解階段，深入淺出地介紹光的波動(dòng)性、干涉原理及波長(zhǎng)的概念，特別是雙縫干涉的形成機(jī)制及其與波長(zhǎng)的關(guān)系，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出基于理論的預(yù)測(cè)，比如不同波長(zhǎng)光的干涉圖樣差異，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，如調(diào)整光源、精確測(cè)量干涉條紋間距等，強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟背后的物理原理，使學(xué)生在操作中領(lǐng)悟理論的實(shí)用性.通過(guò)對(duì)比實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算結(jié)果，學(xué)生不僅能測(cè)量光的波長(zhǎng)，還能深刻理解誤差來(lái)源，學(xué)會(huì)評(píng)估實(shí)驗(yàn)的精度與可靠性.實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行反思討論，要求他們基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，反思實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題及解決方案，進(jìn)一步鞏固理論與實(shí)踐的結(jié)合.

2.5持續(xù)回響：依據(jù)反思持續(xù)改進(jìn)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，反思是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，也是下一次實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)的序曲.實(shí)驗(yàn)反思能夠幫助教師從已完成的教學(xué)活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，明確改進(jìn)的方向[5].同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法和思維能力的雙重提升.

以人教版高中物理必修第一冊(cè)第四章中“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系實(shí)驗(yàn)”為例，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、過(guò)程、結(jié)果及個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行交流.鼓勵(lì)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題與解決策略，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論預(yù)期之間存在的偏差及其可能的原因，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、數(shù)據(jù)收集的有效性及分析方法的科學(xué)性.教師可以采用“什么做得好？什么需要改進(jìn)？如果重做，會(huì)如何調(diào)整？”的反思框架，促使學(xué)生從不同角度審視實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，從而在未來(lái)的實(shí)驗(yàn)中更加注重方法論.

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式引入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)接未來(lái)教育需求的關(guān)鍵舉措.通過(guò)推動(dòng)高中物理實(shí)驗(yàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解，提升學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新高考的要求，不斷探索，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的深度融合.

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［責(zé)任編輯：李璟］